簡(jiǎn)述英語(yǔ)教學(xué)中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象1

1、簡(jiǎn)述英語(yǔ)教學(xué)中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象論文關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)石化第二語(yǔ)言習(xí)得論文摘要：介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域里的一個(gè)重要概念。石化現(xiàn)象是成年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在，同時(shí)也是不可避免的一種正?，F(xiàn)象。本文從多個(gè)角度分析成年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)中中介語(yǔ)石化現(xiàn)象形成的主要原因，從而探討和論述中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象與成年人第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)一步指出研究中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象對(duì)成年人二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義與作用。一、引言中介語(yǔ)理論是近年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域里迅速發(fā)展的一個(gè)新興課題。成年人作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣一種體會(huì)，那就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言與本族語(yǔ)使用者使用的語(yǔ)言是有著很大的差異的。這些差異體現(xiàn)在語(yǔ)音模式

2、、句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、言語(yǔ)風(fēng)格等各個(gè)方面。以英語(yǔ)為例，人們會(huì)聯(lián)想到我國(guó)很多成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英國(guó)人或美國(guó)人很難達(dá)到無(wú)障礙的交流效果。這說(shuō)明我們?cè)谝粋€(gè)以英語(yǔ)為目的語(yǔ)的國(guó)家里所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言從本質(zhì)上講還是一種中介性質(zhì)的語(yǔ)言。這種中介語(yǔ)同目的語(yǔ)非常接近，但由于受到母語(yǔ)的影響，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式、心理因素、語(yǔ)言水平以及他們所處的語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，這種中介語(yǔ)同目的語(yǔ)之間也存在著差異。所以，對(duì)中介語(yǔ)的研究將會(huì)給第二語(yǔ)言習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一系列啟示。二、中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克（selinker）在1969年最早提出了“中介語(yǔ)”這一概念，后又在1972年發(fā)

3、表的論文interlanguage中對(duì)這一概念作了進(jìn)一步闡述，他提出“中介語(yǔ)”是指the separateness of a second language learners system, a system that has a structurally-intermediate status between the native and target languages，即：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中建立起來(lái)的目的語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的連續(xù)體。簡(jiǎn)單地說(shuō)，中介語(yǔ)(interlanguage, il)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)(native l

4、anguage, nl)與目的語(yǔ)(target language, tl)之間的語(yǔ)言體系，這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，它兼有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)的特征，并以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸向目的語(yǔ)靠近，卻不完全等于目的語(yǔ)。中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象是中介語(yǔ)穩(wěn)定性的一個(gè)重要表現(xiàn)，這一方面指的是中介語(yǔ)在總體上總也達(dá)不到與目的語(yǔ)完全一樣的水平（達(dá)到與目的語(yǔ)完全一樣的水平是外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)），另一方面也指某些學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的某些具體形式上學(xué)到了一定程度就停滯不前了。這就是中介語(yǔ)的“石化現(xiàn)象”(fos

5、silization)。石化現(xiàn)象體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的各個(gè)語(yǔ)言層次上，尤其在語(yǔ)音和某些語(yǔ)法項(xiàng)目上，石化現(xiàn)象更為突出。三、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?qū)τ谥薪檎Z(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的研究是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)家頗為重視的一個(gè)課題，也形成了一系列的理論和觀點(diǎn)。從內(nèi)因、外因和內(nèi)外因的交互作用等三個(gè)方面（陳慧媛，1999/吳丁娥，2001）對(duì)石化現(xiàn)象的起因所做的探討和論述是被人們普遍接受的。石化現(xiàn)象內(nèi)因說(shuō)的主要觀點(diǎn)是把中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象看作由人內(nèi)在的生物和生理因素所造成的現(xiàn)象。這種理論從生物成長(zhǎng)的角度來(lái)看待或解釋中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象，所以也稱“生物論”。石化現(xiàn)象外因說(shuō)主要強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。這方面的代表理

6、論是schumann的文化遷移（acculturation models）, 其主要觀點(diǎn)是如果學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境與所學(xué)語(yǔ)言的文化環(huán)境差異很大，學(xué)習(xí)者就會(huì)在社會(huì)和心理方面與目的語(yǔ)保持一定的距離，或拒絕接受目的語(yǔ)文化。這樣在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，第二語(yǔ)言的輸入就會(huì)受到一些限制。在這種情況下，學(xué)習(xí)者只能依靠其母語(yǔ)和已知的并不完善的中介語(yǔ)來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言，也就很容易導(dǎo)致中介語(yǔ)的石化。石化現(xiàn)象內(nèi)外因交互作用說(shuō)主要是探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中所得到的反饋怎樣影響或作用于學(xué)習(xí)者。這一理論認(rèn)為中介語(yǔ)的石化不僅僅指不正確的語(yǔ)言形式，也應(yīng)該包括正確的語(yǔ)言形式，而石化現(xiàn)象的產(chǎn)生就是語(yǔ)言交流中外在因素對(duì)內(nèi)在語(yǔ)言體

7、系的交互作用所導(dǎo)致的結(jié)果。四、結(jié)語(yǔ)中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象的研究對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得以及外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)有著重大的意義。如何把握外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如何在最佳時(shí)期最大限度地輸入目的語(yǔ)知識(shí)，在最佳時(shí)期結(jié)束以后如何保持中介語(yǔ)的較高水平，以及如何有效地防止石化現(xiàn)象的發(fā)生或?qū)⑹瘻p弱到最低的程度，都是擺在成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者面前需要注意和解決的問(wèn)題。因此，深入地研究、認(rèn)真地對(duì)待、科學(xué)地發(fā)展中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象必然會(huì)將成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得推向成功。參考文獻(xiàn)：1selinker l. interlanguage international review of applied linguistics j. language teaching, 1972, (10).2selinker,l. rediscovering interlanguagem. np: longman, 1992.3陳慧媛, “關(guān)于語(yǔ)言僵化現(xiàn)象起因