(2021年整理)初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用

1、初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)，但是難免會(huì)有疏漏的地方，但是任然希望（初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時(shí)也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力。本文可編輯可修改，如果覺得對(duì)您有幫助請收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進(jìn)步，以下為初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用的全部內(nèi)容。初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用郭智慧摘要:比較法在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)方面起到很重要的作用,我在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了

2、幾點(diǎn)比較法的作用；比較法運(yùn)用的基本要求和技能；比較法的類型；比較法的運(yùn)用方法；運(yùn)用比較法需注意的問題等。關(guān)鍵詞:比較法的作用；比較法的類型;比較法的運(yùn)用方法。比較法教學(xué)思想是一種極為重要的生物學(xué)科教學(xué)思想，也是生物課堂教學(xué)改進(jìn)學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，增進(jìn)理解思維性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法。在中學(xué)生物教材中，有許多相似概念、相似的內(nèi)容，可以通過比較,防止概念的混淆和理解的偏差.生物課堂教學(xué)中，教師不能僅滿足于生物知識(shí)的準(zhǔn)確傳授，更重要的是要發(fā)展學(xué)生智力和能力,是培養(yǎng)學(xué)生自己獲取生物知識(shí)的能力，并在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的有效方法。比較法教學(xué),是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律

3、，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。比較法教學(xué)從學(xué)習(xí)方法的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較性學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的開展學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較，從而提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正地讓學(xué)生自己掌握一把開啟知識(shí)和智慧寶庫的“金鑰匙”。一、比較法在生物教學(xué)中的作用運(yùn)用比較法教學(xué)，能夠使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)

4、的程度.如通過復(fù)習(xí)綠藻的自養(yǎng)方式引出細(xì)菌的營養(yǎng)方式-異養(yǎng)型；通過復(fù)習(xí)外分泌腺的概念引出內(nèi)分泌腺的概念。運(yùn)用比較法教學(xué)，能夠使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中.我們在教學(xué)中,必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講解動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。如講解鳥類的飛翔相適應(yīng)的特征（食量大，消耗的能量高）時(shí)，把呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌

5、尿系統(tǒng)的關(guān)系結(jié)合在一起講，就能使學(xué)生深刻地理解其內(nèi)在聯(lián)系.再如講解小腸消化、吸收的結(jié)構(gòu)時(shí)，小腸絨毛的作用可以同根的根毛的作用做聯(lián)系,其作用都是增大了吸收面積，就能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。運(yùn)用比較法教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延.中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的.在教學(xué)中采用比較法，突出一方,找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講解穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念；再如講解不定根的定義時(shí)（不定根是

6、指從莖葉上生出的根），(1)從莖上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的節(jié)上生長有許多條根;再如柳樹,俗語說：“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭”，為什么“無心插柳柳成蔭”？這主要是在柳樹的枝條的下端在適宜的條件下生長出的不定根，形成了一個(gè)新的柳樹。（2）從葉上生出的根也叫不定根，如“秋海棠的樹葉落到地上就能在適宜的條件下萌發(fā)出許多條不定根,而形成許多個(gè)新的植物體.通過比較莖和葉生出的根能夠更好地理解不定根的內(nèi)涵和外延。運(yùn)用比較法教學(xué)，能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀.如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋,大草履蟲有

7、一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等.這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象,有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用.如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較,能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。運(yùn)用比較法教學(xué)，能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯思維能力.比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法.任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比

8、之項(xiàng)：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案.并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。二、比較法運(yùn)用的基本要求和技能1。明確比較的主題 明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對(duì)象最為本質(zhì)的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，以達(dá)到同中求異、異中求同的作用，避免出現(xiàn)不管什么統(tǒng)統(tǒng)比較一番的做法。例如,初中生物有這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑.螞蟻會(huì)不時(shí)地用觸角去碰碰糖,又碰碰木屑.最后它們會(huì)爬過去吃糖,而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區(qū)別出哪些是糖、哪些是木屑嗎？”此實(shí)驗(yàn)中有糖和木屑之對(duì)照、有觸角和無觸角之對(duì)照,比

9、較的主題十分明確,目的是為了研究昆蟲的觸角有何功能. 2.選擇比較的內(nèi)容 比較的內(nèi)容，應(yīng)該是教材的重點(diǎn)或者難點(diǎn).對(duì)那些學(xué)生弄不明白，常出錯(cuò)誤的內(nèi)容,在總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用比較法，對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的分析，往往能取得較好的教學(xué)效果.例如，學(xué)習(xí)高中生物,學(xué)生普遍認(rèn)為基因的遺傳學(xué)規(guī)律既抽象又難以理解，因此老師在教學(xué)時(shí)可以采用比較法對(duì)遺傳學(xué)規(guī)律的內(nèi)容及解題方法進(jìn)行重點(diǎn)分析比較.這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)的基礎(chǔ)上順利掌握基因的遺傳學(xué)規(guī)律的知識(shí)，并能自如地應(yīng)用遺傳學(xué)規(guī)律解答遺傳學(xué)遺傳習(xí)題,最后達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果.3.提出比較的標(biāo)準(zhǔn) 提出比較的標(biāo)準(zhǔn),就是把比較對(duì)象的材料按可能比較的形式排列起來,

10、這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細(xì)胞類型教學(xué)效果時(shí)，可以通過提出標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、列表比較,學(xué)生容易掌握。(見下表）名稱形狀特點(diǎn)正常值(個(gè)/l)作 用紅細(xì)胞數(shù)量多，無核,橢圓狀3。510125.51012內(nèi)含血紅蛋白，具有運(yùn)載氧的能力白細(xì)胞比紅細(xì)胞大，有核，似球形510910109吞噬人體內(nèi)的病菌，保護(hù)人體健康。血小板數(shù)量少，細(xì)胞個(gè)體小，點(diǎn)狀1。510113。51011促進(jìn)傷口止血，加速血液凝固血紅蛋白存在在紅細(xì)胞之中110160g/l具有運(yùn)載氧的能力三、比較法的類型中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概總結(jié)出來的.生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫交

11、錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。1。類比類比就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把蓮藕和馬鈴薯（實(shí)物)作相應(yīng)對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念.后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較,找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如

12、綠藻和蘭藻的比較;鯨和魚的比較；紅薯與土豆的比較；蝙蝠與鳥的比較;節(jié)肢動(dòng)物與甲殼動(dòng)物和昆蟲的比較?？墒箤W(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上,獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。 類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用.求大同，歸一類;找出特點(diǎn),分門別類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。列比列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。歷比歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生

13、命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉),按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳)比較,這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。寡眾比寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較,強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章

14、節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng))同多種器官（或組織、或系統(tǒng))分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他.綜合比綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期,將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整,融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較;不產(chǎn)生種子的植物類群的主要特征比較；裸子植物和被子植物的比較;肺部毛細(xì)血管、組織處毛細(xì)血管、腎小球毛細(xì)血管的血液成分的比較?？墒箤W(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化.四、比較法的運(yùn)用方法1.推陳出新法。培養(yǎng)學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，

15、由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大知識(shí)的范圍，加深對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解.如講植物的生殖方式-有性生殖，先從藻類植物生殖對(duì)比,引出種子植物生殖的含義。2。系統(tǒng)對(duì)比法.生物學(xué)是一門系統(tǒng)科學(xué)，它不但與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，而且本學(xué)科內(nèi)知識(shí)也是相互聯(lián)系密不可分的，教學(xué)時(shí)可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化.我們在教學(xué)時(shí)，只有將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)集中起來，闡明生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講述動(dòng)物的生殖，無脊椎動(dòng)物是卵生的，它的生殖離不開水；魚類、兩棲類的生殖也是卵生的,同樣離不開水,但過程復(fù)雜多了；而爬行類、鳥類的生殖同樣是卵生，但已脫離水，在陸地條件下完成生殖

16、.講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各類動(dòng)物的生殖過程進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。3類比分析法。有比較才有異同，任何事物總是相比較而存在的，尤其對(duì)相近概念,只有比較才能了解其異同。如講氣體交換，用肺內(nèi)的氣體交換,來闡述組織細(xì)胞與毛細(xì)血管間的氣體交換，找出它們之間的相同之處和不同之處,就可使學(xué)生清楚地掌握氣體交換概念.在教學(xué)中，可采用前后聯(lián)系、對(duì)比講解、系統(tǒng)講解，使學(xué)生在掌握特征知識(shí)的基礎(chǔ)上全面掌握生物學(xué)知識(shí)。這種作法既可方便學(xué)生記憶，又不會(huì)產(chǎn)生混淆。如細(xì)菌和真菌的特征學(xué)生很容易混淆，通過比較,抓住主要的區(qū)別:細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，真菌具有真

17、正的細(xì)胞核,這樣學(xué)生就不會(huì)混淆了。4直觀比較法。比較法還能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀感覺。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行直觀比較，能使學(xué)生直觀的看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足陸地生活對(duì)氧氣的需要,因此適于陸地上的生活.而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。5邏輯推理比較法。采用比較法，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：顯性性狀與隱性性狀由什么區(qū)別與聯(lián)系?學(xué)生采用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：顯性性狀與隱性性狀、顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)形式、雜交一代隱性基因是否消失等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出結(jié)論。并從中看出二者的相互依賴、彼此獨(dú)立的關(guān)系。6.列表比較法。 是

18、指教師在講解生物學(xué)概念、原理時(shí)，通過提示事物的內(nèi)部聯(lián)系,歸納出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或共同的規(guī)律，并以表格的形式表示之，便于學(xué)生歸納比較、靈活記憶。7.實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),科學(xué)探究往往需要進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。蘇教版初中生物教材中共安排了33個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，其中有7個(gè)實(shí)驗(yàn)用的就是比較實(shí)驗(yàn)法.所謂比較實(shí)驗(yàn)法，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩個(gè)（或多個(gè)),其中一個(gè)是對(duì)照,作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)（或多個(gè))是實(shí)驗(yàn)主體，對(duì)其采取處理措施，然后觀察比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的變化,從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化的實(shí)驗(yàn)，取三支試管，每支都加入2ml漿糊，甲和乙都加入2ml唾液，丙加2ml清水，甲和丙放在

19、37攝氏度的溫水中，乙放在常溫下十分鐘后滴加碘液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象,學(xué)生很快就得出結(jié)論了：唾液淀粉酶在適宜的溫度下把淀粉分解成了麥芽糖。8。圖文比較法。初中生物教材中彩圖和文字部分的圖共有一百幅很豐富，蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識(shí)，直觀易懂，文字表述簡潔明了，對(duì)比閱讀可以加深印象，促進(jìn)理解。再配以生物模型、標(biāo)本及掛圖等直觀教學(xué)手段進(jìn)行比較教學(xué),通過看、講、練、做對(duì)比，可以收到良好的效果。教師不僅要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用書上的圖解，還要指導(dǎo)學(xué)生繪制圖解,使復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于記憶。如通過讓學(xué)生畫植物細(xì)胞核、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，讓他們找出了兩者的主要不同是動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁和大液泡，這樣的比較比老師講解效果

20、要好得多。9。歸納比較法。復(fù)習(xí)時(shí)用此法效果很好.它有助于突出構(gòu)造與功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的統(tǒng)一，并加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和突出了進(jìn)化觀點(diǎn)等，使學(xué)生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分門別類系統(tǒng)地分析比較和歸納總結(jié)生物的共性與特征，使生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由難變易、化繁為簡.如把植物的四大類群、動(dòng)物的脊椎動(dòng)物的五個(gè)綱等列表比較，讓學(xué)生加深了記憶，效果很好。10.抓住關(guān)鍵詞比較。 有些生物學(xué)概念學(xué)生很難判斷是屬于那一個(gè)，往往混淆不清，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞，就容易多了。如：在學(xué)習(xí)非條件反射和條件反射及人類特有的條件反射時(shí)他們很難判斷，我就列舉了三個(gè)例子：“吃梅分泌唾液、“看

21、到梅子分泌唾液、“說梅分泌唾液”。讓他們抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：“吃”、“看”、“說”。吃到是非條件反射、看到是條件反射、而說到就是人類特有的條件反射,這樣他們就不難理解了。11。實(shí)物比較法.有些生物或生物現(xiàn)象之間十分相似，如果只是從理論上講解，學(xué)生只能一知半解，不但概念容易混淆，也決不可能牢固地記憶。例如：植物學(xué)中的直根系和須根系、莖卷須和葉卷須、貯藏根和變態(tài)根等.在講述“蛾類與蝶類”的區(qū)別時(shí)，雖然學(xué)生在理論上也能照本宣科地回答二者之間的區(qū)別，但一接觸實(shí)際概念就模糊了，分不出哪個(gè)是蝶，哪個(gè)是蛾。如果用實(shí)物進(jìn)行對(duì)比講解，二者之間的差別就十分明顯：蛾類是羽狀觸角,而蝶類是棒狀觸角；蛾類大腹便便，而蝶類細(xì)

22、??；蛾類靜止時(shí)二翅下垂,而蝶類二翅上翹。通過對(duì)這些實(shí)物的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生由單純的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，記憶十分牢固。12。語言直觀比較法.生物學(xué)科的特點(diǎn)是名詞多、概念多，靠學(xué)生死記硬背固然也能記一些，但測試題目變幻無窮，出題稍有改變,學(xué)生便茫然不知所措.靠死記硬背的“死”知識(shí)不能靈活運(yùn)用,而且記憶模糊不清，容易混淆.如果把相近的名詞或概念，用語言直觀比較，就能收到良好效果.例如：有氧呼吸和無氧呼吸的比較，動(dòng)脈血和靜脈血的比較,同化作用和異化作用的比較等.這些概念雖然只有一字之差,但它們的內(nèi)容卻完全不同,而有些概念還有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，只有對(duì)這些概念直觀地比較，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。五、運(yùn)用比較法需注意的問題1選準(zhǔn)比較因子.比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件