(2021年整理)初中生物教學中比較法的運用

1、初中生物教學中比較法的運用初中生物教學中比較法的運用 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（初中生物教學中比較法的運用）的內(nèi)容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為初中生物教學中比較法的運用的全部內(nèi)容。初中生物教學中比較法的運用郭智慧摘要:比較法在學生學習生物學知識方面起到很重要的作用,我在多年教學實踐中總結(jié)了

2、幾點比較法的作用；比較法運用的基本要求和技能；比較法的類型；比較法的運用方法；運用比較法需注意的問題等。關(guān)鍵詞:比較法的作用；比較法的類型;比較法的運用方法。比較法教學思想是一種極為重要的生物學科教學思想，也是生物課堂教學改進學生機械記憶學習，增進理解思維性學習,促進學生學會學習的重要教學方法。在中學生物教材中，有許多相似概念、相似的內(nèi)容，可以通過比較,防止概念的混淆和理解的偏差.生物課堂教學中，教師不能僅滿足于生物知識的準確傳授，更重要的是要發(fā)展學生智力和能力,是培養(yǎng)學生自己獲取生物知識的能力，并在學習過程中逐步掌握學習生物學知識的有效方法。比較法教學,是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律

3、，將復雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。比較法教學從學習方法的角度指導學生學會比較性學習,啟發(fā)學生自己進行有目的、有重點的開展學科知識與實驗內(nèi)容的比較，從而提高學生的思維能力和自學能力，能較好地調(diào)動學生的學習主動性，真正地讓學生自己掌握一把開啟知識和智慧寶庫的“金鑰匙”。一、比較法在生物教學中的作用運用比較法教學，能夠使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識

4、的程度.如通過復習綠藻的自養(yǎng)方式引出細菌的營養(yǎng)方式-異養(yǎng)型；通過復習外分泌腺的概念引出內(nèi)分泌腺的概念。運用比較法教學，能夠使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中.我們在教學中,必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講解動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的。如講解鳥類的飛翔相適應的特征（食量大，消耗的能量高）時，把呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌

5、尿系統(tǒng)的關(guān)系結(jié)合在一起講，就能使學生深刻地理解其內(nèi)在聯(lián)系.再如講解小腸消化、吸收的結(jié)構(gòu)時，小腸絨毛的作用可以同根的根毛的作用做聯(lián)系,其作用都是增大了吸收面積，就能使學生的知識系統(tǒng)化。運用比較法教學，能夠使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延.中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的.在教學中采用比較法，突出一方,找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講解穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念；再如講解不定根的定義時（不定根是

6、指從莖葉上生出的根），(1)從莖上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的節(jié)上生長有許多條根;再如柳樹,俗語說：“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭”，為什么“無心插柳柳成蔭”？這主要是在柳樹的枝條的下端在適宜的條件下生長出的不定根，形成了一個新的柳樹。（2）從葉上生出的根也叫不定根，如“秋海棠的樹葉落到地上就能在適宜的條件下萌發(fā)出許多條不定根,而形成許多個新的植物體.通過比較莖和葉生出的根能夠更好地理解不定根的內(nèi)涵和外延。運用比較法教學，能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀.如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋,大草履蟲有

7、一個透明略呈腎形的大核，等等.這樣，使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象,有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用.如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較,能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。運用比較法教學，能夠培養(yǎng)提高學生的邏輯思維能力.比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法.任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比

8、之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案.并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。二、比較法運用的基本要求和技能1。明確比較的主題 明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對象最為本質(zhì)的異同點進行比較，以達到同中求異、異中求同的作用，避免出現(xiàn)不管什么統(tǒng)統(tǒng)比較一番的做法。例如,初中生物有這樣一個小實驗：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑.螞蟻會不時地用觸角去碰碰糖,又碰碰木屑.最后它們會爬過去吃糖,而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區(qū)別出哪些是糖、哪些是木屑嗎？”此實驗中有糖和木屑之對照、有觸角和無觸角之對照,比

9、較的主題十分明確,目的是為了研究昆蟲的觸角有何功能. 2.選擇比較的內(nèi)容 比較的內(nèi)容，應該是教材的重點或者難點.對那些學生弄不明白，常出錯誤的內(nèi)容,在總結(jié)復習教學中，運用比較法，對其進行深入細致的分析，往往能取得較好的教學效果.例如，學習高中生物,學生普遍認為基因的遺傳學規(guī)律既抽象又難以理解，因此老師在教學時可以采用比較法對遺傳學規(guī)律的內(nèi)容及解題方法進行重點分析比較.這樣學生就會在學習減數(shù)分裂知識的基礎(chǔ)上順利掌握基因的遺傳學規(guī)律的知識，并能自如地應用遺傳學規(guī)律解答遺傳學遺傳習題,最后達到舉一反三、融會貫通的效果.3.提出比較的標準 提出比較的標準,就是把比較對象的材料按可能比較的形式排列起來,

10、這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細胞類型教學效果時，可以通過提出標準指標、列表比較,學生容易掌握。(見下表）名稱形狀特點正常值(個/l)作 用紅細胞數(shù)量多，無核,橢圓狀3。510125.51012內(nèi)含血紅蛋白，具有運載氧的能力白細胞比紅細胞大，有核，似球形510910109吞噬人體內(nèi)的病菌，保護人體健康。血小板數(shù)量少，細胞個體小，點狀1。510113。51011促進傷口止血，加速血液凝固血紅蛋白存在在紅細胞之中110160g/l具有運載氧的能力三、比較法的類型中學生物學主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學家們經(jīng)過反復比較，從理論上概總結(jié)出來的.生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫交

11、錯，網(wǎng)絡(luò)復雜。生命現(xiàn)象的多樣決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。1。類比類比就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把蓮藕和馬鈴薯（實物)作相應對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念.后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較,找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如

12、綠藻和蘭藻的比較;鯨和魚的比較；紅薯與土豆的比較；蝙蝠與鳥的比較;節(jié)肢動物與甲殼動物和昆蟲的比較。可使學生在原有一類知識的基礎(chǔ)上,獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。 類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時運用.求大同，歸一類;找出特點,分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點的二類或多類（小類）。列比列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較?？墒箤W生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。歷比歷比就是從時間上和空間上，將某一生

13、命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉),按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳)比較,這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。寡眾比寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較,強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章

14、節(jié)復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng))同多種器官（或組織、或系統(tǒng))分別比較。強化其一，鞏固其他.綜合比綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期,將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整,融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較;不產(chǎn)生種子的植物類群的主要特征比較；裸子植物和被子植物的比較;肺部毛細血管、組織處毛細血管、腎小球毛細血管的血液成分的比較?？墒箤W生的知識系統(tǒng)化.四、比較法的運用方法1.推陳出新法。培養(yǎng)學生在已知概念的基礎(chǔ)上，

15、由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大知識的范圍，加深對現(xiàn)有知識的理解.如講植物的生殖方式-有性生殖，先從藻類植物生殖對比,引出種子植物生殖的含義。2。系統(tǒng)對比法.生物學是一門系統(tǒng)科學，它不但與其他學科有著密切的聯(lián)系，而且本學科內(nèi)知識也是相互聯(lián)系密不可分的，教學時可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化.我們在教學時，只有將分散了的系統(tǒng)的知識集中起來，闡明生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講述動物的生殖，無脊椎動物是卵生的，它的生殖離不開水；魚類、兩棲類的生殖也是卵生的,同樣離不開水,但過程復雜多了；而爬行類、鳥類的生殖同樣是卵生，但已脫離水，在陸地條件下完成生殖

16、.講動物的進化規(guī)律時，把各類動物的生殖過程進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的。3類比分析法。有比較才有異同，任何事物總是相比較而存在的，尤其對相近概念,只有比較才能了解其異同。如講氣體交換，用肺內(nèi)的氣體交換,來闡述組織細胞與毛細血管間的氣體交換，找出它們之間的相同之處和不同之處,就可使學生清楚地掌握氣體交換概念.在教學中，可采用前后聯(lián)系、對比講解、系統(tǒng)講解，使學生在掌握特征知識的基礎(chǔ)上全面掌握生物學知識。這種作法既可方便學生記憶，又不會產(chǎn)生混淆。如細菌和真菌的特征學生很容易混淆，通過比較,抓住主要的區(qū)別:細菌沒有成形的細胞核，真菌具有真

17、正的細胞核,這樣學生就不會混淆了。4直觀比較法。比較法還能加強學習的直觀感覺。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖進行直觀比較，能使學生直觀的看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足陸地生活對氧氣的需要,因此適于陸地上的生活.而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。5邏輯推理比較法。采用比較法，可以提高學生的邏輯思維能力。比如：顯性性狀與隱性性狀由什么區(qū)別與聯(lián)系?學生采用比較法，從邏輯上找出對比之項：顯性性狀與隱性性狀、顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)形式、雜交一代隱性基因是否消失等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出結(jié)論。并從中看出二者的相互依賴、彼此獨立的關(guān)系。6.列表比較法。 是

18、指教師在講解生物學概念、原理時，通過提示事物的內(nèi)部聯(lián)系,歸納出相同點、不同點或共同的規(guī)律，并以表格的形式表示之，便于學生歸納比較、靈活記憶。7.實驗對比法。生物學是一門實驗科學,科學探究往往需要進行對照試驗。蘇教版初中生物教材中共安排了33個探究性實驗，其中有7個實驗用的就是比較實驗法.所謂比較實驗法，是根據(jù)實驗目的,將實驗對象分為兩個（或多個),其中一個是對照,作為比較的標準，另一個（或多個)是實驗主體，對其采取處理措施，然后觀察比較實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的變化,從而得出實驗結(jié)論。如探究口腔內(nèi)的化學性消化的實驗，取三支試管，每支都加入2ml漿糊，甲和乙都加入2ml唾液，丙加2ml清水，甲和丙放在

19、37攝氏度的溫水中，乙放在常溫下十分鐘后滴加碘液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象,學生很快就得出結(jié)論了：唾液淀粉酶在適宜的溫度下把淀粉分解成了麥芽糖。8。圖文比較法。初中生物教材中彩圖和文字部分的圖共有一百幅很豐富，蘊涵著豐富的生物學知識，直觀易懂，文字表述簡潔明了，對比閱讀可以加深印象，促進理解。再配以生物模型、標本及掛圖等直觀教學手段進行比較教學,通過看、講、練、做對比，可以收到良好的效果。教師不僅要教會學生運用書上的圖解，還要指導學生繪制圖解,使復雜的知識條理化、系統(tǒng)化，便于記憶。如通過讓學生畫植物細胞核、動物細胞的結(jié)構(gòu)圖，讓他們找出了兩者的主要不同是動物細胞沒有細胞壁和大液泡，這樣的比較比老師講解效果

20、要好得多。9。歸納比較法。復習時用此法效果很好.它有助于突出構(gòu)造與功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的統(tǒng)一，并加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系和突出了進化觀點等，使學生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分門別類系統(tǒng)地分析比較和歸納總結(jié)生物的共性與特征，使生物學知識的學習由難變易、化繁為簡.如把植物的四大類群、動物的脊椎動物的五個綱等列表比較，讓學生加深了記憶，效果很好。10.抓住關(guān)鍵詞比較。 有些生物學概念學生很難判斷是屬于那一個，往往混淆不清，在學習中引導他們抓住關(guān)鍵詞，就容易多了。如：在學習非條件反射和條件反射及人類特有的條件反射時他們很難判斷，我就列舉了三個例子：“吃梅分泌唾液、“看

21、到梅子分泌唾液、“說梅分泌唾液”。讓他們抓住三個關(guān)鍵詞：“吃”、“看”、“說”。吃到是非條件反射、看到是條件反射、而說到就是人類特有的條件反射,這樣他們就不難理解了。11。實物比較法.有些生物或生物現(xiàn)象之間十分相似，如果只是從理論上講解，學生只能一知半解，不但概念容易混淆，也決不可能牢固地記憶。例如：植物學中的直根系和須根系、莖卷須和葉卷須、貯藏根和變態(tài)根等.在講述“蛾類與蝶類”的區(qū)別時，雖然學生在理論上也能照本宣科地回答二者之間的區(qū)別，但一接觸實際概念就模糊了，分不出哪個是蝶，哪個是蛾。如果用實物進行對比講解，二者之間的差別就十分明顯：蛾類是羽狀觸角,而蝶類是棒狀觸角；蛾類大腹便便，而蝶類細

22、小；蛾類靜止時二翅下垂,而蝶類二翅上翹。通過對這些實物的對比教學，學生由單純的感性認識上升到理性認識，記憶十分牢固。12。語言直觀比較法.生物學科的特點是名詞多、概念多，靠學生死記硬背固然也能記一些，但測試題目變幻無窮，出題稍有改變,學生便茫然不知所措.靠死記硬背的“死”知識不能靈活運用,而且記憶模糊不清，容易混淆.如果把相近的名詞或概念，用語言直觀比較，就能收到良好效果.例如：有氧呼吸和無氧呼吸的比較，動脈血和靜脈血的比較,同化作用和異化作用的比較等.這些概念雖然只有一字之差,但它們的內(nèi)容卻完全不同,而有些概念還有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，只有對這些概念直觀地比較，才能加深學生對知識的理解與記憶。五、運用比較法需注意的問題1選準比較因子.比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件