講課訓(xùn)練存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究講解

1、講課訓(xùn)練存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究作為一名師范生在正式步入教師生涯之前，校內(nèi)的講課訓(xùn)練是必不可少的。它是我們體位教師職責(zé)的平臺(tái)，是我們時(shí)間教室職能的奠基石，是我們成為一名合格的人民教師的必經(jīng)之路。本學(xué)期的講課訓(xùn)練主要以課后小組內(nèi)訓(xùn)練，課上實(shí)訓(xùn)為主要手段。在課上以微型課的形式進(jìn)行，每位同學(xué)有20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，其中包括3-5分鐘的系統(tǒng)說(shuō)課，還有就是接下來(lái)的15分鐘左右的講課。授課的對(duì)象時(shí)由本班同學(xué)扮演的中學(xué)生。講課訓(xùn)練進(jìn)行到第九周，幾乎每位同學(xué)都進(jìn)行一次試講，結(jié)果可謂“五彩繽紛、百家爭(zhēng)鳴”，有好的，也有欠缺的。這其中存在不少的問(wèn)題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，解決，以提高我們的講課質(zhì)量。看待問(wèn)題要客觀全

2、面，不能只針對(duì)某一突出方面，對(duì)不明顯的“隱患”我們也要善于發(fā)掘，并將其扼殺在搖籃狀態(tài)。講課訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，首先我們應(yīng)該從“教師”身上去尋找根源，另一方面，我們也應(yīng)該從這樣一群高學(xué)歷的“中學(xué)生”中進(jìn)行挖掘。如此全面地剖析問(wèn)題，才能使我們的講課訓(xùn)練質(zhì)量不斷提高，效果逐漸變好，成績(jī)持續(xù)上升。所以，針對(duì)于此，我將從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題的剖析以及對(duì)策的考慮。首先，我將從教師方面對(duì)講課訓(xùn)練中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合問(wèn)題，談?wù)勛约旱膶?duì)策方針。一、在說(shuō)課過(guò)程中，我們大家往往存在著說(shuō)課緊張，語(yǔ)速控制不當(dāng)，說(shuō)課邏輯混亂，過(guò)渡銜接不自然等問(wèn)題。以我所在的小組情況為例，在小組內(nèi)講課，面對(duì)的只是十個(gè)同學(xué)，說(shuō)課

3、顯得隨意自在，所以先前背好的稿子在大家面前可以比較順利的背出來(lái)。但是到了面對(duì)全班同學(xué)講課，心理活動(dòng)不免復(fù)雜起來(lái)，緊張感也就隨之而來(lái)，下來(lái)背得好好的稿子，站在43個(gè)同學(xué)面前便什么都忘了，一緊張，一忘記，效果自然大打折扣。當(dāng)然也有不緊張的，但畢竟是在少數(shù)。說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或者評(píng)委，系統(tǒng)地述說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)定義我們知道，說(shuō)課我們需要說(shuō)清楚自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，面對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)，我們需要用清晰的語(yǔ)言為大家進(jìn)行講解。但是在實(shí)際的說(shuō)課過(guò)程中，大多的同學(xué)因?yàn)榫o張，說(shuō)課語(yǔ)速過(guò)快，口齒不夠清楚，只是大家不能很好地理解其教學(xué)的依據(jù)。但也有一部分同學(xué)是因?yàn)楸?/p>

4、身其說(shuō)話(huà)語(yǔ)速就較快，日積月累的習(xí)慣不容易一下子改變過(guò)來(lái)。但是過(guò)快的語(yǔ)速就會(huì)影響自己教學(xué)思想的傳達(dá)，這樣使大家對(duì)其授課的依據(jù)不夠明白了解。在說(shuō)課的過(guò)程中還存在邏輯性不強(qiáng)和過(guò)渡銜接不自然的缺點(diǎn)，說(shuō)課稿是大家在說(shuō)課之前就早已寫(xiě)好的陳稿，按理說(shuō)這樣的問(wèn)題就不會(huì)存在，但是因?yàn)榇蠹业倪壿嬎季S不夠嚴(yán)密，部分復(fù)雜專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，致使說(shuō)課中存在此種問(wèn)題。有很大一部分同學(xué)，把課前說(shuō)課當(dāng)成很生硬的照搬說(shuō)課稿，規(guī)矩生硬的條款依次羅列，讓聽(tīng)眾覺(jué)得很生硬，缺乏藝術(shù)性，聽(tīng)眾接受起來(lái)也比較困難。這就造成了“老師”說(shuō)課，同學(xué)開(kāi)小差，課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。針對(duì)于說(shuō)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先，我覺(jué)得要大家克服心理障礙，我們面對(duì)的最大

5、的敵人往往是我們自己，在上臺(tái)前放松心情，多給自己以鼓勵(lì)，少一些壓力，說(shuō)課效果自然會(huì)變好。其次就是利用平時(shí)的機(jī)會(huì)，多發(fā)言，不論是課堂回答問(wèn)題還是講課我們都應(yīng)該積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多在人多的時(shí)候鍛煉自己，就不會(huì)有心理障礙了，輪到自己上場(chǎng)就不會(huì)再緊張，出現(xiàn)說(shuō)課脫節(jié)的現(xiàn)象啦。再者就是針對(duì)邏輯性的問(wèn)題，這個(gè)需要大家在寫(xiě)作說(shuō)課稿的過(guò)程中多對(duì)自己的說(shuō)課稿進(jìn)行反復(fù)修改，提高說(shuō)課稿的質(zhì)量，注意說(shuō)課順序的安排和說(shuō)課內(nèi)容詳略的安排。也要注意不同論點(diǎn)之間的銜接過(guò)渡。最后就是，不論是在小組訓(xùn)練還是在課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程中我們都應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)，做好準(zhǔn)備工作，熟記說(shuō)課內(nèi)容，在說(shuō)課過(guò)程中盡量做到脫稿。這對(duì)我們的記憶力也是不錯(cuò)的鍛煉。二、講課

6、時(shí)，導(dǎo)入部分存在的問(wèn)題。1.導(dǎo)入的難度掌握不適當(dāng)我們雖然是在實(shí)踐教師的職責(zé)，但是我們卻始終把自己放在大學(xué)生的位置上，我們以大學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，去設(shè)計(jì)課程。縱觀大家的講課，有的導(dǎo)入恰到好處，有的導(dǎo)入過(guò)于困難，有的導(dǎo)入又過(guò)分幼稚。就拿張磊的例子來(lái)說(shuō)吧，張老師講得是九年級(jí)上冊(cè)的出師表，但是老師的導(dǎo)入?yún)s涉及大學(xué)的知識(shí)，繁重的歷史知識(shí)分析對(duì)我們打?qū)W生來(lái)說(shuō)尚且覺(jué)得有些深?yuàn)W，那對(duì)初三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更加困難了。所以在導(dǎo)入新課時(shí)我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考，大家感興趣的是什么，用什么樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的興趣，既不要太難，也不要簡(jiǎn)單的不值一提。2.導(dǎo)入的時(shí)間安排不合理良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)

7、的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是上好一堂課的關(guān)鍵。新課的導(dǎo)入一般掌控在10分鐘以?xún)?nèi)為佳。如果是導(dǎo)入一堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們就要利用導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的興趣，對(duì)新課內(nèi)容的期待；如果是進(jìn)行第二或者第三課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們就要利用導(dǎo)入讓學(xué)生回憶起上堂課的相關(guān)知識(shí)，對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)和回憶，以便為這堂課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以合理的安排課堂導(dǎo)入的時(shí)間具有至關(guān)重要的作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)自己的導(dǎo)入時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的可行性，也要考慮時(shí)間的可行性。如果課堂有一半的時(shí)間在導(dǎo)入，那么整堂課的教學(xué)內(nèi)容就不夠豐富。3.導(dǎo)入的角度設(shè)計(jì)不銜接針對(duì)一篇文章的導(dǎo)入，我們既要考慮到文本的主要內(nèi)容，也要注意到與其相銜接的內(nèi)容。一般大家都會(huì)采用與課

8、文相關(guān)的故事、作者、詩(shī)歌等進(jìn)行導(dǎo)入。我們說(shuō)角度選的很不錯(cuò)，但是有部分同學(xué)在導(dǎo)入時(shí)銜接卻顯得生搬硬套。以記憶深刻的曹劌論戰(zhàn)的導(dǎo)入為例。有的同學(xué)以曹劌的其他小故事導(dǎo)入，有的同學(xué)以戰(zhàn)爭(zhēng)的背景導(dǎo)入，有的同學(xué)以作者導(dǎo)入。在此次訓(xùn)練中，韓老師的導(dǎo)入顯得有些生硬，韓老師以文中主人公曹劌為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。按理說(shuō)也行，但是老師選取的不是曹劌的其他事跡，而是選擇與主人公同姓的曹操為切入點(diǎn)。以“家門(mén)”為例進(jìn)行導(dǎo)入。這新穎度是有了，但是這山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)的才扯到主人公身上不免讓同學(xué)有些審美疲勞。一開(kāi)始大家還以為韓老師是要講赤壁之戰(zhàn)呢。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，我們需要選取合適的角度，與新課內(nèi)容相銜接，需要像鵝卵石一樣圓滑地處理好導(dǎo)入

9、，而不顯得生硬死板。這就需要我們多吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)，多在導(dǎo)入上下功夫，把導(dǎo)入做成是課堂的點(diǎn)睛之處，這樣才能使學(xué)生對(duì)新課保持新鮮感和興趣。我想這大概也是很大一部分學(xué)生在講課訓(xùn)練時(shí)都從第二課時(shí)講起的原因吧。小小的課堂導(dǎo)入也包含著大學(xué)問(wèn)，這不得不需要大家引起一定的重視，在平時(shí)的課余時(shí)間，多看一些網(wǎng)上的講課視頻，看看那些優(yōu)秀教師的課堂導(dǎo)入，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，把導(dǎo)入做的精彩漂亮出眾。三、講課時(shí)，知識(shí)掌握存在的問(wèn)題。1.知識(shí)落實(shí)得不夠精確。在講課訓(xùn)練中。老師自己往往對(duì)知識(shí)也都只是一知半解，解釋起部分重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，對(duì)于自己熟知的部分倒還可以說(shuō)得頭頭是道，但是當(dāng)同學(xué)問(wèn)起一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師往往以一句“這個(gè)問(wèn)題我們

10、下節(jié)課在進(jìn)行講解”來(lái)搪塞學(xué)生。這就體現(xiàn)了我們老師對(duì)只是得把握并不全面，我們往往只是在準(zhǔn)備過(guò)程中去深究那一方面，而對(duì)另一方面我們卻不做過(guò)多研究，待到學(xué)生問(wèn)起，我們只能拖延下來(lái)。如果這樣的情況以后頻頻出現(xiàn)在我們的教學(xué)過(guò)程中，那么一學(xué)期下來(lái)，我們總是在用這節(jié)課解決上節(jié)課遺留的問(wèn)題，教學(xué)的進(jìn)度就會(huì)受到很大的影響；同時(shí)，也會(huì)減弱老師在學(xué)生心中的印象，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師有了懷疑，我們的教學(xué)質(zhì)量又何以提高呢？所以，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，我們不僅要吃透教材的個(gè)個(gè)方面，也要吃透教材涉及的其他方面呢。這就需要我們平時(shí)多讀書(shū)，開(kāi)闊眼界，拓寬自我的知識(shí)面。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上不出錯(cuò)，也要盡量充當(dāng)學(xué)生的百科全書(shū)。做到有疑必答，存疑

11、弱小，解疑精確的境界。2知識(shí)解答含糊不清在講課訓(xùn)練中，我們面對(duì)自己想要解決的問(wèn)題，有時(shí)也不能做到好好的處理。比如在分析文本的內(nèi)容時(shí)，離不開(kāi)對(duì)文本原句的分析，對(duì)句子的分析就離不開(kāi)剖析其表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。在這種時(shí)候，我們老師往往開(kāi)始提問(wèn)還能清楚地辨析表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，但是隨著學(xué)生的回答和提問(wèn)，老師自己也分不清什么是表達(dá)方式，哪些又是表現(xiàn)手法了。像這樣容易使大家產(chǎn)生迷惑的概念還有很多，我們老師在解答時(shí)也最容易被學(xué)生牽著鼻子走，自己也弄不清到底誰(shuí)是誰(shuí)了。面對(duì)這樣的情況就需要老師對(duì)這種容易混淆的概念自己做到心中有數(shù)，能夠分辨清楚它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能解決學(xué)生的疑惑。中學(xué)生面對(duì)的是升學(xué)的挑戰(zhàn)，

12、即使在提倡素質(zhì)教育的今天必要的文化考試也仍然必不可少，所以牢固清楚地知識(shí)汲取對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。這就需要我們教師增強(qiáng)責(zé)任心，克服每一個(gè)教學(xué)難題。做到“清楚疑惑、突破迷霧、分清概念、堅(jiān)持真理”，這樣才能還給學(xué)生一個(gè)清晰明朗的知識(shí)天地。3.知識(shí)面積累不夠全面。 在平時(shí)的講課訓(xùn)練中，同學(xué)為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，總是問(wèn)到一些語(yǔ)文課之外的知識(shí)，雖然是同學(xué)為了創(chuàng)設(shè)情境有意而為之，但是在以后的真正的授課過(guò)程中也難免會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，這就需要我們老師在個(gè)人知識(shí)積累時(shí)，能夠全方位汲取知識(shí)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都知道一點(diǎn)，了解一點(diǎn)，以備不時(shí)只需。四、講課中，課程安排的存在的問(wèn)題。在講課訓(xùn)練中，我們總會(huì)覺(jué)得有時(shí)這個(gè)同學(xué)的

13、授課重點(diǎn)難點(diǎn)過(guò)多，處處都是重點(diǎn)，處處都是難點(diǎn)，中心內(nèi)容不突出，內(nèi)容安排過(guò)多過(guò)雜，教學(xué)節(jié)奏緊密鑼鼓，詳略安排不得當(dāng)。學(xué)生對(duì)此掌握起來(lái)就會(huì)很吃力。比如我們的同學(xué)在講紫藤蘿瀑布這篇哲理散文時(shí)，老師進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)，主要是梳理文本，掌握全文內(nèi)容。但是在講授的過(guò)程中，老師一邊需要讓同學(xué)們對(duì)全文進(jìn)行分段，一方面又需要同學(xué)賞析文本中的精美句子，另外在賞析的過(guò)程中還需要大家體味句子當(dāng)中的深刻哲理。這樣繁重的教學(xué)任務(wù)不僅累的學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，也讓老師講得吃力，本來(lái)豐富的教學(xué)內(nèi)容被攪得一團(tuán)迷糊，老師自己也覺(jué)得不知所云，同學(xué)也聽(tīng)得稀里糊涂。在分段時(shí)又導(dǎo)進(jìn)句子賞析，在句子手法賞析時(shí)又跟著哲理分析，這樣混亂的邏輯讓

14、大家聽(tīng)得費(fèi)心費(fèi)力，結(jié)果課上完了，大伙兒又似乎什么都沒(méi)有抓住。這就是所謂的“事半功倍”。在授課中，我們總是希望把自己下來(lái)準(zhǔn)備的東西一股腦全部搬給學(xué)生，這其中，我覺(jué)得也存在著大家面對(duì)的是自己的同班同學(xué)，想利用這樣的機(jī)會(huì)展示自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這時(shí)，我們不免懷疑老師的授課對(duì)象是否是在針對(duì)渴望汲取知識(shí)中學(xué)生了？而且在短短的20分鐘里，大家也不能很好的掌握詳略的區(qū)分，什么都抓，處處都涉及，這樣讓大家的大腦急速運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)的汲取往往是掌握了前面就冷落了后面，并沒(méi)有老師所預(yù)想的那樣處處都抓牢。有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我們想要的東西就好比緊握在手里的沙子，你越抓得緊，留在手心的反而越少”。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要學(xué)

15、會(huì)留有余地的教學(xué)，給學(xué)生以呼吸的空間，讓大家有空隙去整理吸收這些知識(shí)。教師要學(xué)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的自主精神，給他們自由的空間，讓他們整理一下自己吸收到的內(nèi)容，堅(jiān)決要避免“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)，只要正確合理的安排課堂內(nèi)容就會(huì)取得事半功倍的效果。其實(shí)這其中也存在我們老師在板書(shū)和幻燈片上存在的矛盾，我們總是習(xí)慣在上課前就將所有的內(nèi)容出現(xiàn)在幻燈片里，上課時(shí)減少我們記憶教學(xué)內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，但是幻燈片繁重的知識(shí)內(nèi)容下，我們就容易忘記自己的板書(shū)，所以常常是顧了這頭就忽略了那頭，致使我們的講課顯得很忙碌很慌張。所以在以后的講課訓(xùn)練中，我們?cè)谔岣呋脽羝逦鹊耐瑫r(shí)，還應(yīng)該注意其實(shí)用性和簡(jiǎn)潔性，讓我們的講課不至于被幻燈片牽著鼻

16、子走。注意幻燈片內(nèi)容的留白，也有助于我們提高自己的記憶力，落實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容，更加會(huì)給我們的板書(shū)填寫(xiě)帶來(lái)極大的便利。六、講課時(shí)，教學(xué)情境處理的問(wèn)題不論是在班上的講課實(shí)訓(xùn)，還是小組里的教課演習(xí)，同學(xué)們都喜歡給老師創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，不論是扮演初中的學(xué)生，還是扮演高中的學(xué)生，教學(xué)情境在課堂中無(wú)處不在。我們呢不能否認(rèn)這樣的教學(xué)情境出現(xiàn)的好處，但是也要客觀看待它出現(xiàn)的不足。先說(shuō)說(shuō)好處吧，教學(xué)情境的出現(xiàn)有助于鍛煉老師處理課堂突發(fā)事件的應(yīng)變能力，考驗(yàn)一個(gè)老師課堂處理能力，所以平時(shí)講課訓(xùn)練中出現(xiàn)的教學(xué)情境對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的鍛煉的機(jī)會(huì)。但是我們也要看到，在初中課堂上，出現(xiàn)這樣那樣的教學(xué)情境還可以用初中學(xué)生思

17、維活躍的理由搪塞過(guò)去，但是在我們老師講授高中的知識(shí)時(shí)，我們同學(xué)依然有這樣那樣的問(wèn)題，在我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，高中學(xué)生更喜歡有問(wèn)題下來(lái)找老師探討而非在課堂上積極提出，因?yàn)樽鳛楦咧袑W(xué)生，他更多的是面對(duì)升學(xué)的壓力，所以大家在課堂上大多都習(xí)慣于聽(tīng)老師講解。所以在我看來(lái)，我們扮演的中學(xué)生不是不可以給老師創(chuàng)設(shè)情境，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)和課堂相關(guān)的情境，其實(shí)哪天哪位老師上課下面的哪位同學(xué)突然裝作暈倒，考驗(yàn)老師對(duì)突發(fā)事件的處理能力又未嘗不可??！再者就是談?wù)劺蠋煂?duì)情境的處理，大多老師可以駕馭的問(wèn)題，或者勉強(qiáng)能夠應(yīng)付的問(wèn)題他還可以解決掉，但是碰到一些棘手的問(wèn)題，我們老師總是喜歡打太極，留著下節(jié)課探討。這就不得不考慮老師的知

18、識(shí)儲(chǔ)備的容量是否夠大了。比如，一位同學(xué)講衛(wèi)風(fēng)氓，在對(duì)詩(shī)經(jīng)做簡(jiǎn)單的介紹時(shí)說(shuō)到了“賦比興”的手法，我們同學(xué)就不免發(fā)問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)老師什么是賦、比、興呢？”這時(shí)老師也及其圓滑回答一句，“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，我們下節(jié)課就進(jìn)行解疑”。這固然處理得巧妙，但也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不夠滿(mǎn)意，因?yàn)槿N手法都可以用一句話(huà)解釋清楚，為什么我不課上就解決了呢。所以教師要想對(duì)課堂情境處理得僅僅有條，就需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)大的心理接收能力和處事不變的應(yīng)變技巧。這樣，即使課堂上突然掉下一枚原子彈，你也能夠處事不驚，組織學(xué)生逃竄。七、講課時(shí)，課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題在平時(shí)的講課訓(xùn)練中，有時(shí)課堂氣氛活躍，有時(shí)課堂氣氛沉悶。很明顯，你會(huì)說(shuō)這和教師的

19、引導(dǎo)技術(shù)有關(guān)。我也不否認(rèn)這樣的理由。但是，是否是一堂優(yōu)秀的講課就一定要課堂氣氛活躍呢？不同年級(jí)的學(xué)生，心理活動(dòng)也大不相同，初中的學(xué)生思維活躍，積極性較強(qiáng)，所以在課堂上發(fā)言的人會(huì)相對(duì)較多。但是，高中的學(xué)生，我之前已經(jīng)提到了，他們面對(duì)的是高考的壓力，所以積極性就會(huì)漸漸削弱，在課堂上的發(fā)言也會(huì)遠(yuǎn)不如初中生積極活躍。在高中時(shí)代，我的語(yǔ)文課很少出現(xiàn)同學(xué)踴躍發(fā)言的情況，大多時(shí)候都是老師講，我們聽(tīng)，至于提問(wèn)也都是由老師點(diǎn)名學(xué)生回答，因?yàn)榕e手的人幾乎沒(méi)有。所以，在講課訓(xùn)練時(shí)，老師講授高中的語(yǔ)文知識(shí)，課堂氣氛依然活躍就不免和以后的實(shí)際教學(xué)形成對(duì)比，我覺(jué)得這會(huì)給以后教授高中的老師留下一個(gè)誤區(qū)。等到自己真正開(kāi)始上課

20、，面對(duì)的確是死氣沉沉的課堂氣氛，老師就容易懷疑自己的教學(xué)方法是否出了錯(cuò)。所以這就需要老師客觀地面對(duì)課堂互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)大家一起學(xué)習(xí)固然是好，但是也不能時(shí)時(shí)刻刻都希望收到活躍的課堂氣氛，有些知識(shí)的講授不需要活躍的氣氛，只要學(xué)生做好筆記就行。在平時(shí)，在備課中我們總想到如何巧妙地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，活躍課堂的氣氛，但是等到實(shí)際教學(xué)中往往我們的問(wèn)題卻不能起到很好的作用，問(wèn)題難度過(guò)大，就幾乎沒(méi)有同學(xué)回答，問(wèn)題難度太小，大家就一鍋粥依依呀呀回答了，不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)氣氛，反而降低了課堂質(zhì)量。這就需要我們老師學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度，利用創(chuàng)新知識(shí)找出學(xué)生的興趣點(diǎn)所在

21、，然后在課堂上體現(xiàn)出來(lái)。這樣我想到一位講狼的李老師所提出的問(wèn)題，在授課結(jié)束之前，她以圖片欣賞解說(shuō)的形式給我們介紹了當(dāng)前狼的危險(xiǎn)處境和收到了不公待遇，然后讓大家探討，在當(dāng)今社會(huì)，你覺(jué)得我們應(yīng)該怎樣來(lái)看待屠夫殺狼的故事，如果你遇到狼又會(huì)有怎樣的做法，你會(huì)傷害狼嗎？這樣的問(wèn)題就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，致使大家爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，整個(gè)課堂的氣氛也非?；钴S。所以這就提醒我們，老師想要利用課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氛圍，不僅需要教師學(xué)會(huì)藝術(shù)地提出問(wèn)題，也還需要老師研究學(xué)生心理，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生心理進(jìn)行解讀，然后換位思考，找到一條有效的快捷的途徑。八、講課時(shí)，課堂小結(jié)處理存在的問(wèn)題不管是

22、在小組內(nèi)試講，還是在課堂上講課，大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)，其實(shí)一分析原因也很簡(jiǎn)單合乎情理。講課時(shí)間也就有15分鐘左右，多的也就18分之多，再加之課內(nèi)有同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，不論是提醒準(zhǔn)備結(jié)課，還是提醒結(jié)束講課，都不免給初出茅廬的我們心理帶來(lái)壓力，本來(lái)是善意的提醒，結(jié)果反而弄得自己手足無(wú)措，所以大多數(shù)同學(xué)或者正在進(jìn)行問(wèn)題分析，或者正在到如下一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)匆匆擱下一句“好了，今天我的講課到此結(jié)束，這個(gè)（）問(wèn)題我們留在下節(jié)課進(jìn)行探討”，或者會(huì)有在我看來(lái)處理得比較好的同學(xué)會(huì)說(shuō)“由于時(shí)間的關(guān)系”。這樣的結(jié)課雖然顯得是迫不得已，但是與其我們?cè)跁r(shí)間的催促下匆匆結(jié)課，不如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就把時(shí)間規(guī)劃好，留一定的空

23、白時(shí)間給教學(xué)情境的處理，然后在講課結(jié)束的前兩三分鐘，在簡(jiǎn)單地對(duì)本堂微型課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，這樣不是讓我們的講課顯得游刃有余嗎？所以好的教學(xué)實(shí)際，注意時(shí)間的留白也顯得尤為重要。九、講課時(shí)，教儀教態(tài)施展存在的問(wèn)題雖然平時(shí)的講課都是在本班同學(xué)面前進(jìn)行的，所以大家的著裝舉止就免不了顯得隨意一些。在著裝方面，大家就穿著平時(shí)適合自己性格身份打扮得衣服，與其說(shuō)是老師在講課，不如說(shuō)是孩子在給孩子上課。但是也有同學(xué)注意自己著裝的，韓老師在講燭之武退秦師時(shí)，著裝就很符合教師的身份，一襲嚴(yán)肅又不失親和力的職業(yè)裝，不僅給同學(xué)以教師的嚴(yán)肅，也帶給大家朋友的親密感。所以即使我們是在課堂內(nèi)本班內(nèi)進(jìn)行講課訓(xùn)練我想必要

24、的著裝準(zhǔn)備還是值得注意的。比如個(gè)子?jì)尚〉呐⒆泳涂梢赃x擇高跟鞋等?！凹?xì)微決定成敗”從小事入手，注意自己的儀表我想會(huì)給我們以后的社會(huì)生活帶來(lái)一定的好處。在舉止方面，我們似乎還存在著比較大的問(wèn)題，大家在上面講課也像平時(shí)在下面和同學(xué)在一起一樣，吐舌頭，口頭禪，可愛(ài)的一笑，乖巧的一擺手，都顯得那么孩子。比如李老師在講故都的秋時(shí)，就老師在講臺(tái)上蹦蹦跳跳；鐘老師再講將進(jìn)酒時(shí)就在講臺(tái)上可愛(ài)地職責(zé)擾亂其講課思路的好友；葉老師在講宇宙的邊疆時(shí)就曾幾度笑場(chǎng)這樣的例子不勝枚舉，大家在講課訓(xùn)練時(shí)都免不了存在這樣或者那樣的小動(dòng)作。在這方面，男孩子就做的比女孩子好一些，這也許和男孩子天性本穩(wěn)重有關(guān)吧。所以在以后的講課訓(xùn)練中，我們就應(yīng)該更加規(guī)范自己的行為舉止，即使是課堂內(nèi)的練習(xí)我們也應(yīng)該重視。“習(xí)慣決定命運(yùn)”，只要我們次次注意，久而久之形成了習(xí)慣，以后走入工作行列我們一定會(huì)受益匪淺的。十、講課時(shí)，語(yǔ)速語(yǔ)氣掌控存在的問(wèn)題在講課時(shí)，大家都按著自己平時(shí)的習(xí)慣進(jìn)行說(shuō)話(huà)，這本來(lái)就沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)，但是因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)的聲音過(guò)小或者過(guò)快影響了大家聽(tīng)課的質(zhì)量，這就有問(wèn)題了。比如歐老師在講小狗包弟時(shí)，無(wú)論是說(shuō)課還是講課聲音總是極細(xì)柔致使老師提問(wèn)題時(shí)總是應(yīng)廣大同學(xué)要求再說(shuō)一次；還有卿老師在講沁園春長(zhǎng)沙時(shí)，也因?yàn)槁曇舻妮p微讓大