激活課堂教學激發(fā)興趣學習

1、激活課堂教學，激發(fā)興趣學習 長期以來，我們的教育尤其是理科教育，受高考指揮棒的指引，強調系統(tǒng)的知識傳授，嚴密的思維訓練，繁難的題海大戰(zhàn)，課堂教學除了知識還是知識，顯得沉悶缺乏生氣，難以喚起學生的興趣。 隨著國家課程改革的全面實施，新課標要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人，”還強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力的過程。這就必須要求教師改變原有的思想觀念，改變原有的教學方法，努力激活課堂教學，激發(fā)學生的興趣學習。 1、激活課程資源 課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括已有的知識和經(jīng)驗，家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源

2、，是深化課程改革，提高教學效益的重要途徑。 激活資源，就是要動態(tài)地處理資源即動態(tài)地分析資源，研究資源，掌握資源，從而借助資源這個載體，合理地、創(chuàng)造性地把新知識、新方法傳授給學生。 1.1活化教材內容 教材是課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了基本線索。教材是對話的文本，是“活性因子”，是學生學習活動所憑借的話題與依據(jù)，只充當學生學習的拐棍。教師要憑借教科書去激活學生的思維，促進學生心智結構的發(fā)展。 因此教師要對教材內容進行深入分析，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，活化處理教材內容。例把教材中“現(xiàn)成結論”通過“設障”“布惑”，引導學生成需要探究的問題

3、，使之真正成為學生的“學材”。如講“植物的生命活動調節(jié)”時，“植物在單側光照射下彎向淘汰生長，這是因為光能使生長素在背光側比向光側分布多?！笨梢龑W生設計實驗進行探究：莖生長素分布不均勻的原因是因為向光側的生長素在光的影響下被分解了，還是向光側的生長素向背光側轉移了？這樣，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，提高了學生的分析推理能力以及實驗設計能力。另外，也使得教學成為生動的超越文本的生成性建構活動。 1.2開發(fā)利用教材以外的課程資源 教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉。教師不能讓教材成為學生的世界，而應該讓大自然、人類社會、豐富多彩的世界成為學生的教材。例如：我在講“三大類營養(yǎng)物質代謝”時，我把學校的體育

4、運動訓練（展示發(fā)達肌肉）的場景及他們的早餐情況拍成片斷錄像作為導入，討論營養(yǎng)成份，以及這些營養(yǎng)怎樣建構成自己的物質、結構等。這樣既增加了真實感，又豐富了課程資源。實際上，課本中的“研究性課題”、“實習”等，都要求我們把課程資源的開發(fā)和利用延伸到課堂以外的生活之中。應該說，生活中蘊涵著豐富的資源，只要我們善于挖掘，就能夠擁有大量“為我所有”的資料。因此鼓勵學生利用課余時間通過各種課程資源如：圖書館、生物園、生物實驗室、社區(qū)資源、媒體等進行自主學習和主動探究，讓學生在較為真實的環(huán)境中學習生物學，同時要把生活融進資源，把生活中的新信息、新知識恰當?shù)厝谌胭Y源內容中，使資源內容更為充實、生動。同時，也有

5、利于改變教學組織形式、教學方法、教學手段，從而提高學生學習興趣，發(fā)展學生的實踐能力。 2、激活課堂氣氛待添加的隱藏文字內容2 人的學習活動不僅僅依靠大腦皮層結構，它是在感情參與下進行的。理性的邏輯思維能力和帶有感情傾向的想像力在個體上是不可分割的整體，這個觀點要求教學必須從理智和感情統(tǒng)一的角度來考慮，課堂教學首先就要有民主和諧的課堂氣氛。 民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證激發(fā)興趣的重要條件。要創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氣氛，首先，教師要熱愛學生，這是達到民主和諧的基礎，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真諦；其次，建立民主平行的師生關系，使學生感到老師即是自己的師表，又是最親可以與之交心

6、的朋友，讓學生感到自己是具有獨立人格的，被尊敬的、被關愛的人，讓他們處于輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛中，讓他們保持對教學積極參與的態(tài)度；第三，學生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關系。建立這樣的一個民主、和諧的課堂氣氛才會促使學生產(chǎn)生較強記憶力，并活躍思維，發(fā)揮潛在智力，促使學習情緒達到最佳境界，使生物課堂成為師生學習的樂園。 3、激活教學方式 美國著名教學模式專家喬伊斯曾說過：“如果認為一種模式有效能適用于所有范圍是錯誤的?！苯處煈槍Σ煌虒W內容以及培養(yǎng)目標，選擇不同的模式、方法來進行教學，這樣才能使學生不會感到厭倦，能夠保持新鮮感。例如，對于“生物多樣性”的教學，筆者改變過去常用的

7、講授法，采用調查法進行教學，分四組調查：組調查我國植物資源及珍稀植物，組調查我國的動物資源及珍稀動物，組調查我們校園內的動植物資源，組調查保護生物多樣性的措施，并且在課堂 上選派小組代表介紹，或者采取小組競賽的方法，這樣激發(fā)了學生的學習熱情，教學上取得了意想不到的效果。又如，“人類遺傳病與優(yōu)生”一節(jié)的教學，筆者也改變以往的“閱讀+傳授”的方式，采用“角色扮演”進行教學，學生興趣高漲，他們的表演才能，以及創(chuàng)造思維能力得到了充分發(fā)揮。對于實驗教學，并不是根據(jù)課本的原理、步驟“按部就班”，而是將實驗“活化”，讓學生自己搜集材料，改變實驗方法等，各小組分工合作，相互觀察，資源共享，這樣，大大激發(fā)了學生

8、的實驗興趣，提高了學生的實驗探究能力。 課堂教學是一個千姿百態(tài)、變化豐富的過程，這就要求課堂教學結構設計多樣化。尤其是就一輪課程改革對教育教學提出了新的要求和理念，在此背景下，以新的理念為指導，課堂教學設計要為學生的自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)造機會，根據(jù)不同的內容，選擇不同的教學方式。 4、激活作業(yè)與練習的方式 作業(yè)與練習是課堂教學的一個重要的組成部分，是課堂教學的一個延伸。在設計作業(yè)與練習時，應加強與生活、實踐的聯(lián)系，并且要關注學生能否運用相關知識解決實際問題；關注學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關注學生在問題域中的情感態(tài)度、價值觀生成的意向和程度等方面，即向學生布置任務式的作業(yè)和練習，

9、從而使學生積極地參與科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會。 在學生的學習、分析和解決問題的過程中，教師只是起到一個組織和引導的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，將“任務”交給學生自行解決，讓學生主動發(fā)展。比如，在學習“細胞的癌變和衰老后，可以給學生布置一個任務：調查癌癥病人的病前的飲食、生活習慣等；調查人群中養(yǎng)顏護膚品、保健品的使用情況和效果；預防癌癥及抗衰老的措施等。又如在學習“植物的激素調節(jié)”時，課后留給學生一個任務：目前有許多瓜果蔬菜是用植物激素生長或催熟的，兒童吃了這樣處理過的水果蔬菜是否會出現(xiàn)性早熟？讓學生分小組進行調查分析、收集資料、歸納整理、討論交流。 這種任務型的作業(yè)與