淺談地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

1、淺談地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)摘要：近年來，地理課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段不斷更新，如何提高課堂效率，如何讓學(xué)生更快更多的掌握地理知識(shí)，最重要的還是引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。可以從六個(gè)方面著手：指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、幫助學(xué)生確立主體意識(shí)、讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程和及時(shí)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)鍵詞： 學(xué)生 學(xué)習(xí) 主動(dòng)權(quán)在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。確認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，就要從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生又是發(fā)展的主體，學(xué)生全面和諧

2、的發(fā)展，更是教師無法代勞的。葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”“教是為了不教”，一個(gè)人受教育是終身的，但在學(xué)校里受到正規(guī)的系統(tǒng)的教育卻是有限的、短暫的。作為一名優(yōu)秀的人民教師，應(yīng)在學(xué)生短暫的青春歷程中，不斷向前指路，挖掘?qū)W生自身的能量，讓他們各自獨(dú)立或攜手摸索著走或跑，教學(xué)就是教學(xué)生如何學(xué)。因此，教師不僅要把現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要把有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，在地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)呢？一、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)地理科學(xué)，獲得比較系統(tǒng)、細(xì)致的知識(shí)體系是不夠的，更不僅僅為了應(yīng)付考試，而應(yīng)從學(xué)

3、生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力出發(fā)，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。當(dāng)我們談到一個(gè)人具有地理科學(xué)知識(shí)時(shí)，意思是這個(gè)人能用他所學(xué)的地理科學(xué)知識(shí)去適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要和社會(huì)的進(jìn)步。二、幫助學(xué)生確立主體意識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師施加的教育影響只有通過學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)才能起作用，學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，取決于對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何指導(dǎo)和調(diào)控。在教學(xué)過程中，學(xué)生是通過教師的教，得以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和繼承人類已有的認(rèn)識(shí)成果，所以教學(xué)過程首先是學(xué)生最簡捷的認(rèn)識(shí)

4、過程。鑒于地理科學(xué)的特性，它決定了地理學(xué)的教學(xué)過程離不開感性認(rèn)識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)。因此要求教師在課堂教學(xué)中盡量用板圖、掛圖、幻燈、多媒體等多種手段來輔助教學(xué)，尤其是多媒體有其明顯的優(yōu)點(diǎn)，直觀，形象，有利于個(gè)別教育，有利于發(fā)展智能，有利于提高課堂效率。長期以來，傳統(tǒng)教育總是把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，因此嚴(yán)重地抑制了學(xué)生潛在的主體性和能動(dòng)性。所以教師應(yīng)首先是改變觀念，勇于改革課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生確立主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生

5、的主觀能動(dòng)性。三、讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的革命一書的作者珍妮沃斯非常強(qiáng)調(diào)“怎樣學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”更為重要。學(xué)習(xí)的優(yōu)化與有效，靠的不僅僅是一種程序化的、使學(xué)習(xí)過程嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)到位的系統(tǒng)，還有一種超然于程序化學(xué)習(xí)之上的、使學(xué)習(xí)者作為主體的、能隨時(shí)監(jiān)控和調(diào)整自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的能動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)，不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。這就是學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法不是一種純客觀的、外在的、可以照搬照套的模具，而是一種個(gè)人的、因人而已、因勢利導(dǎo)的操作對策系統(tǒng)。學(xué)習(xí)方法與個(gè)人的素質(zhì)、認(rèn)識(shí)水平和自我意識(shí)水平都有密不可分的聯(lián)系。在一定的程序上，學(xué)習(xí)策略的高低也是一個(gè)人綜合素質(zhì)水平的體現(xiàn)之一

6、。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，易取得良好的學(xué)習(xí)效果，又能回過來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在地理課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)滲透可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立牢固正確的地理學(xué)觀可持續(xù)發(fā)展的廣大觀點(diǎn)，建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念，并在此指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手（一些實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)腦（聯(lián)系實(shí)際分析問題）、動(dòng)口（討論問題）形成自主性學(xué)習(xí)方法。四、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生要取得滿意的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，首先體現(xiàn)在學(xué)生對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解、理解和把握上。因此教師必須在課前告訴學(xué)生每堂課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要明確、具體、適度，目標(biāo)的設(shè)立要定格在“跳一跳，能摘到桃子”的層次，千方百計(jì)地將教學(xué)

7、目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)采與求知活動(dòng)。五、讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的一種專門的、特殊的認(rèn)識(shí)過程。這個(gè)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展過程是由教師、知識(shí)、學(xué)生三個(gè)基本要素組成，這三要素就象一只鼎的三個(gè)腳，三位一體，缺一不可。所以，必須廢除單純的以教師講，學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背，考完了全忘光的滿堂灌、單向傳遞的教學(xué)過程。要讓學(xué)生參與教學(xué)的過程，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能主要依賴于教師的能力。實(shí)踐證明：教師靈活運(yùn)用提問的技巧，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面可以取得顯著的成效。其中的原理在于讓學(xué)生產(chǎn)生一種

8、期望。首先，它使學(xué)生處于這樣一種狀態(tài)，即讓學(xué)生們知道，在學(xué)習(xí)過程中，他們每個(gè)人都可能被教師提問，無論是想回答問題的學(xué)生還是不想回答問題的學(xué)生都將被教師叫起來回答問題；這樣，學(xué)生的注意力都會(huì)集中到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。其次，它使學(xué)生意識(shí)到，對教師提出的問題能給出一個(gè)被教師接受的答案，這里所說的能被接受的答案是指這個(gè)答案可能并不完全正確，而是教師能理解的。課堂教學(xué)過程一般分為感知、理解、鞏固和運(yùn)用四個(gè)基本發(fā)展階段，在每個(gè)階段，都伴隨著保持學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)維持動(dòng)機(jī)、及時(shí)反饋、調(diào)控、檢查學(xué)生掌握知識(shí)狀況的教學(xué)活動(dòng)。感知是認(rèn)識(shí)的源泉，也是學(xué)生掌握知識(shí)的第一步。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同地理知識(shí)的內(nèi)容，采取靈

9、活多變的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是貫穿于教學(xué)的全過程。即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對學(xué)生實(shí)際和講授內(nèi)容，提出帶有思考性的問題，以激發(fā)學(xué)生思維。如講“日界線”時(shí)，我提出這樣兩個(gè)問題：“有一對在海輪上出生的雙胞胎姐妹，后生下來的妹妹要比姐姐大一歲，這可能嗎？”“在太平洋上有兩個(gè)相鄰的島國，西邊的叫湯加，東邊的叫西薩摩亞，在同一時(shí)刻，湯加是星期日，西薩摩亞是星期六；當(dāng)西薩摩亞是星期日時(shí)，湯加已經(jīng)是星期一了，這又是怎么一回事？”強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生立即進(jìn)入高度的思維狀態(tài)，急于揭開其中的奧秘，這時(shí)老師再向?qū)W生講授

10、“日界線”知識(shí)，學(xué)生既樂于接受，又容易接受。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生對知識(shí)的掌握從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的思維加工過程，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的對感知的材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等思維加工活動(dòng)，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律。如課堂教學(xué)的重要一環(huán)質(zhì)疑討論，不僅是為解決學(xué)生的疑問，更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)深化的表現(xiàn)。運(yùn)用是掌握知識(shí)的最終目的。學(xué)生從書本上學(xué)到的知識(shí)是一種間接經(jīng)驗(yàn)，可以通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以消化。練習(xí)題要精而且靈活，達(dá)到在鞏固的同時(shí)，還能提高能力的效果。對于少數(shù)學(xué)有余地的學(xué)生，可指導(dǎo)他們多參加研究性課題，既可激發(fā)

11、學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)和提高科學(xué)思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是學(xué)，而不是教，所以要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。教是為學(xué)而教，因此教師應(yīng)當(dāng)多從如何啟迪、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)下功夫。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師應(yīng)當(dāng)盡力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。只有這樣，知識(shí)才能有靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，即書本知識(shí)變成了學(xué)生掌握的“活”知識(shí)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的智力。六、及時(shí)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)的結(jié)果基本上體現(xiàn)在練習(xí)和檢測成績上，讓學(xué)生及時(shí)了解每次練習(xí)或檢測的結(jié)果，了解學(xué)習(xí)中的成功與失誤，有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程作出評價(jià)，及時(shí)自我調(diào)整，在學(xué)業(yè)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如，教師在課堂教學(xué)中可以經(jīng)常請不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上黑板做相應(yīng)難度的練習(xí)，這樣做