《篆刻印章》教學設計

1、篆刻印章一、指導思想：新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構(gòu)的過程，它強調(diào)以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。二、教學內(nèi)容：篆刻教學分為兩個教學階段：一是傳統(tǒng)篆刻藝術的基本理論，二是篆刻基本技法實踐練習。第一個階段，要以提高學生篆刻藝術欣賞水平為主;第二個階段要以提高學生的篆刻技法水平為主。1、篆刻基礎知識。2、介紹篆刻常用的工具。3、篆刻的類別、基本章法布局。4、以“印”字為例，教師演示篆刻基本步驟。5、學生實踐演練。（首先應說明本節(jié)課教學的主要內(nèi)

2、容及相關的拓展內(nèi)容，明確本節(jié)課教學任務。教學內(nèi)容的選擇，容量應適當，組合應合理。）三、教材分析：本教材針對高中學生而設計的，本課以學生為主體，強調(diào)學生自主性、探究性的學習過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。通過篆刻的鑒賞，激發(fā)學生學習篆刻的興趣，了解我國篆刻的起源和類別，使他們受到篆刻美的陶冶，增強民族自豪感。在老師的講解和示范下，使學生初步懂得治印的基本技法與步驟，并篆刻自己的姓名章。（教材分析應切中教學內(nèi)容要點，分析清楚且不累贅，對篆刻的起源和類別及技法基礎知識都要做扼要分析）四、教學目標：（教學目標應說得具體、明確、可操作，避免不切實際的宏觀理論）第一維目標：知識與能力通過

3、篆刻教學，使學生了解篆刻藝術的特點，掌握篆刻的基礎理論知識對于豐富和擴大學生的知識領域，開闊眼界具有重要作用；通過篆刻教學使學生掌握篆刻的技能技巧，以便為今后從事各項工作打下良好基礎。第二維目標：過程與方法根據(jù)自己對研究性學習“啟發(fā)式”教學模式和新課程改革的理論認識，綜合本校學生實際，結(jié)合觀察法、討論法、合作法等多種學習方法，師生互動，生生互動，充分調(diào)動學生學習的積極性。第三維目標：情感態(tài)度與價值觀通過篆刻課程的實施，引導學生參與傳統(tǒng)民族文化的傳承與交流，培養(yǎng)他們對篆刻的興趣，提高他們的審美能力，推進校園文化的建設。五、教學的重點和難點：教學重點：1、篆刻的常識性知識的介紹。2、書體各自特點，

4、篆刻的設計制作的方法。3、自我個性表達和創(chuàng)造。教學難點：制作自己的篆刻名章六、學情分析：（體現(xiàn)新課程的教學理念尤為重要，根據(jù)高中學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)自主性及培養(yǎng)主動學習的能力更為重要。）根據(jù)高中學生年齡、生理及心理的實際和他們的學習基礎情況，設置一些富有啟發(fā)性的問題，并結(jié)合觀察法、討論法、合作法等多種學習方法，師生互動，生生互動，充分調(diào)動學生學習的積極性，盡可能的讓學生多動腦、動手，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的參與意識、主體意識和動手能力，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力，從而實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。根據(jù)中學生心理特點和教學進度需要。七、教學用具：把每個學生名字的篆書字

5、體的書寫方法寫在小紙條上、刻好的印章數(shù)枚、實物投影、作業(yè)展板。學具準備：篆書字典、刻刀、毛筆、墨、青田石、砂紙、小圓鏡、小牙刷、毛刷、印泥等。八、教學過程：（教學過程應清晰的呈現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，充分的體現(xiàn)教學策略和學生的實踐活動，完整的展示教學意圖，有效的突出篆刻學科的特點）本節(jié)課將從五個環(huán)節(jié)進行教學：創(chuàng)設情景激發(fā)興趣，對比作品感受體驗，拓展探究生成討論，深入研究升華主題，課堂延伸課后作業(yè)。（一）創(chuàng)設情景激發(fā)興趣：教師在展示臺展示實物：自己的篆刻名章，讓學生觀察辨認，激發(fā)學生的學習興趣。（設計意圖：精美的實物伴著優(yōu)美而獨特的旋律，學生自然而然的與作品產(chǎn)生感情上的共鳴，激發(fā)了探究欲望。）學生

6、結(jié)合自己原有的知識，暢談個人體會。同學們知識的豐富，也激發(fā)了老師的引導和靈感的創(chuàng)新。（二）對比作品感受體驗篆刻的類別：對比朱文印和白文印。展示篆刻各種字印、圖形印及肖像印，通過比對學生能很好地感受到不同筆體、不同作者篆刻作品的獨特魅力。出示范例：篆刻的章法布局，是根據(jù)印文和印面進行構(gòu)圖的。小組同學利用已有篆刻作品，觀察：印章上的字與印出來的字有什么不同？（設計意圖：以學生為中心展開教學，充分調(diào)動學習的主動性。這是本節(jié)課的一個重點部分，在講這一部分的時候，我主要采取了設問引導回答總結(jié)的方式，分析圖片的同時提出問題，讓學生自主去歸納，然后對學生的回答進行總結(jié)，得出篆刻藝術的特點）（三）拓展探究生成

7、討論教師演示后，將寫著學生自己名字的小紙條，分發(fā)給每位學生。學生用課堂中講解的篆刻布局方法，書寫一枚印章。學生分組寫自己的印面，名字筆畫特別簡單和特別復雜的學生，從布局難度考慮，可以制作一枚閑章。制作過程中，師生和生生之間就問題的產(chǎn)生進行探討。（設計意圖：學生是學習的主體，面向全體學生，提供一系列有結(jié)構(gòu)的材料，讓每個學生直接參與到有聯(lián)系的篆刻探究活動中，經(jīng)歷一個自己提出問題、解決問題的活動過程。）（四）深入研究升華主題教師可以選擇簡單淺顯的作品，借助傳統(tǒng)音樂以及詩詞等其他手段方式引導學生加深對篆刻作品文化內(nèi)涵的理解，拓展學生進行主觀感受和多角度思考的可能性。（設計意圖：此環(huán)節(jié)意在達到本節(jié)課的實

8、效性，主要是讓學生通過對生活的體驗、認識、和感悟達到情感的升華）（五）課堂延伸課后作業(yè)學生展示自己的印章，并相互點評。教師：篆刻作為一種具有中國傳統(tǒng)文化符號的審美元素，在生活中的各個領域都有所體現(xiàn)，譬如產(chǎn)品的包裝，室內(nèi)裝飾設計等。希望課后同學們能把篆刻的美的元素拓展到自己的生活當中去，讓學生課后再制作一枚不同風格的篆刻印章或藏書票（印）等。設計意圖：課堂反饋，遷移知識（最好遷移到與生活有關的例子），讓學生分析有關的問題，實現(xiàn)知識的升華、實現(xiàn)學生的再次創(chuàng)新。十、課堂反思：以上是我對篆刻教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的篆刻知識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生