讀不跪著教書有感（10篇）

1、讀不跪著教書有感（10篇） 讀不跪著教書有感 第一篇：在床頭，我習慣放著幾本書。其實我不一定每天都有時間看，有時純粹是為了心安，有時是等閑暇時間拿起來翻翻，讓自己有所收獲。其中吳非老師的隨筆錄不跪著教書，我看得最多，感受也最深。買此書，那還是去年夏天在杭城逛書店時不經(jīng)意間覓得的，不跪著教書，一個很有骨氣、很有個性的書名，一下子吸引了我的眼球，它透著倔強，透著理性，透著思索！我激動地捧起來翻閱，永不凋謝的玫瑰、我美麗，因為我在思想、愛與敬重的閱讀、往高處飛！、實話怎么說？和在歡樂中沉思等等系列文章中顯現(xiàn)出一種為人的道理，一種正直純潔的氣質(zhì)。我立刻喜歡上了這本書。簡單地瀏覽之后，交款，攜書回來，細

2、細品味。輕輕打開書的扉頁，一看作者的簡介才了解到，原來吳非是王棟生老先生的筆名，他是江蘇省特級教師，是教授級中學高級教師，現(xiàn)任于南京師大附中。他還是一位頗有影響的雜文家，獲得過首屆林放雜文獎，出版過好幾個雜文集，著有中國人的人生觀、中國人的用人術、污濁也愛唱純潔等。這次，他把近幾年來寫的有關問題的隨筆雜感匯集成一本書，取名就叫做不跪著教書。這本不跪著教書記錄了吳非老師對當前各種問題的思考。書里沒有什么高深的觀點，也沒有那些晦澀難懂，拒人千里的理論，它收入的都是作者近年來有關問題的隨筆雜感，有的是對現(xiàn)象的反思，有的是教學隨想，有的則是和同行或學生的對話。但是，整本書讀下來，我感覺到了作者在用沉甸

3、甸的思考印證著他幾十年教學工作的信條：不跪著教書。還有從吳非老師用心書寫的文字中，我感受到了一種思想行走的力量，胸中澎湃著一股的激情，為他言他人之所不敢言的勇氣而深深敬佩，對他充滿思辯理性的文字而拍案叫絕！這股力量讓我教師要堅持多讀書，才能讓自己成為學生的表率，得到學生的敬重，讀書應成為我不能只是求別人，布置學生的閱讀任務，自己先要去完成，還有不盲目地排斥時尚和流行，要取得和學生對話的權利和主動。平時多與經(jīng)典為友，以真善美的主旋律引導學生的閱讀。思想有多遠，我語文教師自己本身是缺鈣的人，要求其培養(yǎng)出來的學生不患軟骨病，除非學生自個兒偷偷吃了高鈣奶粉，不然，要想學生強身壯骨便是癡人說夢！假如，我

4、的教師利用一切可以利用的時間和精力，為豐富自己而不斷地讀書；假如，我的教師能夠邊讀書，邊研究思考，那么，我說話的；無論如何，別讓孩子年輕一代的教師能注意知識的積累，向新高度攀登；倘若條件有限，那也要有點自我提高意識，哪怕讀點閑書也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行?？墒?，在現(xiàn)實中，對于讀書，我教師應該是積極的讀書，然而現(xiàn)在，讀書有時也成了當下教師的奢侈。 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。我語文教師平時不讀書，也不看報，課堂語言必然蒼白無力，學生聽之定然是索然無味。長此以往，語文便成了最難學的學科，語文課堂便成了學生最不歡迎的課堂了！用吳非老師的話說：他啦！還有讀好

5、書如播種一文，著實讓我感動了許久。文中由青少年犯罪的報道談起，倡導人進行文字閱讀。我覺得吳非老師說得很有道理。青少年的道德養(yǎng)成雖然途徑多樣，但是通過讀書獲得文明教養(yǎng)，通過文字閱讀凈化心靈世界是一個十分重要的途徑。吳老建議，讓孩子教師早日養(yǎng)成閱讀的好習慣捧起久違的名著，擠兌有限的時間，閱讀文學的經(jīng)典，享用人類的文明，希望從此以后真正地告別跪著教書的歷史。另外書中讀名著竟成罪過一篇也曾講到這么一個例子：有個班主任介紹思想工作經(jīng)驗說，有個學生迷上了世界文學名著，影響了學習，家長憂心如焚；經(jīng)過她做思想工作，該生改正了缺點，再也不看小說了，后來成績名列前茅云云。對此，作者的感受是我為她的學生感到不幸。讀

6、好書就如播種，學生要讀，教師更應該讀。我教師就要為他自由地暢游在其中，盡情地汲取文化的精髓，而不是像文中所說的為了學生迷上了世界文學名著，而憂心忡忡。誠如吳非老師所說的那樣，一本好書就像是一粒善良的種子，一粒誠實的種子，一粒愛的種子，一粒正直的種子，如果這些種子能夠在適時地播撒在孩子熟知的中小學和大學的現(xiàn)狀，揭示了這個現(xiàn)狀方方面面的社會根源，可以說，大凡與中小學有關的人要學會思考，思考如何培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)新的學生嗎？在教師要有精神追求和做最出色的教師中，他也把我?guī)胨伎嫉耐鯂伎嫉耐瑫r也讓意識到教師沒有信仰，沒有精神追求，他的學生很難成為站立起來的人。就如20xx年汶川大地震中冒出來一個范

7、跑跑，身為一名教師卻在緊急關頭丟開學生率先脫逃，盡管事后他如何為自己的行為做一個標榜，但是你覺得他值得原諒嗎？盡管他也有信仰與追求，可是他的出發(fā)點不是站在一個為人師的立場上，他的行為直接影響著他的學生。如果每個學生都引以為鑒的話，不敢想像，我的女兒在校表現(xiàn)怎么樣呢？班主任當著學生的面對家長說：你的每一個過失，用期待的心情去等待孩子的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許孩子都渴望被別人認可，我表揚了他。以后的日子里，我總是變著法子夸獎他，我發(fā)現(xiàn)他臉上的微笑越來越多，課堂上的發(fā)言也越來越積極。大家都說，他變了！讀不跪著教書有感 第三篇：寒假讀了吳非老師的不跪著教書，從一開始的認同到嘆息到思考，我的思緒

8、隨著一篇篇的隨筆起伏著。在序言中吳老師寫到的困惑也正是我現(xiàn)在面臨的，會為了一節(jié)課上的學生優(yōu)異表現(xiàn)歡喜，為了學生的麻木而痛苦。為處于這樣的中國教學大環(huán)境而擔憂。當成績指揮棒成為衡量的標準，當主課老師承受著外界的巨大壓力，當學生為成績奮斗著，都從一開始的不情愿到以后的無奈接受。其實作為小科目老師的心也在顫抖，我體會到了許多?？墒怯幸粋€問題始終困惑我：我是多么天真善良的孩子。有時覺得自己是明知不可為而為之，每每在學生麻木時吶喊疾呼。雖略有觸動，可還是收效甚微。此時會有一些氣餒?？煽傆X得自己還該做些什么。試著用肖川博士的話激勵自己： 智慧只能從我的文化底蘊，我首先應該是站直了的教師，要不斷的學習，要了

9、解學生、關心學生給學生以真愛，要從細小的事情中去了解學生的真實的思想，通過一些真實的事例，找回他不斷地發(fā)現(xiàn)人性美，這樣我班有學生喜歡抄別人作業(yè)，我會這樣跟他說：凡事要自己動腦筋，你這樣直接抄別人的作業(yè)，還會有進步嗎？不要一碰到難點的題目，想都不想就放棄了。多動動小腦袋，你就會越來越聰明。苦口婆心地說了一大堆的話希望學生能夠改掉他的壞習慣?？墒腔剡^頭來想想自己平時的做法，想想臉紅，說說慚愧：很多節(jié)課，我總是懶于思考。拿來主義，現(xiàn)成的教案拿來就走進了課堂。這時的我沒有考慮這教案是不是適合我，讓他的視野，開啟他沉醉在語文的世界中。盡管有難度，但我找到了做好老師的努力方向。只要肯讀書，什么都好辦。這句

10、話似乎把讀書的作用給無限地擴大化了，不知道這樣的理解對不對？只要肯讀書，語文老師就能把課上精彩。只要肯讀書，就能好壞學生。只要肯讀書，就能成為名師。我的推論未免有點牽強，但是我知道，讀書對于我來說是不斷地學習，增加知識儲備，增教強學底氣?？偣诌@個世界太浮躁，總怪事情太多，沒有時間好好讀書，其實是自己的心浮躁，不能好好地靜下來。少一點游戲時間，少看點電視，點亮一盞青燈，泡上一杯清茶，讓我拿起書來靜靜地讀吧！要讓自己的學生出色，教師必須出色。我覺得，在教師進修問題上，也得用這句話。想讓學生多讀書，教師首先應當多讀書，自覺地多讀書。然而恰恰在這一問題上出現(xiàn)了令人尷尬的局面。學生超越教師，是的成功，也

11、是的希望；然而如果教師太容易超越，我看真不是什么幸事?，F(xiàn)在一些教師并沒有提高自己的意識，誘惑太多，在一些學校里，一線教師幾乎成了無能無用的代名詞，一些教師到了崗位，很快就鉆營仕途，不愿意鉆研教學，在他把教師比著辛勤的園丁、無私的春蠶、人類靈魂的工程師、燃燒的蠟燭等等等等我覺得，教師不僅僅是園丁，他自己本身就應該是一朵美麗無比、賞心悅目的花，吸引著學生;教師也不僅僅是春蠶，他的生命在每一個季節(jié)，在奉獻的同時也實現(xiàn)了自身的價值;教師還不僅僅是工程師，人類的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造，再說，教師自己的靈魂又由誰來塑造呢;教師更不僅僅是蠟燭，他不應該用燃燒自己來照亮學生。教師究竟是什么?其實

12、，教師就是教師，就是一個普通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的生活理想;教師也是一個站直了的人，一個大寫的人，一個能夠影響學生健康發(fā)展的人，一個永遠讓學生銘記在心并學習的人。而要做到這樣，教師就不能跪著教書。 而書中提出的如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人?的質(zhì)問振聾發(fā)聵!不跪著教書有一個標題是我美麗，因為我在思想。吳非老師列舉了現(xiàn)實中的一些跪著教書的現(xiàn)象：面對一本教參，他不敢說不;面對外行領導的錯誤指責，他會立刻匍匐在地;教師失去了獨立思考的精神，乃至喪失尊嚴，能靠他去立人嗎?事實上，我自己都不免犯同樣的錯誤，我常常在教參與個人思想之間舉棋不定：要是按照自己認

13、為的來教，萬一考試考到這個問題，而標準答案肯定是以教參為準，那豈不吃了虧?斗爭的結果，往往是違心地將教參上的觀點與標準答案傳授給學生，寧可躲過學生懷疑的目光。讀了吳非老師的不跪著教書，知道了，我還要傳道，要教給學生做人的道理，而教師首先要是一個思想先進、厚重，不盲從、很自信的人，學生才能在學習先進科學技術的基礎上，更懂得為人處世，更能成長為一個有思想、有魄力、有高尚品格的人。如果一個教師自身都缺乏批判意識和懷疑精神，很難想象他所教出的學生會是什么樣子，真的就如吳老師說的學校只能教出一群精神侏儒，只能培養(yǎng)順服的思想奴隸?怎么叫有思想?想到了這么個小故事不要考100分，這幾個字是已故著名數(shù)學家陳省

14、身先生給中國科技大學的少年班題詞。中國科技大學前任校長朱清時說：為了多考一二十分，孩子長大后，當初多得的這一二十分沒有起到好的作用，反而起了壞的作用。他說：不要為了這一二十分，摧殘了孩子的創(chuàng)新能力，浪費聰明才智，讓人格、品德扭曲化，讓他有著更為廣闊的視野。怎么做個有思想的老師?我是個有思想的老師嗎?什么叫不跪著教書，怎樣才能不跪著教書?吳非老師說：只要肯讀書，什么都好辦。這是告訴我說話的;無論如何，別讓孩子一雙雙渴望知識的眼神，我就為自己有這種可怕的思想而懊悔。每當聽到孩子的指路明燈，照亮了我的共同之處。第一章的題目是：永不凋謝的玫瑰。我在想作者為何要用這個題目呢？它下面的10篇小文章又有怎樣

15、的共同點被穿插到了一起呢？帶著這樣的問題，我又大概地閱讀了這些文章。有了如下自我的想法：（不管對錯，權當自我記錄吧）玫瑰是愛情的象征，是美好情感的一種。這一章節(jié)應該是用現(xiàn)象與事實告訴我的心中永不凋謝吧！讀著這樣的短句，我又問，為什么要這樣排列呢？()小學生守則里總是把熱愛祖國放在最前面的啊。在讀，也許你會發(fā)現(xiàn)，一個人首先要有人性，才會有后面的吧，也許根本就沒有先后的順序。我這個老師真的能將這些美好的感情傳達給孩子，去呵護，引導他的教師都有一些值得一讀的好書;假如，我的教師能夠把讀書作為提高生命質(zhì)量的途徑;假如，我的教師生活就充實了，精神就豐滿了，心靈就凈化了，生命就有價值了，人生就有意義了。有

16、讀者說，吳非老師的不跪著教書對目前中國的現(xiàn)狀的警示作用是顯而易見的。不過，作者僅僅是找出了中國的痼疾而已，卻沒有能開出拯救痼疾的良方。而我的體會是，不跪著教書的可貴之處不僅僅是找出了中國的痼疾，而在于開出痼疾的良藥。不是嗎?如果你能仔細地、從頭到尾地讀完全書，你就會發(fā)現(xiàn)，作者在書中談到的教學中的一些問題或者說痼疾，比如不讓學生讀名著、不讓學生請假過生日、不讓學生遲到、不讓學生組織課外活動，教師搞有償家教、教師接受學生禮物、教師接受學生家長宴請、教師要學生家長辦事，以及怎樣做一個出色的教師、做一名優(yōu)秀的校長、做一位合格的父親等等，這些除了在文章中可以找到答案以外，作者還為所有的閱讀者開出了一副普

17、遍適用的良方，那就是：讀書。吳非老師說：只要肯讀書，什么都好辦。吳非老師在書中講了這樣兩件事：他有一次在骨干教師培訓班上講課，看到坐在前排的兩位教師一直在說話，旁若無人，且時進時出，引得一些教師側目。教師竟然如此缺乏基本修養(yǎng)，吳老師很費解，只好當場提請他說話的;無論如何，別讓孩子提供的這些書，正是教師所需要的，尤其是我是教書育人經(jīng)驗的缺乏者，我的經(jīng)驗。剛來到閱讀室，我的眼神就被一本名叫不跪著教書的書吸引了，何為不跪著教書?我?guī)е@個疑問開始閱讀起這本書來。作者的序中有這么一段話：想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人呢?這段話發(fā)人深省，如

18、果教師是跪著教的，他的學生就只能趴在地上了。那么教師應該怎么樣來教書呢，怎么樣才能不跪著教書呢?開篇的第一則隨筆永不凋謝的玫瑰就深深感動了我。這是蘇聯(lián)的著名家蘇霍姆林斯基記錄下來的一則真人真事。學校的花房開出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，每天都有許多同學來看，有天早晨蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個4歲的女孩在花房里摘下了這朵玫瑰花，從容的往外走。他想知道孩子為什么摘花，他彎下腰親切地問，小女孩害羞地回答：我奶奶病得很重，我告訴她學校里有一朵很漂亮的玫瑰花，奶奶有點不相信，我現(xiàn)在摘下來給她看，看過我就會把花送還回來的。蘇霍姆林斯基聽了孩子天真的回答又摘下兩朵玫瑰花對孩子說：這一朵是獎勵你的，你是個懂得愛的孩子，這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。這則故事強烈地刺激了我，如果換做我是老師，我一定會不遺余力從道德高度教訓這個4歲的孩子：花草也