讀《小學數學課堂教學的55個細節(jié)》有感

1、讓數學課堂充滿智慧和生命的活力讀小學數學課堂教學的55個細節(jié)有感 當我拿到小學數學課堂教學的55個細節(jié)這本書時，就迫不及待的翻閱起來，書中提供的教學細節(jié)、教育智慧、教學實效、教育創(chuàng)新的理論詮釋與實踐案例，讓我時常聯(lián)想到自己的課堂教學，因此，好學之心頓起，每天總與書近距離接觸，始終與其形影不離。讀書可以靜心，可以益智，漸漸的我也愛上了這讀書的感覺。尤其是有些案例讓我感受頗深，愿將我的收獲與大家一起分享。一、 數學課堂教學要與學生的生活實際有機結合數學學習的基礎首先是學生的生活經驗?，F(xiàn)代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)

2、展數學，密切數學與學生生活實際的聯(lián)系。教育心理學家研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學的興趣。使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。例如，在“解決問題”教學時，要注意聯(lián)系學生實際。一方面要根據教學內容所確定的實際問題，引導學生體驗題里的生活情節(jié)

3、或情境，利用已有的知識或自己的生活經驗，分析題里的數量關系，認識和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面，要通過圖畫、表格、對話等形式的應用題，讓學生利用問題的情境分析數量關系，認識生活中處處存在數學，體會數學與生活的聯(lián)系，使學生感到數學是活生生的，感受到數學源于生活，生活中處處有數學?；蛘呓Y合當地實際，用學生生活中的具體問題，引導學生進行分析，探索解決的方法，使學生感到數學的存在。同樣，計算教學和概念教學也要重視創(chuàng)設現(xiàn)實情境，例如，“加、減法混合計算式題”可從“公共汽車上的人上下車”這個問題引入；百分數的意義可以通過出示一組含有百分數的現(xiàn)實生活中的數據或從種子的發(fā)芽率引入。二、給學生留出空間，

4、在思維碰撞中求知求新 數學是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學科的金鑰匙。學生在面臨挑戰(zhàn)性的問題時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學習。教師精心設計的提問貫穿于整個課堂，學生由思而疑的提問就是課堂的出彩高潮點，從而讓學生在開放性，探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數學學習的有趣。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們

5、自覺地在學中問，在問中學，并設計一些能一石激起千層浪的問題，去激活學生的思維。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我引導學生任意說出幾個多位數，然后很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證我的判斷無誤后，學生就主動地向我提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境，同是也有對教師的羨慕和對得到新知的渴求，學生會在這一疑問情境中去積極探索新知識，解決新問題。三、在數學活動中滲透解決問題的策略教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。在數學課堂教學中，學生雖然想質疑、敢質疑、會質疑，但還要學會探疑、解疑，

6、才能真正得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于質疑的難易程度及個體智力因素的影響，學生探疑、解疑的能力也有所不同，這就需要教師在課堂教學中采用形式多樣的方法和手段來組織和引導學生積極探疑、解疑。 “活動是認識的源泉，智慧是從動作開始的?！痹谛W階段，學生抽象思維能力比較差，所以在數學課堂教學過程中，教師有意識地運用實物、教具、學具等，讓學生擺一擺、拼一拼、剪一剪、畫一畫等，加強學生的操作活動，增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的操作能力，引導學生從操作活動中感悟疑點，理解和掌握數學知識的來龍去脈。如小學數學中的平面圖形和立體幾何圖形等教學大多數都是以實驗操作等活動來探索和解決問題的。合作交流是學生自主學習的一種表

7、現(xiàn)形式。交流學習的過程是學生探疑、解疑發(fā)展思維的過程。在交流學習的過程中，學生充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，促使學生之間互相學習，取長補短、去粗取精、棄偽存真，并進行科學的總結歸納，從而達到探疑、解疑的目的。同時通過交流學習，也可以培養(yǎng)學生的合作意識，活躍學習氣氛。如小學數學中的概念、法則教學，教師通過引導學生相互質疑問難，小組討論，合作探究交流，找出疑難點的共性，共同解決，最后統(tǒng)一意見，整理出最佳的解疑方案向全班匯報，再通過組與組之間的交流比較、歸納，逐漸引導學生把概念、法則概括完整。例如：教學“圓的周長”時，先讓學生看一看、摸一摸、指一指圓的周長，猜想圓的周長與什么有關，在此基礎上，通過實驗操作活動證明圓的周長是直徑的3倍多一些。整個過程通過觀察思考、動手操作、自主分析、合作交流、實踐體驗來解疑，為學生主動參與提供了不少的時間和空間，從而理解并掌握“圓的周長”的概念和計算方法。新課程為我們打開了一個新天地，充滿著活力，充滿著激情