《圓明園的毀滅》評課稿

1、圓明園的毀滅評課稿徐艷芳大家好！上個星期二，聽了滕富娟老師上的圓明園的毀滅這節(jié)課，我被深深地震憾了。滕老師那充滿激情的語言，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格，都讓我深感佩服。我個人認為滕老師這節(jié)課非常成功，其成功主要表現在以下幾個方面：一、課前準備充分常言到：臺上一分鐘，臺下十年功。雖然這句話對于我們教師上課來說，好像有點兒夸張，但如果沒有課前充分的準備，要上好一節(jié)課，幾乎是不可能的。從這節(jié)課中滕老師信手拈來的教學語言，以及圓明園圖片、文字資料的展示、視頻的播放，可以看出：上這節(jié)課前，滕老師認真鉆研教材，并查閱大量有關圓明園的資料。學生在課前也做了充分的準備，比如搜集有關圓明園的的資料，熟讀

2、課文，尤其是介紹圓明園昔日輝煌的第3、4自然段，學生可以說已經達到熟能成誦的程度。所以在教學過程中，老師引讀、學生接讀、還有按課文內容填空等環(huán)節(jié)都進行得非常流暢。二、目標定位準確，教學設計巧妙這節(jié)課是第二課時，滕老師把教學目標定為：有感情朗讀課文，理解文中含義深刻的詞、句，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，能在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀，了解這一段屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。滕老師在從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，教學設計巧妙。整節(jié)課的教學流程自然順暢：開始上課時，滕老師從課題入手，問：課題那些字眼最觸動你的心？在讀這篇課文時

3、，你的心情是怎樣的？有學生回答說先高興再憤怒，接著滕老師又問：哪些地方讓你高興，哪些地方讓你憤恨？當學生回答說：最后一段最讓我憤怒，滕老師又問：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，讓你如此的憤怒？自然引到重點部分的學習，可以說順學而導。然后滕老師帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，學生陶醉在圓明園的美之中，產生不盡的贊嘆，這時滕老師話鋒一轉語調沉重地說：“這么美的建筑也好，這么多的珍寶也好，都于1860年10月6日起不復存在了”轉到學習英法聯軍對圓明園的毀滅，讓學生體驗了由“美得心醉”到“毀得心碎”的情感變化的過程，從而產生強烈的憤怒、痛恨和惋惜之情。滕老師板書設計巧妙：在學習圓明園昔日輝煌時，根據學生的

4、匯報，滕老師相機板書了“有也有有也有有還有不僅有還有有有”一目了然。但滕老師學習圓明園毀滅經過這一段時，引導學生說：“沒有了沒有了沒有了沒有了”與之同時，滕老師就用力把板書擦去，整個黑板上就剩下了題目“圓明園的毀滅”，讓人產生深深的感嘆，也會在學生的心頭刻下了烙印。設計巧妙之處還有：在本課即將結束時，滕老師出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片，并播放哀樂，讓全體學生起立為圓明園的逝去而默哀，讓在場的人無不動容，內心所產生的震撼無法言表。三、從情入手，以情激情，引領學生走進文本語文課標指出，語文的重要特點是“情”，情感十分豐富。因此，語文教學應當注重情感的熏陶感染，教師以情激情，讓學生心靈受到震撼，達到

5、刻骨銘心的教育效果。滕老師在教學本課時，從情入手，引領學生走進文本。如：剛開始上課時，老師問：在讀這篇課文時，你的心情是怎樣的？整節(jié)課，滕老師通過生動的語言、豐富的情感將學生感染，她的語調隨著所學內容變化而變化，時而讓學生沉浸在昔日的美景中，時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。尤其是觀看火燒圓明園視頻后，滕老師的情感達到高潮，她語調激昂地引導：這熊熊的大火燒毀了圓明園，也點燃我胸中的怒火，看到這，我被激怒了，你呢、你呢、你們呢？讓在場的聽課教師都不禁熱血沸騰，在老師的全情感染下，學生更是感同身受，入情入境，情緒激昂，接下來就進入了聲情并茂的朗讀。 四、注重以讀為本，讀中感悟語文課程標準指出：“閱讀是

6、學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀教學的實質就是指導學生讀書，引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，滕老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”的特點，采用自由讀、老師引讀、學生接讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中有所思、讀中有所悟，讀中有所感。如：在學習圓明園的奇珍異寶這段時，教師指名多個學生站起來朗讀，鼓勵他們讀出奇珍異寶之多，讓學生通過讀感受“圓明園是最

7、大的博物館、藝術館”。再如：圓明園毀滅經過這段時，學生齊讀這段后，教師引導學生抓住重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞再讀課文，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。還有，在學生觀看火燒圓明園的視頻后，教師用富有感染力的語言，引領學生用憤怒和無奈兩種不同心情體驗讀這一段，使學生與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮。五、為學生創(chuàng)設空間，發(fā)揮學生的想象力愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這充分說明了想象力的重要性。在本課的教學中，滕老師充分讓學生發(fā)揮想象，如：在觀看圓明園的精美圖片前，讓學生去想象：你腦子里立刻

8、出現什么的畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？讓學生展開想象，體會圓明園昔日輝煌。再如：在品讀“他們把園內凡是能拿走的”時，引導學生想象：他們拿走了些什么、搬走了什么？讓學生通過想象，感受侵略者的野蠻，加深了對侵略者的仇恨。六、資料引用恰到好處，播放視頻創(chuàng)設情境，激發(fā)情感語文課程標準指出：應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。在本節(jié)課的教學中，滕老師收集并整合了大量的課外資料。如圓明圓中美侖美奐的景觀和珍寶的圖片，真可稱得上是異彩紛呈。從同學們那“啊，啊”的贊嘆聲中，我感受到同學們真得被這份美麗所震憾！后面插入一段當年參與搶劫的記者的回憶錄進一步激發(fā)了學生的憤怒之情。尤其是緊接的火燒圓明

9、園電影片斷的播放，仿佛把學生帶入了侵略者毀滅圓明園的現場，讓學生親歷了圓明園毀滅的經過，使學生的內心受到強烈的震憾，他們的憤怒、痛惜之情油然而生，在此基礎上，再引導他們朗讀課文的最后一段，感情自然就出來了。課末出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片并配上哀樂，與圓明園前面的美形成鮮明的對比，使學生在情感上產生強烈的反差，內心被深深地震撼。 整節(jié)課，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性較高，有些學生的發(fā)言精彩，在老師激情引導下，學生情感上得以提升，真正地走入文本，與作者對話。所以說這節(jié)課圓滿完成了教學目標，情感感悟是非常成功的。教學建議我覺得滕老師這節(jié)課夠完美的了，但非要談教學建議，我只能談幾點不成熟的看法：1、 在本課的教學中，是否可以關注一下本課的寫法。如：本課的題目為圓明園的毀滅，作者為什么卻詳寫圓明園昔日輝煌，而圓明園毀滅經過卻只用一個自然段？還有過渡句等。2、 圓明園毀滅經過時，老師引導學生說：“沒有了沒有了沒有了沒有了”之后，如果這時老師再引導學生總結：所以說“圓明園的毀滅不可估量的損失”， 回到課文的第一段，這樣回歸整體，是否更好。3、 本課結束時，在情感的遷移、升華上