《圓明園的毀滅》評(píng)課稿

1、圓明園的毀滅評(píng)課稿徐艷芳大家好！上個(gè)星期二，聽(tīng)了滕富娟老師上的圓明園的毀滅這節(jié)課，我被深深地震憾了。滕老師那充滿激情的語(yǔ)言，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都讓我深感佩服。我個(gè)人認(rèn)為滕老師這節(jié)課非常成功，其成功主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、課前準(zhǔn)備充分常言到：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。雖然這句話對(duì)于我們教師上課來(lái)說(shuō)，好像有點(diǎn)兒夸張，但如果沒(méi)有課前充分的準(zhǔn)備，要上好一節(jié)課，幾乎是不可能的。從這節(jié)課中滕老師信手拈來(lái)的教學(xué)語(yǔ)言，以及圓明園圖片、文字資料的展示、視頻的播放，可以看出：上這節(jié)課前，滕老師認(rèn)真鉆研教材，并查閱大量有關(guān)圓明園的資料。學(xué)生在課前也做了充分的準(zhǔn)備，比如搜集有關(guān)圓明園的的資料，熟讀

2、課文，尤其是介紹圓明園昔日輝煌的第3、4自然段，學(xué)生可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到熟能成誦的程度。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師引讀、學(xué)生接讀、還有按課文內(nèi)容填空等環(huán)節(jié)都進(jìn)行得非常流暢。二、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙這節(jié)課是第二課時(shí)，滕老師把教學(xué)目標(biāo)定為：有感情朗讀課文，理解文中含義深刻的詞、句，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，能在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀，了解這一段屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。滕老師在從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙。整節(jié)課的教學(xué)流程自然順暢：開(kāi)始上課時(shí)，滕老師從課題入手，問(wèn)：課題那些字眼最觸動(dòng)你的心？在讀這篇課文時(shí)

3、，你的心情是怎樣的？有學(xué)生回答說(shuō)先高興再憤怒，接著滕老師又問(wèn)：哪些地方讓你高興，哪些地方讓你憤恨？當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)：最后一段最讓我憤怒，滕老師又問(wèn)：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，讓你如此的憤怒？自然引到重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)順學(xué)而導(dǎo)。然后滕老師帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，學(xué)生陶醉在圓明園的美之中，產(chǎn)生不盡的贊嘆，這時(shí)滕老師話鋒一轉(zhuǎn)語(yǔ)調(diào)沉重地說(shuō)：“這么美的建筑也好，這么多的珍寶也好，都于1860年10月6日起不復(fù)存在了”轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)英法聯(lián)軍對(duì)圓明園的毀滅，讓學(xué)生體驗(yàn)了由“美得心醉”到“毀得心碎”的情感變化的過(guò)程，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒、痛恨和惋惜之情。滕老師板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙：在學(xué)習(xí)圓明園昔日輝煌時(shí)，根據(jù)學(xué)生的

4、匯報(bào)，滕老師相機(jī)板書(shū)了“有也有有也有有還有不僅有還有有有”一目了然。但滕老師學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了沒(méi)有了沒(méi)有了沒(méi)有了”與之同時(shí)，滕老師就用力把板書(shū)擦去，整個(gè)黑板上就剩下了題目“圓明園的毀滅”，讓人產(chǎn)生深深的感嘆，也會(huì)在學(xué)生的心頭刻下了烙印。設(shè)計(jì)巧妙之處還有：在本課即將結(jié)束時(shí)，滕老師出示了圓明園的殘?jiān)珨啾诘膱D片，并播放哀樂(lè)，讓全體學(xué)生起立為圓明園的逝去而默哀，讓在場(chǎng)的人無(wú)不動(dòng)容，內(nèi)心所產(chǎn)生的震撼無(wú)法言表。三、從情入手，以情激情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)文課標(biāo)指出，語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，情感十分豐富。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重情感的熏陶感染，教師以情激情，讓學(xué)生心靈受到震撼，達(dá)到

5、刻骨銘心的教育效果。滕老師在教學(xué)本課時(shí)，從情入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。如：剛開(kāi)始上課時(shí)，老師問(wèn)：在讀這篇課文時(shí)，你的心情是怎樣的？整節(jié)課，滕老師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感將學(xué)生感染，她的語(yǔ)調(diào)隨著所學(xué)內(nèi)容變化而變化，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿憤怒、惋惜之情。尤其是觀看火燒圓明園視頻后，滕老師的情感達(dá)到高潮，她語(yǔ)調(diào)激昂地引導(dǎo)：這熊熊的大火燒毀了圓明園，也點(diǎn)燃我胸中的怒火，看到這，我被激怒了，你呢、你呢、你們呢？讓在場(chǎng)的聽(tīng)課教師都不禁熱血沸騰，在老師的全情感染下，學(xué)生更是感同身受，入情入境，情緒激昂，接下來(lái)就進(jìn)入了聲情并茂的朗讀。 四、注重以讀為本，讀中感悟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是

6、學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，滕老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”的特點(diǎn)，采用自由讀、老師引讀、學(xué)生接讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有所思、讀中有所悟，讀中有所感。如：在學(xué)習(xí)圓明園的奇珍異寶這段時(shí)，教師指名多個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀，鼓勵(lì)他們讀出奇珍異寶之多，讓學(xué)生通過(guò)讀感受“圓明園是最

7、大的博物館、藝術(shù)館”。再如：圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí)，學(xué)生齊讀這段后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞再讀課文，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻。還有，在學(xué)生觀看火燒圓明園的視頻后，教師用富有感染力的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生用憤怒和無(wú)奈兩種不同心情體驗(yàn)讀這一段，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這充分說(shuō)明了想象力的重要性。在本課的教學(xué)中，滕老師充分讓學(xué)生發(fā)揮想象，如：在觀看圓明園的精美圖片前，讓學(xué)生去想象：你腦子里立刻

8、出現(xiàn)什么的畫(huà)面，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)圓明園昔日輝煌。再如：在品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：他們拿走了些什么、搬走了什么？讓學(xué)生通過(guò)想象，感受侵略者的野蠻，加深了對(duì)侵略者的仇恨。六、資料引用恰到好處，播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。在本節(jié)課的教學(xué)中，滕老師收集并整合了大量的課外資料。如圓明圓中美侖美奐的景觀和珍寶的圖片，真可稱得上是異彩紛呈。從同學(xué)們那“啊，啊”的贊嘆聲中，我感受到同學(xué)們真得被這份美麗所震憾！后面插入一段當(dāng)年參與搶劫的記者的回憶錄進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的憤怒之情。尤其是緊接的火燒圓明

9、園電影片斷的播放，仿佛把學(xué)生帶入了侵略者毀滅圓明園的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親歷了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震憾，他們的憤怒、痛惜之情油然而生，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們朗讀課文的最后一段，感情自然就出來(lái)了。課末出示了圓明園的殘?jiān)珨啾诘膱D片并配上哀樂(lè)，與圓明園前面的美形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，內(nèi)心被深深地震撼。 整節(jié)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，有些學(xué)生的發(fā)言精彩，在老師激情引導(dǎo)下，學(xué)生情感上得以提升，真正地走入文本，與作者對(duì)話。所以說(shuō)這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)，情感感悟是非常成功的。教學(xué)建議我覺(jué)得滕老師這節(jié)課夠完美的了，但非要談教學(xué)建議，我只能談幾點(diǎn)不成熟的看法：1、 在本課的教學(xué)中，是否可以關(guān)注一下本課的寫(xiě)法。如：本課的題目為圓明園的毀滅，作者為什么卻詳寫(xiě)圓明園昔日輝煌，而圓明園毀滅經(jīng)過(guò)卻只用一個(gè)自然段？還有過(guò)渡句等。2、 圓明園毀滅經(jīng)過(guò)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了沒(méi)有了沒(méi)有了沒(méi)有了”之后，如果這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：所以說(shuō)“圓明園的毀滅不可估量的損失”， 回到課文的第一段，這樣回歸整體，是否更好。3、 本課結(jié)束時(shí)，在情感的遷移、升華上