小學(xué)科學(xué)論文：高效課堂之淺試

1、小學(xué)科學(xué)論文高效課堂之淺試新課程突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要在具體的探究活動中實現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)更是要以探究為核心?？茖W(xué)（3-6）年級課程標準指出：“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在當前的科學(xué)課堂教學(xué)中，這一理念正逐漸被廣大教師所接受和實踐，特別是在小學(xué)高段年級，隨著高段年級學(xué)生語數(shù)等基礎(chǔ)知識的提高、抽象思維能力的發(fā)展，他們的思維、認識水平進一步提高，有利于開展主動地觀察、實驗、推理猜想、驗證、交流等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷探究合作與交流的過程。但是課堂探究活動中普遍存在“無

2、效探究”、“低效探究”等現(xiàn)象，好多活動僅停留在表面，沒有取得預(yù)期的效果。如何上好科學(xué)課，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中品味自然科學(xué)。我努力做到了以下幾個方面:一、課前精心準備備好課是上好課的前提，上好課是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。科學(xué)課知識涵蓋廣泛，小現(xiàn)象中往往包涵有大道理，那些道理，那些概念，那些數(shù)據(jù)你平時不留心、課前不鉆研，到課堂里，你無法解釋的，到時你會瞠目結(jié)舌。而且科學(xué)每個實驗因為步驟材料等因素都有可能出現(xiàn)不可預(yù)料的意外，進而影響到實驗結(jié)論的得出，產(chǎn)生做完實驗后得出的結(jié)論五花八門的情況，有些結(jié)論與課本結(jié)論相去甚遠，更有甚者得出與課文相反的結(jié)論。所以我在備課、上課上下功夫，做

3、文章。課前進行實驗，掌握實驗步驟及實驗注意點，以便對學(xué)生實驗進行更有效的指導(dǎo)及在實驗過程中出現(xiàn)問題能做出合理、準確、及時的指正。這樣還可以根據(jù)實際適當改善實驗方法、改正實驗材料。五年級光與熱一課的實驗，課文讓我們比較0、1、3、5面鏡子的溫度，通過課前實驗我發(fā)現(xiàn)實驗的鏡子面積太小，0、1、3、5面鏡子的溫度區(qū)別不大，實驗效果不夠明顯。另外像書本里的插圖那樣手拿著鏡子的時候，手會抖動，不能很好的把反射光聚焦于一點。于是，課前我發(fā)動學(xué)生帶有底座能在地上固定的鏡子，總共大約帶了30面鏡子，不過部分學(xué)生的鏡子不能固定，就用實驗室里的鐵架臺固定。這樣，可以很好的把反射光聚焦于一小點，30面鏡子可做0、1

4、0、20、30四組實驗，每組溫度差別明顯。這樣經(jīng)過認真?zhèn)湔n，細心鉆研教材，對教材的基本概念，知識結(jié)構(gòu)，實驗結(jié)果都要做到心中有數(shù)，了解教材的重點與難點，掌握知識的邏輯，多渠道收集相關(guān)的資料，準備一些實驗器材，實驗就相當成功。為了上好科學(xué)課，我自己更多的動手制作一些教具、模型，還要從網(wǎng)上下載直觀的課件、視頻等。有時，要在幾天甚至一周前開始做手準備，需要犧牲大量的休息時間，但就是這樣課前精心準備，科學(xué)課才會做到事到功成。二、妙用身邊材料激發(fā)學(xué)生興趣科學(xué)是一門生機勃勃的學(xué)問，美國詩人奧特.海特曼稱，它是一種“充滿樂趣的無邊界探索歷程”。小學(xué)科學(xué)教材，貼近生活，貼近自然，是小學(xué)生非常喜愛的課程之一。科學(xué)

5、課程標準中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式與方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”好奇是少年兒童的心理特點，學(xué)生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力，能帶動孩子愉快地去求知，樂而不倦地鉆研。因此要強化孩子的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。它往往可以促使學(xué)生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護和引導(dǎo)。在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、以活動的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、利用身邊材料讓學(xué)生親自體驗等方式激發(fā)學(xué)生興趣。例如：上輪軸的秘密一課時

6、，導(dǎo)入提出輪軸的原型后，提問：“輪軸有什么作用？”通過下面這個小游戲你們就會明了。我拿來一個飲水機上的礦泉水桶，讓一個身材弱小力氣小的學(xué)生握住桶底部大的一端，讓一個身材高大力大的學(xué)生握住上部小的端，朝兩個不同方向使用，你們猜猜會誰利害呢？結(jié)果是身材弱小力氣小的同學(xué)勝，這一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、人盡其才分工合作待添加的隱藏文字內(nèi)容2現(xiàn)在的孩子大多事事以自我為中心，在學(xué)習(xí)中往往也是以個人學(xué)習(xí)為主。但在學(xué)習(xí)上合作是必不可少，特別是科學(xué)課程。美國哈佛大學(xué)教授霍華德加德納的多元智能理論告訴我們，人有八種智力，有的人在某些方面表現(xiàn)突出，有的人在另一方面表現(xiàn)突出。而教育心理學(xué)認為：當個人在集體中恰

7、如其分地成功扮演某種角色時，能產(chǎn)生良好的社會心理作用和個體的心理作用。馬克思也說過：只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。為此，我為孩子們創(chuàng)造條件，發(fā)揮群體效應(yīng)，及時調(diào)動每個學(xué)生的才能，讓每一個孩子在豐富有趣的活動中“動”起來“活”起來，養(yǎng)成“合作共享”心理，逐步形成在集體生活中，人人快樂我快樂，別人進步我高興的心理定勢。一次給學(xué)生上有實驗內(nèi)容的課杠桿的科學(xué)，因為學(xué)生都有學(xué)具，可以做到人人參與，防止一部分人在以往實驗過程中那樣由于缺少材料或性格內(nèi)向等因素而成為整個實驗的旁觀者，所以沒有進行分組。但是，并不是所有的學(xué)生都會成為科學(xué)家，有一部分學(xué)生在沒有其它同學(xué)的幫助之下，很難完成整個實

8、驗。更大的問題是因為人手一份學(xué)具，在我才剛開始指導(dǎo)怎么做實驗時，大部分學(xué)生已經(jīng)開始撥弄手里的學(xué)具了，于是教室里馬上變的鬧哄哄了。有的學(xué)生鉆到課桌底下找掉下的學(xué)具，有的學(xué)生強行從其他同學(xué)那里借來學(xué)具，引的其他同學(xué)大聲抗議，而個別學(xué)生已經(jīng)看過書本后大聲喊出實驗結(jié)論了。這樣的實驗課，探究的效果可想而之是不好的。在實驗過程，有些學(xué)生因為能力有限，有些學(xué)生缺少助手等，很難完整的完成實驗。于是，在以后的科學(xué)課，我對學(xué)生進行分組，并根據(jù)學(xué)生實際能力，有上課認真、自制力強的學(xué)生擔任材料保管員，有語文水平高、語言組織能力強的學(xué)生擔任實驗記錄員。材料保管員負責(zé)實驗開始前后收集保管小組內(nèi)其它學(xué)生的學(xué)具及老師提供的材

9、料，可以有效防止實驗進行前部分自制力差的學(xué)生思想開小差，把學(xué)具當玩具。同時，也可以在實驗時間結(jié)束時，快速進入交流討論步驟。實驗記錄員負責(zé)在實驗過程記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、小組內(nèi)成員的觀點想法等，并在實驗后代表小組成員進行發(fā)言。為了激發(fā)其他學(xué)生的積極性，小組內(nèi)材料保管員和實驗記錄員可以競爭擔任。這樣就引導(dǎo)他們和大家一起自己組織活動，自己經(jīng)歷活動過程，自己對活動結(jié)果進行評價，做到小組互動，人盡其才，缺誰都不行，那其樂融融的情景我至今都難以忘懷。四、扎實組織教學(xué)根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，掌握他們的興趣愛好，了解學(xué)生接受新知識的能力，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取最有效的教學(xué)方法。由于學(xué)生年齡特點、知識水平、自制力等因素，如果一味地放手讓學(xué)生探究，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，無從下手?；蚴请S心所欲沒有目的。這就必然導(dǎo)致探究活動偏離方向或浮在空中。因此，需要我們老師必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生思維，做到去偽存真、目的明確。另外，實驗過程中還可能出現(xiàn)各種問題， 在實驗前可以根據(jù)學(xué)生的實際能力給予一些明確的指導(dǎo)。當然，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以給學(xué)生的指導(dǎo)要適度。另外每一節(jié)課的時間是有