小學語文論文：探究小組合作學習在農(nóng)村小學語文的運用

1、探究小組合作學習在農(nóng)村小學語文的運用【摘要】小組合作學習作為一種新型的教學理念，它具有非凡的意義和價值。它可以實現(xiàn)高效學習的目標；活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學質(zhì)量最優(yōu)化；及時驗收教學效果，鞏固新知，本文重點探究高效學習小組的魅力所在?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學習；語文教學；魅力；策略在語文教學中，開展小組合作學習的模式，可以實現(xiàn)以學生為中心，充分發(fā)揮學生主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的個體學習方式，使得學生之間互競互動，共同學習，形成積極向上的良好學習氛圍。本文通過分析高效學習小組的概念和模式，重點闡述高效學習小組在學習各個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵作用，使得大家認識到它的意義和價值。一、 農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀（一） 傳統(tǒng)教學模

2、式的缺漏語文傳統(tǒng)教學模式，重語言形式而輕內(nèi)容，忽略了文化層面的灌輸以及情感的升華教學，挫傷了語文教學的實質(zhì)意義,與學生情感需求脫節(jié)，少有實際生活的滲透，學生容易感到枯燥倦怠，抽象生澀。傳統(tǒng)語文教學在能力培養(yǎng)具有局限性，只能塑造單一性的人才，全體學生實行統(tǒng)一化標準，忽視學生個體差異，難以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，不利于學生綜合能力提升。（二）農(nóng)村教育的發(fā)展問題在農(nóng)村，由于班級人數(shù)都相對較多，例如我校四年級的班級人數(shù)都在40至45人左右，在短暫的課堂時間，無法讓每位學生都有表現(xiàn)機會，不能照顧到每位同學的發(fā)展需要。而且農(nóng)村資源相對匱乏，信息和技術(shù)水平比較落后，難以融入新穎生動的教學，學生的基礎(chǔ)較差，對于學習

3、興趣不高，很多學生學習只停留在機械記憶，缺乏自己思考研讀的過程，課外完全不拓展相關(guān)知識，不關(guān)心其內(nèi)在的核心意思與人文情感，少有學生能夠自我主動學習，造成學習低效，難以進展。二、小組合作學習的意義（一）有利于解決傳統(tǒng)教學模式中的問題在國內(nèi)的傳統(tǒng)語文教學中，重形式輕意義，重結(jié)構(gòu)輕功能，等于說本末倒置，挫傷了語文教學的實質(zhì)意義。小組合作學習依靠一系列相關(guān)教學活動的安排，學生參與其間來提升語言運用能力，加深對語言意義以及功能的認識，規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式中的問題。（二）有利于學生學習方式的積極轉(zhuǎn)變小學合作學習包蘊著多角度、多層次的教學模式，它兼具趣味性、實效性以及科學性，教師退居次席，成為課堂的引導者和點

4、撥者，學生占據(jù)主席，借助討論、合作、探究等手段，發(fā)揮主體地位，推進學習方式的升級轉(zhuǎn)變。（三）有利于學生綜合素質(zhì)的增強學生需要參與到生生互動以及師生互動的環(huán)節(jié)，不同的語言感知模式會發(fā)生碰撞，學生在知識點的學習與訓練的同時，形成相互促進推動的關(guān)系，不僅加強了人際關(guān)系的溝通，而且增強實踐活動能力。（四）有利于學生學習興趣的激活小組合作學習順應(yīng)學生的多樣化需求，主題鮮明，貼近生活，從而使學生積極地投入到教學情境之中，學以致用地運用語言知識，領(lǐng)會到語文學習的魅力，樹立學習的自信心，激發(fā)無窮的學習動機和潛力。（五）有利于學生自主創(chuàng)造能力的提升小組合作學習使得全體學生都能參與其中，主動地融入到合作探究的過程

5、中，依照任務(wù)分配的相異性，每位學生都有擔當?shù)穆氊煟麄兙蜁鲃訉で笾R，探索解決問題的渠道，從而提升自主創(chuàng)造能力。三、小組合作學習的概念和模式在課堂教學模式改革中，引入了高效學習小組這種新型的教學理念。小組合作學習指的是通過科學合理地對班級學生進行分組，依靠組內(nèi)互幫以及組間互競，達到互動學習、有效學習的目的，使得學生的學習效能得到最大的發(fā)揮，能夠有機會表現(xiàn)和展示自己，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉思維能力，提升學習水平。高效學習小組平均每組6人，按照優(yōu)等生、中等生、學差生各兩名的標準進行分配，這個分配方式是最科學合理的，最能形成團隊精神和學習凝聚力。在小組內(nèi)部，責任明確而具體，每個人各施其職。每組有兩位組

6、長，管理著整個小組的學習進程，發(fā)揮指導和督促的作用，并向老師及時反饋小組組員學習情況。整個組是一個學習共同體，其中每2名組員還要結(jié)成互幫對子，在學習的各個環(huán)節(jié)互幫互助，互查互糾。對于高效學習小組，還要進行及時的考評工作?？荚u主要采取組間互評的方式，每個組員的成績相加即為小組的成績。教師可以運用小組間競賽的方式激勵各小組的學習興趣，使得每個小組盡自己最大努力，獲得優(yōu)異的成績。四、小組合作學習的實施策略（一）實現(xiàn)高效預(yù)習的目標課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)是相當關(guān)鍵的，尤其是對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生。學生在預(yù)習的過程中，需要認讀生字詞，了解課文內(nèi)容，找出重難點。在過去，大多數(shù)學生對于這一環(huán)節(jié)很不重視，沒有進行深入

7、思考和探究，遠未達到教師的要求，或者干脆跳過，忽視預(yù)習這一過程。施行高效學習小組的模式，使得小組成員之間進行溝通和交流，互相之間形成監(jiān)督和促進的作用，小組成員互相檢查生字詞以及課文理解情況，分享和交流對于課文的見解和想法，更重要的是，通過自主、合作、探究的學習方式，解疑答惑，開展深刻細致的探究討論工作，共同實現(xiàn)預(yù)習目標，保質(zhì)保量地完成教師布置的預(yù)習任務(wù)。學生可以首先獨立預(yù)習課文，找出自己難以理解的知識，然后小組之間進行討論，集群智群力，梳理知識難點。一般來說，學優(yōu)生此時需要發(fā)揮作用，需要注意的是，應(yīng)當耐心謙和地進行指教，不能損害其他同學的自尊心，而其他同學也應(yīng)當跟上學優(yōu)生的腳步，找到自己的不足

8、，共同努力進步。教師可以布置一些有趣的預(yù)習任務(wù)，比如，在教授普羅米修斯一課時，可以讓每個小組的組長進行組內(nèi)成員分工，進行課前搜集古希臘神話知識，了解和熟悉大力神、愛與美神、海神等神話形象，有利于認識故事背景，深入明晰課文知識。（二）活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學質(zhì)量最優(yōu)化在課堂教學中，通過創(chuàng)新教學模式，采用各式各樣、新穎靈活的教學方法，充分發(fā)揮高效學習小組的價值，使得課堂教學成果最大化，教學效果最優(yōu)化。1、創(chuàng)設(shè)詩文意境古詩文融合了各種意象，作者往往托情于物，用精煉的語言描繪出令人驚嘆的畫面。例如李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵，配合生動的flash動畫，將黃鶴樓、爛漫的三月、長江等意象傳神地展現(xiàn)出來，契合該

9、詩的獨到意境，讓學生感受到詩歌意象之精妙，領(lǐng)略到詩歌的特色所在。我上這首古詩時，讓學生觀看這首古詩的動畫視頻，將學生引入到當時李白和孟浩然依依不舍送別的場景中，再配樂讀詩文，就能將學生的情感激發(fā)出來。2、情境導入教學在講授電腦住宅一課時，可以創(chuàng)設(shè)一個有趣生動的情境：一百年后，我們的未來世界會怎樣呢？電腦會是怎樣運作的呢？各個小組都對這個問題積極響應(yīng)，小組內(nèi)部展開了熱烈的交流和討論，學生們紛紛暢想未來的發(fā)達技術(shù)，進行細致的闡述。有的學生你讓他一個人說，他（她）不敢說，說的也不精彩，但是在小組內(nèi)和多人討論，他（她）就變得能說會道，甚至還會出現(xiàn)一些精彩語錄。因此在課堂教學中，教師必須積極主動地依據(jù)教

10、學內(nèi)容，建構(gòu)有利于小組開展交流互動的情境，使得每位組員在小組活動中發(fā)揮創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)造能力。例如，在教授大自然的啟示一課中，讓每個小組思考一個奇妙的自然現(xiàn)象，并分析其原因所在，例如為什么皮鞋越擦越亮？為什么能從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達？迷彩服是從哪個動物身上得到的啟示呢？同學們自己發(fā)揮想象力，老師最后給予合理恰當?shù)慕忉尅?、開展表演活動課堂還可以舉行小組競賽或者小組表演活動。小組競賽，例如古詩文接龍比賽，詞語拼寫大賽，課文背誦大賽等等，使得每個小組更有學習熱情，增強小組成員間的配合默契。還可以依照課文，進行分角色表演，既可以增強學生對于課文的認識和理解，還可以是每個小組在愉悅的表演氛圍中加強

11、合作能力。除此之外，還有歌唱表演，朗誦表演或是話劇表演，教師在課堂上給予及時的評價，師生一起評選出最優(yōu)小組，進行獎勵和表揚。例如，學習夜鶯的歌聲，為了使同學能夠充分認識小夜鶯、德軍等人物的特色以及情節(jié)的推動，我在課堂上模擬德軍進攻前蘇聯(lián)的情境，借助音樂、道具、場景等要素，突破以往的誦讀模式，每位學生通過揣摩故事內(nèi)容，進行自由發(fā)揮的表演，如此一來，能讓沉悶的課堂變得活躍起來。4、碰撞思維火花教師應(yīng)當鼓勵每位學生都大膽發(fā)言、積極參與，教師應(yīng)當仔細觀察每個小組以及每位組員的活動情況，合理地引導小組進行探究討論，為小組解除疑惑和爭論，通過師生互動以及生生互動的形式，從而擴展學生思維的廣度與深度，開放思

12、想交流的環(huán)境，使得學生思維保持在活躍狀態(tài)。例如學習幸福是什么一文時，教師點撥學生，探討如下問題：（1）體味周圍不同人的幸福（親人，朋友等）（2）說說你眼中的幸福，舉例具體說明。通過組織學生進行小組討論，讓大家分享自己的幸福故事，明白幸福就在我們身邊，發(fā)揚創(chuàng)新精神，倡導自主合作的有效學習。又如為中華之崛起而讀書一課，設(shè)置以下幾個討論問題：1、書中的主人公是誰，你了解他嗎？2、課文中的主人公為什么而讀書？3、說說你為什么來學校讀書？讀書的意義何在？讓每個小組探究學習的意義所在，受到課文的感染，確立自己的目標和理想，切實地理解課文的深層含義。教師還應(yīng)當適時進行小組學習成果的分享和交流，使得各個小組以

13、后更好地完成學習任務(wù)，讓高效學習小組發(fā)揮更大的作用。（三）及時驗收教學效果，鞏固新知課后鞏固也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學生的知識獲得水平以及掌握程度。教師在這一過程也要發(fā)揮引導作用，指導高效學習小組完成課后任務(wù)。首先，課后小組成員間進行復習工作，對應(yīng)先前的課前預(yù)習以及課堂講授，回顧課程的知識重難點，在鞏固的同時，提出的問題并有效解答。同時，完成教室布置的作業(yè)任務(wù)，如字詞聽寫，課文背誦以及書面作業(yè)等等，小組成員進行自查以及互查，及時糾正錯誤，解決問題，可以使得學生查漏補缺，找到知識的漏洞，還可以有效節(jié)省教師檢查作業(yè)的時間和精力。并且，課后任務(wù)還可以對課堂教學活動進行豐富和延伸，彌補課堂教學內(nèi)容的局

14、限。比如小組可以合力完成一份主題手抄報，每個組員負責一個板塊（衛(wèi)生、學習等），并進行精心排版和版面設(shè)計，小組完成作品在班級同學間進行傳閱和評價，評選出最佳手抄報。還有以小組為單位，進行古詩文背誦大賽，或者古詩文知識競賽（包括作者生平、代表作品、作品情感、詞義解釋等）；給數(shù)量最多的小組以獎勵；還有查找資料競賽，看哪一個小組能將某一位人物（例如李白）的資料搜集得詳細而又豐富。在這種以合作促競爭的氛圍中，能使每位學生都能大獲裨益，樂在其中，開闊知識視野，提升綜合能力。五、小組合作學習的收獲和困惑（一）小組合作學習的收獲1、學生的學習熱情高漲，能夠緊密相幫，及時交流，傳遞自己的見解，感知別人的想法，個

15、體成員之間互幫互助，積極合作，從而驅(qū)動他們潛在的合作欲望，增強了他們的合作能力，實現(xiàn)自主快樂學習。2、小組合作學習，增加了對學生的約束力，他們會形成相應(yīng)的緊張感，努力完成活動任務(wù)和課程作業(yè)。3、教師的工作強度減小，不用每件事都親力親為，例如背誦課文，檢查作業(yè)完成情況等，同時能夠有效知曉學生的學習進度，不僅提升教師的工作效率，而且鍛煉了學生的能力。（二）小組合作學習的困惑1、在一個小組中，往往學優(yōu)生更有表現(xiàn)機會，可是學困生卻屢屢被忽視，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。2、有些小組，沒有進行好準備工作，就匆匆進入討論環(huán)節(jié)，導致內(nèi)部討論缺乏效率，各自為陣，沒有中心，很容易陷入一團亂。3、有些小組的討論任務(wù)，往往主題過于單一化，沒有思考、深入的必要，缺乏實質(zhì)作用，浪費教學時間。4、組內(nèi)成員相處時間久了，新鮮感丟失，學優(yōu)生結(jié)對的學困生在學習成績上沒有較大的進步，有些學優(yōu)生就失去了原先的積極性，組內(nèi)成員的團結(jié)互助精神減弱。結(jié)語在教育改革進程中，小組合作學習被越來越多的教育工作者所接受。它勢必會為學生帶來學習的福音，使得學生在互競互動的過程中，