9教育研究課題的選擇

1、教育研究課題的選擇 教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關鍵的一步。這是因為課題的選擇引導著研究方向，并制約整個研究工作的進行以及研究的價值。但在現(xiàn)實之中，確確實實存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而是不是“真問題”等現(xiàn)象。針對現(xiàn)存的種種問題，我們將從課題來源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹。 一、課題的來源一線教師作為特殊的教育研究群體，不同于專業(yè)研究者，其研究工作應主要圍繞自身的教學實踐展開，課題來源主要有以下幾個方面： （一）在教學中發(fā)現(xiàn)問題 教學中的問題是教師教育研究課題的主要來源。教

2、學實踐中的問題可以說是千變?nèi)f化，層出不窮的。1將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題 教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如，長期困擾教育界的中小學課業(yè)負擔過重問題產(chǎn)生原因是什么？這一問題怎樣才能得到解決？再如學習困難學生是怎樣形成的？學習困難學生有哪些特點？教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉(zhuǎn)化？學生厭學是一個相當普遍的問題，這種狀況是怎樣形成的？與教學內(nèi)容、教學方法有著怎樣的關系？怎樣提高學生的學習興趣等。這些問題幾乎在每個教師教學過程中都會碰到，并一直沒有得到徹底解決。從這些突出的現(xiàn)實問題中提出課題進行研究最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，能直接的提高教學質(zhì)量

3、。2. 從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題 教師可以從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：（1）教師的理想與實際存在著差距。例如，教師希望在教學過程中突出學生的主體性，以此為基點進行新的教學設計，試圖引發(fā)學生興趣，喚起學習熱情，但實施下來效果并不明顯，學生的學習成績還受到了一定的影響。（2）教學情境中教師與學生、學生與學生的目標之間存在著沖突。如教師從“培養(yǎng)學生創(chuàng)造力”的指導思想出發(fā)，在教學中布置較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻導致一部分學生跟不上功課，產(chǎn)生挫

4、敗感，最終厭學。（3）教師與領導、同事、或家長對教育教學存在的不同甚至對立的看法。如有的教師為了提高教學質(zhì)量，在課堂教學中不斷做出新的嘗試，以改變原來的“填鴨式”教學，但周圍同事或?qū)W生家長卻不認同，認為他在出風頭，會影響學生學習。（4）教學中存在著比比皆是的“兩難困境”。例如顧及到了單個學生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規(guī)范性就很可能被削弱；充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，教師的引導角色就可能無法實現(xiàn)了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過程中找出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學效果。3. 從具體的教學場景中捕捉研究課題 教師可以從具體的

5、教學場景中捕捉研究課題。中小學教師與專業(yè)研究者的一個重要區(qū)別就在于，教師一直生活在教育教學實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的源發(fā)地，是問題產(chǎn)生的土壤，進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的課題。例如，教師遇到一位學生，很隨意的問道：“作業(yè)完成的怎么樣了？”這是一個“小”得算不上“真問題”的問題，但只要學生給出回答，然后教師順著這個問題深入下去，繼續(xù)與學生交談，也許就能發(fā)現(xiàn)與之關聯(lián)的教學上的一些深層次問題。學生“完成的不好”的原因中可能存在著學習情感、動機、能力等等問題，也可能是教學過程中出現(xiàn)了漏洞

6、，教師完全可以就此展開研究。因此，教師一定要學會關注自己的教育實踐現(xiàn)場，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要認識到，研究課題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是教育實踐場景。可以這樣說，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依托，又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。教育場景蘊涵了大量的甚至是無窮無盡的待研究的問題。而要在教育場景中發(fā)現(xiàn)這些問題，則需要教師具有較強的問題意識和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，甚至在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，不放過任何可以提出問題的細節(jié)和現(xiàn)象?！景咐?吳春花老師一年前在該班學生一年級時就積極開展“小組合作學習”，課堂教學組織形式得以豐富，課堂教學

7、氣氛得到很好營造，嘗試初見成效。但隨著時間的推移，吳老師發(fā)現(xiàn)了一些令人不滿的現(xiàn)象：合作學習中遇到意見分歧時，小組成員你說你的思路，我說我的見解，缺乏必要的傾聽、討論等合作技能，沒有實際效果；部分學生依賴他人，坐享其成，或趁機偷懶，“游離”在課堂之外；很多學生易被他人同化，合作時“人云亦云”，等等。吳老師認為其本質(zhì)問題是小組合作學習仍停留在初步嘗試運用階段，因沒有采取更細致的富有針對性的措施依然流于形式，缺乏實效性。那么，應該如何加強指導，提高低年級數(shù)學小組合作學習的有效性？這是擺在吳老師面前的一個教改理念向?qū)嵺`深度轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實問題。為了有的放矢開展研究，吳老師在教師和學生層面進行了問卷調(diào)查與個別

8、訪談，進一步明確了教師在小組合作學習的分工、討論、反饋、評價方面缺乏有效指導的具體問題，厘清了研究思路。至此，吳老師順利地就將課題確定為小學低年級數(shù)學小組合作學習有效性的實踐研究。吳春花老師能敏銳抓住理念向課堂轉(zhuǎn)化過程中的本質(zhì)問題展開跟進式研究，找準了具有普適意義的課題。 （資料來源：面對新理念下課堂教學實踐問題，教師怎樣選擇課題 /jxxx/cmjydzb/dzb/more4.asp?id=912） （二）在閱讀中萌生問題 我們講教師的研究課題應主要來源于教育教學實踐之中，并不是說教師可以完全放棄對理論資料的占有，可以在“無閱讀”的狀態(tài)下做任何研究。實際

9、上，占有一定數(shù)量的研究成果，研讀、學習相關的理論文獻，對教師來說是很必要的。與此同時，這也是研究課題的另一個重要來源。1他人研究可以為教師發(fā)現(xiàn)研究課題提供啟示 通過閱讀文獻資料，在了解他人的研究基礎上，教師可以發(fā)現(xiàn)自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：第一，研究與他人相同的問題，但是闡發(fā)自己的觀點，得出自己的結(jié)論。例如，看到別人研究“關于減輕中小學生課業(yè)負擔的對策”，自己在思考的基礎上，發(fā)現(xiàn)自己能得出不同的主張、不同的研究結(jié)論，于是選擇同樣的問題進行研究。第二，選擇一個與他人的問題類似、接近的問題進行研究。例如，了解了別人研究的“減輕小學生課業(yè)負擔的對策”這一問題，自己選擇“減輕中學生課業(yè)負

10、擔的對策”這一問題。第三，選擇一個比他人的問題更具體或更深層次的問題進行研究。因為前人或他人的研究成果總會留下他們所沒有解決的問題；同時教育在發(fā)展，一個問題解決了往往又會引出另一個新問題。例如，素質(zhì)教育是近年來備受關注的一個問題，涌現(xiàn)出大量的研究成果。但是當閱讀了若干有關素質(zhì)教育的研究文章之后，就會發(fā)現(xiàn)目前素質(zhì)教育的研究還側(cè)重于理論研究，且較為籠統(tǒng)和粗糙，與實踐聯(lián)系不足，尚未把有關理論與教育教學實際工作融會貫通在一起。教師在閱讀研究成果時，要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，將自己已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。2教育信息可為教師選擇研究課題提供線索 教育類的報紙雜志以及有關的

11、課題指南之中，都有教育科研與動態(tài)成果的反映，透露出各種各樣的教育信息。教育報刊上有很多信息，經(jīng)常閱讀教育類報紙和雜志，可以從其提供的教育信息中發(fā)現(xiàn)很多有價值的課題。孫云曉在你的孩子快樂嗎？一文中寫道，“雪化了變成什么？”一個孩子回答：“變成了春天！”這個回答是多么富有想象力，又多么富有藝術(shù)性，可居然被判為零分，因為標準答案是“雪化了變成水”?！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死一只后，樹上還剩幾只鳥？”一個孩子回答：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡埽俊焙⒆咏忉專骸鞍职直淮蛩懒?，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。”這是一個充滿情感的回答，又是一個現(xiàn)實的回答?？墒沁@也不符合標準答案。上述這兩條信息就給我們

12、提出了非常有價值的研究課題：以什么樣的評價標準來評價學生的學習。課題指南也是為教師提供教育信息最為直接的一個渠道。為了提高教育研究的水平，有計劃地進行教育科學研究，國家、省、市教育領導機構(gòu)在認真分析全國和各省市的政治、經(jīng)濟和教育發(fā)展狀況基礎上，分別制定出一定時期教育科研課題指南和規(guī)劃，為進行教育科研選題提供依據(jù)。例如，各級教育科研領導部門往往會以年度教育研究課題指南、五年規(guī)劃課題指南、委托課題等形式提供一系列的教育研究課題；哲學社會科學的科研領導部門提供的哲學社會科學研究課題指南中，也往往包含一部分教育研究課題。教師可以密切關注課題指南，結(jié)合自己的實際情況選擇具體的研究課題，進行申報。從教育信

13、息中選題，與教師平時做一個有心人，眼光敏銳，閱讀廣泛，善于積累，經(jīng)常進行信息資料分析是分不開的。因此教師應及時掌握教育信息、教育動態(tài)，做好情報資料的搜集和分析工作，提高從教育信息中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。（三）在交流中激發(fā)問題 教師可以從與他人進行教育教學問題的討論中得到啟示，從而發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問題，并通過對有關問題的深入思考，進一步將有關的問題發(fā)展為教育研究的課題。事實上，有不少教育研究課題正是通過這種途徑而提出來的。首先，可以從其他教師的成功經(jīng)驗或失敗教訓中總結(jié)出研究課題。在與他人的交流中可以獲得大量的信息，因為每一位教師都會在教育實踐中積累不少的經(jīng)驗與教訓。如有的教師對學生態(tài)度和藹可親

14、，從不訓斥學生，師生關系一直很好，所教班級紀律好，學習成績好，與之相反，另一為教師管理十分嚴格，但班級紀律卻時好時壞，學習成績平平；有的教師在教學過程中喜歡“跑題”，卻深受學生喜愛，課堂氛圍十分活躍，學生的學習興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在教學中“一板一眼”的老師，在課堂中常常遭受“冷遇”，學生也總是無精打采。這些經(jīng)驗與教訓，或是在一定范圍內(nèi)收到了好的成效，或是在某種程度上產(chǎn)生了負向影響。那么，這些教育經(jīng)驗與教訓之中反映了什么樣的教育規(guī)律？某些措施和效果之間的因果關系是什么？怎樣從教育經(jīng)驗與教訓中提煉、揭示出一般的教育規(guī)律？這些都可供教師提出課題并進行研究。因此，教師一定要善于與他人交流，

15、從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營養(yǎng)。其次，教師與持有不同理論觀點的教師進行交流，可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利于擴展研究視角和視野，在進行爭論的同時，只要選準角度，突出個性，就能選擇很好的研究課題。例如，關于學生思想品德教育這個問題，有人持“教育主導作用論”，有人持“環(huán)境制約論”，兩種理論都有較強的解釋力，且都能“自圓其說”。但這兩種觀點之間卻存在者明顯的矛盾與不一致。有人專門針對這一問題，進行了“學校德育與社會道德環(huán)境關系的研究”，提出了新的理論觀點，對學校德育的“主導作用”做了條件限定，對社會道德環(huán)境的性質(zhì)與發(fā)揮效能的規(guī)律進

16、行了探討，明確了二者的性質(zhì)、特點和相互關系，從而為改善學校德育提供了科學的理論依據(jù)。在選擇這類課題時，教師必須了解爭論問題的歷史、焦點和現(xiàn)狀，客觀地分析各方的依據(jù)和不足，結(jié)合自身，提出對該問題的看法或解決問題的方法。在廣闊的教育領域，科學研究的課題數(shù)量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見和操作便利的幾種。只要做個有心人，虛心學習，勤于思考，就一定能找到適合自己的研究課題。【案例】 在選擇研究問題時，高老師想到了市教研員薛峰老師對她的評課指導。在課題立項前一學期的市教研室督導活動中，高老師在執(zhí)教朱德的扁擔時大膽設計了讓學生對課文最后一節(jié)質(zhì)疑的教學環(huán)節(jié)。但薛峰老

17、師對此并不認同，他認為課中的整體感悟填空其實就是課文的重點內(nèi)容，可以直接以此為突破口讓學生質(zhì)疑，從而引出文中其他小節(jié)，不必再按順序一節(jié)節(jié)學下去。當時，高琴老師深有感觸。因為這番話觸及了一個困擾她已久的疑惑：平時她總想著如何通過提高學生質(zhì)疑問題的能力，以使他們成為學習的真正主人，但課堂上她常被學生提出的令人哭笑不得的問題牽著鼻子走，不能順利完成教學計劃。高老師雖曾查尋資料，但終究沒找到有效可行的實施方法。通過對這一事件的回顧與反思，高琴老師明白薛峰老師其實給她指出了兩大問題：其一、如何根據(jù)教材特點精心設計教學過程；其二、如何根據(jù)教材特點從整體上把握質(zhì)疑點，構(gòu)建質(zhì)疑教學模式，在結(jié)構(gòu)化引導中逐漸提升

18、學生自主質(zhì)疑能力。根據(jù)小學新課程標準，高老師覺得第二個問題更有研究的實踐價值，不僅能解決自己當前突出的教學實際問題，而且能將培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的新課程理念切實轉(zhuǎn)化為自己的行為。于是，高老師選擇第二個問題開展研究，并根據(jù)課題名稱的四要素將問題轉(zhuǎn)化成了課題構(gòu)建小學中年級語文自主性質(zhì)疑教學模式的實踐研究。從上述案例中可以看出：高琴老師能捕捉對自己有影響力的關鍵交流，以市專家的評課診斷為信息資源，迅速、成功地找到了研究課題。（資料來源：面對新理念下課堂教學實踐問題，教師怎樣選擇課題 /jxxx/cmjydzb/dzb/more4.asp?id=912） 二、課題選擇

19、的一般步驟 課題的選擇是一個比較困難的過程，要經(jīng)歷一個從產(chǎn)生研究動機到選定研究方向，從研究問題朦朧到逐漸清晰，從有初步的研究構(gòu)想到確立研究問題以及明確研究目標的過程。選題要按以下步驟進行。 （一）調(diào)查研究，選擇研究方向 確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎。一個研究課題的確定，往往是在教學實踐中，受某一教育現(xiàn)象的觸發(fā)，產(chǎn)生研究的沖動，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報紙及教育文獻資料時受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌生教育科研意向。因此，一開始往往拿不定主意，會對幾個研究方向都感興趣，這時就需要進行深入細致的調(diào)查研究，了解有關課題發(fā)展史實、課題研究水平與今后發(fā)展趨勢。對于一線教師來說，調(diào)查研究

20、的方法主要是查閱資料和專家咨詢。 查閱資料可以考察哪一個研究方向更具有研究價值。廣泛閱讀有關資料，吸收與消化有關領域其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前的研究動態(tài)，然后根據(jù)選題的原則，反復比較、認真考慮，該方向研究的理論和實踐價值有無繼續(xù)深入挖掘的必要和可能；自身在此方向是有無較多的信息積累和研究基礎；相對于其他方向，有無更多的環(huán)境條件優(yōu)勢。這樣，在了解前人研究的基礎上，比較幾個研究方向，選擇最適合自己的一個研究方向確立下來，把精力集中在這個方向上。此外，教師還可以征詢專家或?qū)δ撤较蛴醒芯拷?jīng)驗者的意見，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見之后再確立自己的主攻方向。

21、 （二）總結(jié)提煉，確立研究課題 方向確立之后，就要對這個方向上要研究的問題進行必要的主題提煉，才能加工成有意義的、提法準確的、切實可行的課題。教師在實際研究中，尤其是初涉教育科研領域時，或多或少存在著選題寬泛、狹窄、模糊等不當現(xiàn)象。因此，教師在進行有效的研究之前，必須對所選定的問題進行必要的提煉，以形成和確立有意義的、問題提法原則上是正確的、有可能實現(xiàn)的科學問題進行研究。具體策略有以下幾點： 1.縮小策略 即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。主題涉及范圍的大小應與研究的時間和地點、研究人員和對象的數(shù)量、研究事件的多寡等相適應。對于過于寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對象的范圍。例如“我國不同類

22、型學校校園文化建設研究”可縮小為“地區(qū)農(nóng)村初級中學校園文化建設研究”。此外，教師還可以考慮聚焦研究問題的核心。如對于“地區(qū)農(nóng)村初級中學校園文化建設研究”，如果研究人數(shù)有限、時間不長，縮小后這個問題仍然寬泛，因為“校園文化”包含的因素太多了，有顯性的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度，也有隱性的校風、教風、學風等等，教師如果覺得無法深入研究這樣復雜的問題，可以取其中某個要素進行研究。因此，可把它縮小為：“地區(qū)農(nóng)村初級中學教師教學風格的調(diào)查研究”“ 地區(qū)農(nóng)村初級中學課堂中師生關系研究”等等。這就是根據(jù)教育實際，對研究問題進行聚焦。 2.擴展策略 即將狹窄的問題進行擴充、豐富，使其值得研究。問題狹窄在于研究的主攻因

23、素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒有價值。對于教師來說，研究問題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果問題過小，就無須研究了。如“怎樣幫助同學提高外語成績”，它是一種個別的具體問題，要從這個問題中提煉初值得研究的課題，應該從普遍性的角度對其擴展和豐富：“這個學生的外語成績是否經(jīng)常不好；班上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點；什么原因引起他們英語學習不好”等等。通過這樣的擴充和豐富，我們可以把這個問題提煉為“ 初一學生英語學習困難的成因與對策研究”。這是通過對個別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉。 3.分析策略 即將復雜、模糊的問題進行分解，或?qū)δ：龁栴}各要素的關系進行分析，使研究的

24、問題簡化、清晰。對于模糊、復雜的問題，教師常束手無策，不知道從何入手解決，分析能使問題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。 （1）分解問題。指將一個復雜的研究問題按照內(nèi)在的邏輯體系，分解成若干個相互聯(lián)系的小問題，使這些問題形成具有一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡，從而在具體化的基礎上確定研究問題。例如，語文課教學改革的實驗研究，研究者可將此問題分解為：語文教學內(nèi)容的改革，語文教學策略、方法、手段的改革，學生學習方法的改革，課堂教學中主體參與的基本形式，多媒體在語文教學中的應用研究等一系列問題。通過分解研究問題，不僅使研究的問題更加明確，還可以幫助研究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡，由淺入深向

25、前推進，形成穩(wěn)定的研究方向。 （2）分析因果。指分析問題的產(chǎn)生原因及影響，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在聯(lián)系，以便深入準確地掌握問題之根本。如某學?！俺晒逃芯俊闭n題，就是源于對“學習困難學生”問題因果關系的深刻分析。“學習困難學生形成的主要原因是學生有失敗者心態(tài)：自卑感強、自信心喪失。這種心態(tài)產(chǎn)生于學生在學習中的反復失敗?！币虼苏J為“改變學生學習困難，就要改變學生的學習心態(tài)，改變不良心態(tài)的最好辦法是讓每個學生獲得成功”。因果分析能幫助教師找到問題的根本，同時也為問題解決提供思路和辦法。 （三）分析梳理，明確研究目標 課題確立之后，就要明確研究目標。課題研究目標就是通過課題研究希望解決的問題和將要取得的成果

26、，即通過研究獲得的對某一教育現(xiàn)象及其有關現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的科學認識。研究一個課題，需要經(jīng)過深思熟慮的推敲，明確研究目標，這樣才能把研究問題的內(nèi)容與方向把握住，并成為界定研究范圍的標尺。為了使研究目標明確，便于操作，可以從過程論和系統(tǒng)論兩個層面對課題目標進行分解。 首先，從過程論的角度分析，可以把課題研究目標分成三個層次，分別叫做任務目標、狀態(tài)目標和成果目標。任務目標又叫做研究工作目標，通過制定研究任務書來表達，內(nèi)容包括：課題研究的任務是什么，由誰去完成，如何完成，什么時候完成等。狀態(tài)目標對于教育實驗研究來說，是對被試施加實驗變量以后，舊狀態(tài)發(fā)生變化，研究者所期望達到的新狀態(tài)。成果目標是課題研

27、究的最終目標，是研究完成后希望得到的綜合性成果。三個層次的目標是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，前一層次的目標是后一層次目標的手段。按層次設計課題目標，簡明實用，具有導向作用。 其次，從系統(tǒng)論的角度來看，一些綜合性較強的課題，往往存在著目標系列，應當給予明確，按它們之間的關聯(lián)影響以及隸屬關系形成一個多層次的目標系統(tǒng)，便于課題研究的開展，也有利于課題成果形成一個較為完整的有機體系。例如，“關于當前教師對學生評語的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”這一課題，目標包含四個方面的內(nèi)容：教師評語在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中的現(xiàn)狀；分析造成教師評語偏離素質(zhì)教育要求的原因；指出教師評語中不符合素質(zhì)教育要求需改變的方面；提出相應的改進建議。

28、顯然，課題要實現(xiàn)的目標是明確的，目標之間包含著一定的系統(tǒng)性也是清楚的，每一個子目標都可以構(gòu)想自己的研究方案，但處于大系統(tǒng)中，必須服從課題總目標的需要。 三、課題選擇的原則與方法 （一）選題原則 選題原則就是進行課題選擇時應當遵循的基本要求，其實質(zhì)是為課題選擇活動提供某種行為準則和標準。為了保證研究質(zhì)量，選擇課題時應遵循以下原則： 1.價值性原則 選擇的價值性原則，是指課題要有理論學術(shù)價值和實踐應用價值。這主要表現(xiàn)為能滿足教育工作實際的需要和教育科學本身發(fā)展的需要。教育為一定社會政治、經(jīng)濟、文化所決定，又影響著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，教育面臨的問題越來越多，要求研究者去探

29、索、去解決。通過教育科研的途徑，可以使我國的教育事業(yè)在迅速發(fā)展的過程中得到科學的指導，少交“學費”，少走彎路。同時，教育實踐的不斷發(fā)展也要求教育理論不斷更新、發(fā)展與完善。這不僅是教育理論自身發(fā)展的需要，也有利于提高理論的指導性，加強對教育實踐的指導力度，也反映了人類對教育認識的水平在不斷地提高。因此，在選擇教育科研課題時，一定要考慮教育事業(yè)和教育理論發(fā)展的需要，所選課題應具有一定的理論價值和應用價值。 該原則充分反映了開展一項科研的必要性和迫切性。科學研究本身就是一種目的性和針對性很強的探索活動，這就要求作為科研起點的選題必須符合教育科學理論自身發(fā)展的需要，利于驗證、批判和發(fā)展教育理論，完善教

30、育科學本身的理論體系；必須符合教育實踐應用的需要，利于指導具體的教育教學工作，全面提高教育質(zhì)量。對于大部分教育工作者而言，后一方面的價值始終是第一位。當然，若用長遠的眼光來看，不管是哪種類型的研究課題，它都必須首先指向其教育實踐應用方面的價值，即使側(cè)重教育理論學術(shù)價值的課題，其最終目的也是指導教育實踐應用，最終也會轉(zhuǎn)化為教育實踐應用方面的價值。 2.創(chuàng)新性原則 選題的創(chuàng)新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨創(chuàng)性和突破性。選擇前人沒有研究或研究極少的課題，自是創(chuàng)新，但老生常談的問題也可以做出創(chuàng)新性的成果。新視角、新方法、新途徑一樣體現(xiàn)創(chuàng)新性，許多有創(chuàng)新性的教育新思想和新觀點，往往是來源于研

31、究設計、研究方法或研究技術(shù)等方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新并非一定要另外開墾一片無人問津的“處女地”，而是要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來?？茖W研究總是在前人已得出的科學發(fā)現(xiàn)的基礎上進行探索，站在前人已有高度向更高的科學高峰攀登。 總之，為了獲得具有創(chuàng)新性成果，教育科研應從多方面創(chuàng)新：第一，重視選題的創(chuàng)新性。要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗中選題；要把握時代的脈搏，從熱點上選題；從獨特的角度來看問題，在未開墾的處女地上進行挖掘。第二，在研究方法上創(chuàng)新，采用新的研究方法、手段或技術(shù)，改進、完善某些已有的研究方法。第三，在應用上創(chuàng)新，將一種已有的理論方法首次應用到教育領域。 3.可行性原則 選題的可行性原則

32、，是指只有具備一定主客觀條件的教育科研選題才有預期成功的可能。課題選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，應分析自己的專業(yè)特長、知識基礎、興趣愛好、科研能力和經(jīng)驗、時間精力等；從客觀方面看，應分析是否有必要的參考資料、經(jīng)費、設備、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。 對于一線教師來說，選擇課題應從實際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來說，中小學教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了，涉及的范圍廣、因素多、周期長；難度大了，由于涉及的變量復雜，對研究者的主客觀要求高，如果研究者力所不能及，會半途而廢。小的課題，涉及范圍小

33、、變量少，對研究者的主客觀條件要求相對低一些，容易出成果。而且由于課題目標集中，能較深入地解決一兩個理論和實踐問題，其價值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究領域的人，更應該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學實際，有可利用的條件、成果，能直接應用于自己實踐的課題。以后，隨著經(jīng)驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野的不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。 4.科學性原則 選題的科學性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學理論及規(guī)律，必須具有明確的指導思想和科學根據(jù)。教育科研課題的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認識

34、研究的客觀條件。這就要求選題必須具有一定的理論基礎和實踐基礎，應該通過對教育的歷史、現(xiàn)狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過嚴密的論證等形成課題，切忌主觀想象，盲目選題。 對于一線教師來說，從教育實踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富可靠的事實依據(jù)和很強的針對性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題，少受個別的、特殊的教育現(xiàn)象的影響，更容易透過現(xiàn)象揭示教育科學的本質(zhì)規(guī)律。二要選擇具體的、明確的課題，界線要清，范圍宜小。另一方面，選題的指導思想必須是正確的、科學的，所選定的課題應該能夠納入一定的教育科學知識框架或理論體系。 （二）選題方法 中小學教師在選擇課題時，除了要遵循以上

35、原則，還要注意采用以下的選題方法：1.問題篩選 這是中小學教師常用的方法。教師在實際教育活動中，常常會遇到大量問題，通過對這些問題進行歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，并廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。2.經(jīng)驗提煉 這是中小學教師可利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長期從事中小學教育工作的教師在實踐中都摸索了不少經(jīng)驗。如何把經(jīng)驗總結(jié)出來，把經(jīng)驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個個研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多班主任在班級建設中積累了許多經(jīng)驗，諸如“嚴格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗具有普遍

36、意義嗎？對不同年齡、不同個性的學生的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。3.資料尋疑 古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結(jié)論，揭露理論與實踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。4.現(xiàn)狀分析 即通過對中小學教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問題，從而選擇恰當?shù)恼n題。5.意向轉(zhuǎn)化 中小學教師有時可能突然對教育的某一問題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時抓住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)

37、生一個研究課題。當這種意向出現(xiàn)時，如能對它作進一步的思考，使得問題逐漸清晰起來；同時對有關問題的具體情況做進一步的調(diào)查，查閱相應的文獻資料，分析其研究價值和自己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。四、課題選擇的策略 好的選題，既取決于研究者的相關知識儲備、對研究動向的關注以及求新的研究態(tài)度，更得益于良好的選題策略?？梢哉f，良好的選題策略，對于中小學教師尋找真正有新意、有價值的科研課題，有著重要的現(xiàn)實意義。（一）思維策略 選題思維策略就是研究者處理、加工研究對象的思維方法。但凡研究，都有所研究的對象。但是只有研究對象，還不能構(gòu)成研究的選題，許多中小學教師的選題就停留在這一步。造成這個問

38、題的關鍵是缺少對研究對象進行精加工的選題思維策略。 思維策略是研究者思考問題方式的具體表現(xiàn)，是個人心智水平的凝結(jié)。選題思維策略，既是教育研究者研究思維方式的具體表現(xiàn)，也是活化研究者知識儲備的催化劑和反映研究者“學術(shù)主見”的試金石。具有新意的選題能夠體現(xiàn)研究者獨到的、個性化的思維策略，而缺乏新意的選題則反映研究者拙劣的思維策略。雖然思維策略沒有僵化的定規(guī)和程序，但它也不是完全虛無縹緲、無蹤可尋，總結(jié)前人的選題思維策略類型，在模仿中創(chuàng)造，逐步形成個性化的選題思維策略也是可行的。 1.批判思維策略 批判思維策略是教育研究者懷疑的思維品質(zhì)的具體化。它常常表現(xiàn)為，研究者有意站在現(xiàn)成的理論、權(quán)威的觀點的對

39、立面，從相反的方向懷疑它們的合理性，尋找反駁他們的突破口，或者對教育教學實踐中習以為常的現(xiàn)象進行質(zhì)疑。簡單地說，就是反向求新。運用這種策略選取的課題，往往具有挑戰(zhàn)性、顛覆性和火藥味，也有利于更清醒的認識問題，更有效的解決問題。例如，“反思”已是教育學領域中的流行話語，把反思看作是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，幾乎成為一些人的“常識”，而有人懷疑這個常識，撰文反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑嗎？（金學成，上海教育科研，2007年第4 期）來反駁流行觀點，并提出了有效反思的方式和教師反思的困難。 中小學的日常教育活動日復一日，年復一年，重復度很高。久而久之，教師容易對某些教育現(xiàn)象習以為常、麻木、不敏感。運用批判

40、的策略，能夠有效刺激教師麻木的神經(jīng)，使教師反思日常教育行為，質(zhì)疑內(nèi)隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。但是，批判不是“對著干”，不是無理取鬧。運用批判思維策略，總是有所依據(jù)的。作為批判的依據(jù)主要有兩個方面：一是事實與經(jīng)驗，二是邏輯。如前所述質(zhì)疑反思作用的論文，就是基于現(xiàn)實中教師反思存在的尷尬現(xiàn)象和作者理性的邏輯分析，有理有據(jù)地提出了駁斥的觀點。 2.逆向思維策略 “逆向思維策略”中的“逆”是指方向上的回逆，如果我們一般的認識是由此及彼，那么逆向思維就應該是由彼及此。世界萬物呈現(xiàn)出復雜的相互作用狀態(tài)。人們一般只看到A事物對B事物的作用，而忽視了B事物對A 事物的反作用。因此，在選題時，如果能夠逆

41、向思考，往往會獲得有新意的研究主題。這里以“中國之行”對杜威及其教育思想的影響（王彥力，教育研究與實驗，2006 年第2 期）為例，對逆向思維選題策略加以說明。無論是在國內(nèi)還是在國外，有關“杜威與中國”的研究幾乎全部集中在杜威對于中國的影響上，教育領域中的研究更是如此。該文作者認為，不只是杜威對中國教育有影響，而且中國教育對杜威也有影響。文章考察了1919 年春到1921 年秋的杜威中國之行，史論結(jié)合地分析了中國教育對杜威思考“習性”概念、個人與社會的關系、認識的基礎等問題，產(chǎn)生了深刻影響。也許，大多數(shù)中小學教師不會做這種課題的研究，但是，這種選題思維策略還是值得借鑒的。 3.類比思維策略 類

42、比思維策略主要通過兩類事物相互比較，發(fā)現(xiàn)異同，尋求有新意的研究主題。善于用這種策略來發(fā)現(xiàn)問題的人，在思維品質(zhì)上，往往表現(xiàn)為較強的遷移性和概括性。他們善于發(fā)現(xiàn)表面上看來不甚相近的事物間的相似之處，能在較抽象的層次上對它們進行概括、比較，“橫向求新”，從而為思想搭建橋梁。這要求研究者具有較寬的知識面。類比思維策略主要包括以下兩種具體的策略： 第一，通過與其他學科研究對象類比和借用其他學科的理論、方法，來發(fā)現(xiàn)本學科研究的新問題。向其他學科“借”來新的理論、新的方法，對教育問題加以研究，可能會讓我們對習慣了的老問題產(chǎn)生新認識，賦予其新意。 第二，面向?qū)嶋H生活，從日常生活經(jīng)驗中提出教育科研課題?，F(xiàn)實教育

43、生活中蘊含著大量可以借鑒、提升的原始素材，如果教師善于發(fā)現(xiàn)教育生活中的點滴事件，將其遷移到教育研究中來，就可能形成富有新意的選題。例如，南京師范大學附小的教師設計了一種新型的實驗課聽讀欣賞課。這種課的設計除吸收了國外的暗示教學理論外，還從附小教師在實踐中遇到的兩件事中受到啟迪。一件事是一位教師的侄女聽故事、閱讀故事，養(yǎng)成了獨立閱讀能力；另一件事是教師在家訪中發(fā)現(xiàn)家長經(jīng)常播放配樂故事給孩子聽，孩子聽得津津有味，從小喜歡語文。附小教師將這兩件事遷移到教育科研中來，形成聽讀欣賞實驗課。 4.聚類思維策略 在教育科研選題中，研究者運用聚類思維策略，是為了發(fā)現(xiàn)研究對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關對象整合為一個

44、研究類型，以整體類型為研究對象，探索類型的內(nèi)在機理和外部功能。這種思維策略要求研究者具有相當?shù)某橄竽芰Γ軌驈木植康?、零碎的、?jīng)驗性的研究對象中，抽象出它們共同的類型，以此統(tǒng)領所研究的對象。例如，有位教師通過課堂中的“意外”而引發(fā)思考，對課堂中的意外情況做出類型化分析，將課堂出現(xiàn)“僵局”現(xiàn)象、學生答非所問、學生回答超出教師認知范圍、學生回答異常精彩等四種課堂教學中的事件整合到“教學意外事件”這一類型中，進行聚類研究，整體把握這類事件的本質(zhì)。 中小學教師往往受經(jīng)驗所限，只能就一事論一事，缺乏聚類意識，不善于聚合具有內(nèi)在聯(lián)系的教學事件，不善于把相關教育經(jīng)驗“串聯(lián)”起來，這使得許多中小學教師的教育研

45、究不能深入，缺乏提煉，流于表淺。運用聚類思維策略，有利于中小學教師有效改進思維方式，使自己從具體的現(xiàn)象中超越出來，站在高一層次的平臺上，俯視教學經(jīng)驗中的種種問題，并從根本上把握教育經(jīng)驗。 （二）實踐策略 1.循序漸進策略 “循序漸進”就是選題時，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項到綜合，步步為營，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進取的精神，又有實事求是的態(tài)度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準一個恰如其分的研究基點，從一個基本問題做起，選好了一個突破口，有了成果，有了經(jīng)驗，有了積累以后，繼續(xù)深入的研究下去，擴展開來，逐漸形成自己相對穩(wěn)定的研究方向或研究領域。2.“邊緣搜索”策略 所謂“邊緣搜索”

46、就是在“邊緣地帶”尋找未解決的問題，確立研究課題。在科學研究中，“邊緣地帶”往往被人們忽視，很少有人涉足，存在不少空白點和可開發(fā)的處女地。這里有社會科學與自然科學、技術(shù)科學的邊緣，理科與文科的邊緣，教育學科與其他學科的邊緣，大、中、小、幼學段的邊緣，課題與課題之間的邊緣，等等。近些年來，有不少采用“邊緣搜索”策略選擇的課題，取得了很好的成果。例如，上海徐匯區(qū)教育局和上海交通大學，上海中學等單位研究的“關于大、中學德育銜接問題研究”就是一個大學、中學學段邊緣的課題。大、中學的德育工作是一個既有相對獨立層次、又有縱向密切聯(lián)系的系統(tǒng)工程。但在大、中學德育過程中，銜接問題沒有引起人們的足夠重視。因此，

47、大、中學德育工作銜接的實踐及其研究仍是薄弱環(huán)節(jié)。這個課題經(jīng)過兩年的研究取得了較好的成果。3.厚積薄發(fā)策略 蜜蜂要釀一公斤蜜，必須在200多萬朵花上采集原料，來往飛行45萬公里，相當于繞地球赤道11圈。我們選擇課題進行教育科研，也要采取這樣厚積薄發(fā)的策略。這就要求教師學會積累信息，提高對新信息的敏感性和獲取能力，提高對各種新信息融會貫通的能力。這實際上就是要重視對信息的獲取、存儲和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數(shù)量和信息種類越多，信息質(zhì)量越高，不同組合的種數(shù)也就越多。“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河”，量變到質(zhì)變，有了厚實積累，選擇課題就能游刃有余。五、課題名稱的表述 課

48、題名稱需用具體明確的語句來表述。一般來說，一個好的課題名稱應當能夠反映出所研究問題的最主要的信息。課題名稱的確定與表述是課題研究的具體化，它是將一個研究方向演化為一個確切的研究課題的過程。它對課題研究起著決定性的作用，課題研究的開展和各個環(huán)節(jié)的活動都要緊緊圍繞它來進行。因此，研究者應結(jié)合自己要解決的問題，反復推敲，精心選擇，給出恰當?shù)拿Q。 （一）課題名稱的表述要意義準確 課題名稱的表述要意義準確，就是說課題名稱要能明確地表達出這項研究的主要內(nèi)容和主要問題，行文含義要明確。 首先，要求課題是一個有確定涵義的具體問題。教育科研課題的大小要適中，如果課題太大、太籠統(tǒng)，就會使研究無從下手；如果課題太

49、小、過于狹窄，就事論事，就會使課題研究失去應有的意義和價值。 其次，對課題名稱中的核心概念要給予界定，明確其內(nèi)涵和外延，從而使研究在統(tǒng)一的基礎和前提下進行。否則，在研究過程中容易“偷換概念”，或出現(xiàn)目標的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也可能產(chǎn)生研究范圍的擴大或縮小等情況。 再次，課題的表述要清楚地說明本課題的研究范圍。研究范圍是對課題的研究對象總體范圍的具體規(guī)定，主要明確研究的角度。因為一個問題的研究，完全可以從不同的角度去進行，不同的角度規(guī)定了不同的研究對象范圍。因此，課題名稱的表述應明確研究的角度，從而明確本課題對象總體的范圍。研究某一課題必須在特定的范圍內(nèi)進行，如對此不加限定，將導致研究的困難和名不

50、副實。 （二）課題名稱的表述要突出主題 課題名稱的表述要突出主題，就是說課題的表述要力求反映研究的焦點和研究方向，這樣有利于研究者明確研究內(nèi)容，抓住研究重點。有些課題的表述，涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，或者題目太大，無法操作，使研究的思路無法集中。避免以上問題，應做到以下三點： 一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來代替泛泛一般的詞匯，課題表述應盡可能將研究的關鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。 二是教育科研課題的表述應只有一個主題。遇有不止一個主題時，應分為相應數(shù)目的課題，或化為相應數(shù)目的次級課題，并定出能包括這些

51、小題的總課題的名稱。 三是要明確課題研究中的變量關系。在表述研究問題和研究具體信息時，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關系一定要清楚，這樣才能為研究活動提供一個聚焦點，為下一步進行具體研究設計奠定基礎。 （三）課題名稱的表述要規(guī)范、簡潔 課題名稱的表述要規(guī)范，就是說課題表述所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，要用學術(shù)性的科研術(shù)語，不可生造詞語，以免造成理解上的歧義。課題名稱的表述也不能用比喻句、反問句等，最好用陳述句。此外，表述中一般不宜使用略語、阿拉伯數(shù)字、拼音字母等。課題名稱的表述還要力求簡潔。表述要在意義準確的前提下，用最簡短精煉的課題名稱表達出完整的意思。不必要的字應省去，使人一目了然。

52、以全國教育科學“十一五”規(guī)劃2006 年度立項重點課題為例，課題最短7個字，最長的39個字，平均19個字。字數(shù)在20個字（含20字）以下的占72%。課題名稱的表述雖未嚴格限定題目的字數(shù)，但一般在20 個字以內(nèi)。 一個好的課題名稱應能提供課題研究的主要信息。課題名稱一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱的醞釀，是教師進行科學研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結(jié)果。 教育研究課題的選擇 主持人：王小英參與座談的嘉賓：張洪波、王艷玲、丁艷、楊建宇座談的具體內(nèi)容：主持人：結(jié)合實際，請各位談一談中小學教師在選擇研究課題中存在著的問題或經(jīng)驗。張老師：我認為，在科研課題的選擇這一環(huán)

53、節(jié)主要存在的問題是教師缺乏科研意識。由于我們一直缺乏科研的傳統(tǒng)，導致教師科研意識不強，對科研有一種抵觸情緒，或者將其當做一種上級指派的硬性任務，或者懷著一種功利心，為了評職、晉級而去做?？偠灾?，就是懷著一種不端正的思想去搞科研。王老師：我同意剛才張老師所說的，此外，我認為科研管理政策缺失，教師缺乏引領也是一個不可忽視的問題。現(xiàn)在。很多學校都并沒有良好的科研管理和引導，教師自身科研能力又欠缺，從而導致不知怎樣選擇研究課題。楊老師：我覺得中小學教師在研究課題選擇中存在的問題是找不到研究的切入點，往往他們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多值得深入研究的問題，但不知道怎樣切入。丁老師：我就這個問題，談一點自己的體會。我的主張是從課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，比如，我是一名音樂教師，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生不喜歡唱歌，我就從這一現(xiàn)象入手，調(diào)查、反思，找到研究課題。主持人：各位認為怎樣才能提高選擇研究課題的實效性呢？張老師：一般來說，做課題研究往往是先申請立項，然后再做課題，但我認為對于中小學教師來說，最好的是先做科