中年級口語交際與習(xí)作教學(xué)整合策略談

1、 中年級口語交際與習(xí)作教學(xué)整合策略談?wù)?要：從中年級開始，口語交際與習(xí)作教學(xué)在教材編排上逐步趨向整合。而在實(shí)際教學(xué)中，說寫分離現(xiàn)象普遍存在。兒童發(fā)展規(guī)律表明，中年級孩子的口頭表達(dá)能力明顯強(qiáng)于書面表達(dá)能力。因此，在中年級實(shí)施“從說學(xué)寫，說寫結(jié)合”整合策略，有利于整體提高口語交際和習(xí)作教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：口語交際 習(xí)作 整合教學(xué)從中年級開始，大部分的口語交際內(nèi)容與習(xí)作是相關(guān)聯(lián)的。特別是從四年級上冊開始，直接出現(xiàn)了“口語交際與習(xí)作”合編在一起的安排。而在實(shí)際教學(xué)中，雖然也關(guān)注口語交際與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系，但一直是分離教學(xué)。眾所周知，說話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說話的延伸和發(fā)展，只有會說，方能寫好。針對教材編

2、排的特點(diǎn)，口語交際與習(xí)作指導(dǎo)的聯(lián)系，以及中段學(xué)生語言發(fā)展的客觀規(guī)律，筆者嘗試將口語交際與習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行整合教學(xué)。一、趣味練說，無痕練寫心理學(xué)表明，口語交際這種多向交往能活躍課堂氣氛，因?yàn)榭谡Z交際與平時(shí)相對嚴(yán)肅的課堂氣氛有所不同，它讓交流成員可坐、可站，可小聲議論，也可大聲討論，同學(xué)之間民主平等，各類信息活躍傳遞，信息的加工、轉(zhuǎn)化及反饋不僅快而且能相互啟發(fā)。在這樣的情境中，可以喚起每個(gè)人的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛力，提高智力活動(dòng)水平，從而可以在不知不覺中醞釀寫作的“文路”。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)孩子在交流的過程中積極、主動(dòng)、饒有興趣地參加，激發(fā)學(xué)生說的積極性，為寫作開拓思路

3、。如四年級下冊語文園地（八）口語交際的內(nèi)容是“向你推薦一本書”。我們通常的做法是讓孩子拿一本書，小組先交流，然后再上臺說說這本書的主要內(nèi)容。因?yàn)闆]有創(chuàng)設(shè)有意義的交際情境，學(xué)生說的積極性就不夠，他們最終寫下來的文字也形如流水賬。這樣的教學(xué)，學(xué)生的說寫能力均不能有效提升。為達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：好書大比拼。在口語交際課前一星期，先布置任務(wù)：“孩子們，下一周的好書推薦，我們將進(jìn)行投票，看誰推薦的書能成為公認(rèn)的好書，看看在你的推薦下有多少人期待閱讀這本書。假如你推薦的書被評為期待閱讀之書，那么你就是推薦之星。”聽到這樣的好消息，孩子們興趣十足。首先將自己準(zhǔn)備推薦的書重新閱讀，然后精

4、心準(zhǔn)備推薦稿。在全班推薦之前，已經(jīng)有孩子積極地在家里先進(jìn)行推薦演練，讓家長指點(diǎn)。這樣，不僅達(dá)到了介紹好書的目的，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，還將口語交際的演練場拓展到了家庭。更重要的是，在當(dāng)晚的日記中，90%的孩子都講述了這節(jié)好書推薦口語交際課，光是題目就精彩紛呈：快樂的好書交流會我是大評委今天，你讀書了嗎這樣的習(xí)作，就成了孩子自覺主動(dòng)的行為。二、著眼詳說，訓(xùn)練詳寫葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”它提醒我們，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子在積極表達(dá)的前提下把話說得精彩，把內(nèi)容說豐富。把話說具體，看起來是一項(xiàng)簡單的要求，其實(shí)對中年級的學(xué)生來說，這項(xiàng)能力的獲得是需要訓(xùn)練的。當(dāng)然，能把

5、話說具體，自然就能把習(xí)作寫具體。在口語交際課上，除了常規(guī)的口語交際訓(xùn)練之外，還可以加入與習(xí)作成文相關(guān)知識的滲透和訓(xùn)練。比如，四年級下冊語文園地（六）安排了一次將口語交際與習(xí)作相結(jié)合的訓(xùn)練，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容先說后寫。怎樣才能使學(xué)生的口語交際和習(xí)作內(nèi)容更豐富呢？筆者采用了四步教學(xué)法：第一步：走近鄉(xiāng)村生活。可以是同學(xué)組合成探究小組，也可以是與父母一起，利用雙休日的時(shí)間，欣賞田園風(fēng)光，了解作物生長情況等。第二步：對自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，做好交流的準(zhǔn)備。第三步：交流。這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有說得豐富，孩子寫時(shí)才會文思泉涌。經(jīng)過小組交流、改進(jìn)，在全班交流的時(shí)候，孩子說得相當(dāng)精彩。第四步：學(xué)

6、生在口語交際課上廣泛發(fā)表自己的見解后，在習(xí)作課上寫作，教師引導(dǎo)孩子將自己經(jīng)歷的事，看到的景物、人及對此的體會書寫成文。學(xué)生的習(xí)作有調(diào)查報(bào)告，有游記，有科普小短文這樣，習(xí)作才不是單純的課上命題、指導(dǎo)、學(xué)生敘寫這樣一件機(jī)械無趣的事情，而是一個(gè)學(xué)生生活、交際的真實(shí)過程，是“使學(xué)生的習(xí)作來源于生活”“使習(xí)作成為學(xué)生真實(shí)的生活交際”的體現(xiàn)。如此，學(xué)生的習(xí)作才有興趣、有內(nèi)容，才能切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。三、關(guān)注說好，追求寫好口語交際課上，首先應(yīng)該引導(dǎo)孩子把話說準(zhǔn)確。也就是清楚明白地說，有條理地說，并要注意遣詞用句。四年級下冊語文園地（七）口語交際和習(xí)作內(nèi)容是“我敬佩的一個(gè)人”。我們可以在口語交際課上讓學(xué)生

7、自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生明確說的是一個(gè)人而不是兩個(gè)；是自己敬佩的，而不是熟悉的。接著，就說說為什么敬佩這個(gè)人？引導(dǎo)孩子把體現(xiàn)這個(gè)人品質(zhì)的事情說清楚。這樣，豐富了口語交際的滲透引導(dǎo)，完成了連句成段的方法訓(xùn)練，運(yùn)用口頭語言表達(dá)了一個(gè)場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段。接下來的習(xí)作指導(dǎo)課再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，潤飾成一個(gè)真實(shí)、具體、語句通順、有一定條理性的書面片段，就不必過多指導(dǎo)，只要將口語交際課上所獲得的寫下來就是一篇很真實(shí)生動(dòng)的習(xí)作了。四、評改結(jié)合，評出文道俗話說：“好文章是改出來的?！苯虒W(xué)中我們不妨讓學(xué)生互相評析習(xí)作，在評析交流中發(fā)現(xiàn)問題，在評析中交流想法，在評析中學(xué)會修改。五、閱讀

8、為媒，說寫結(jié)合閱讀教學(xué)與口語交際和習(xí)作教學(xué)是緊密聯(lián)系的，閱讀教學(xué)為口語交際和習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。如四年級上冊第一組課文的教學(xué)，除了欣賞文中的美妙景觀外，還要學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，并且與口語交際和習(xí)作進(jìn)行融合教學(xué)。案例：火燒云教學(xué)片段師：火燒云這篇課文，最大的寫作特點(diǎn)是什么？生：作者寫出了景物的變化。（此時(shí)，教學(xué)仍有挖掘的空間，老師可以沿著學(xué)生的方向一路引下去。）師：你在平時(shí)的生活中，哪一處景物給你留下深刻的印象呢？你也可以學(xué)著作者的這種方法，說一說景色的變化。（這就是一個(gè)說話的訓(xùn)練，先讓學(xué)生說，在表達(dá)清楚的基礎(chǔ)上，可以滲透口語交際和習(xí)作的要求。）師：如果你是一名導(dǎo)游，你能用導(dǎo)游的語言向大家介紹你喜歡的這一處景物嗎？寫一寫。當(dāng)然，我們倡導(dǎo)習(xí)作與口語交際相整合，不是簡單地在教學(xué)過程中將口語交際教學(xué)等同于習(xí)作指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)的是方法，要用方法觀察生活，再把內(nèi)容寫下來，而不是把口語交際的內(nèi)容寫下來。要避免簡單地復(fù)制口語交際的內(nèi)容。筆者只是嘗試通過整合減