中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略研究之中小學(xué)英語教材內(nèi)容銜接

1、中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略研究之中小學(xué)英語教材內(nèi)容銜接道外區(qū)階段性結(jié)題報告道外區(qū)教師進修學(xué)校 俞曉冬一、課題提出的背景；哈爾濱市在2004年秋季開始使用EEC中學(xué)英語（EEC小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上編寫的）。是哈爾濱英語教學(xué)史上第一本銜接版教材。本教材是為了與哈市各小學(xué)所使用的EEC小學(xué)英語教材并軌，改變過去那種小學(xué)英語教材隨意選擇，中學(xué)英語教材ABC起點的現(xiàn)象。教材編纂者們希望小學(xué)中所學(xué)到的英語知識與技能不再是形式上的和毫無用途的，希望能夠在完成中小學(xué)英語教材銜接的基礎(chǔ)上，解決中小學(xué)英語教學(xué)的費時低效問題。但EEC中學(xué)英語教材自問世以來，教材的編纂者們在虛心地接受了來自學(xué)生、一線英語教師和教材專家們

2、的意見和建議之后，于2004年、2005年和2006，2011年四度改版。盡管教材編寫組自己認為其編寫思路已逐步清晰、內(nèi)容編排日漸合理，但在實際教學(xué)中，我們的學(xué)生的英語能力與教材為學(xué)生所設(shè)計的學(xué)習(xí)支架之間仍然是距離稍大，跋涉艱難。符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律的、語量充足的教材內(nèi)容，卻遇到了在聽、說、讀、寫四個方面都與實際學(xué)齡有很大差距的學(xué)生。問題集中在一下幾個方面：二、銜接問題分析中小學(xué)英語銜接問題，一直是哈爾濱市，更是道外區(qū)的一大難題?；仡櫣枮I市英語學(xué)科的發(fā)展過程，小初銜接問題比較突出的問題有一下幾個方面。（一）教育行政部門、中小學(xué)教研部門、及中小學(xué)教師對課程標準的理解問題課程標準對二級語

3、言知識、語言能力、文化意識及情感態(tài)度與價值觀目標的描述（小學(xué)生畢業(yè)時）具有非常詳細的敘述（略）。但目前的狀態(tài)是：1、小學(xué)教研部門及學(xué)科教師對目標的研究、認識及落實不到位。2、教育行政部門及中學(xué)教師對小學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)達到的學(xué)業(yè)水平的期待超出了課標中各類目標的要求和學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平（二）教材的問題 其實，只要我們客觀地回顧一下哈市英語學(xué)科的發(fā)展過程，就不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語是和EEC教材相伴而生的。自從中小學(xué)都使用EEC教材，小初銜接的問題也隨之凸現(xiàn)。主要原因有以下幾點：1、銜接學(xué)年教材內(nèi)容銜接坡度過陡。具體表現(xiàn)為：小學(xué)知識的復(fù)現(xiàn)率低，詞匯量突然大增，語法體系沒有遵循循序漸進、循環(huán)復(fù)現(xiàn)，螺旋上升的原

4、則安排在各個章節(jié)之中，語法內(nèi)容支離破碎。2、起始單元文章內(nèi)容過多。（三）課時設(shè)置的問題小學(xué)英語基本每周三課時。對于初學(xué)英語的兒童來說，每周三課時英語學(xué)習(xí)，無法保證學(xué)生持續(xù)的英語興趣，連續(xù)的語言學(xué)習(xí)體驗和實踐，導(dǎo)致邊學(xué)邊忘，越學(xué)越難。小學(xué)畢業(yè)時終不能達到課標中各類目標要求的學(xué)業(yè)水平。（四）師資力量的問題 1、小學(xué)英語學(xué)科教師師資不足。 2、小學(xué)英語學(xué)科教師中仍有人事及其他崗位非英語專業(yè)人士代課問題。（五）教育行政部門及學(xué)校重視程度的問題 多年來，道外區(qū)小學(xué)英語學(xué)科的重視程度從一下幾種現(xiàn)象可略見一斑。1、英語教師得不到專業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體現(xiàn)象如下：1） 在很多學(xué)校，英語教師不是班任，值周、檢查衛(wèi)

5、生、各種各類活動的組織者，執(zhí)行者，一句話概括：英語教師是學(xué)校打雜的。2） 英語教師不是班主任，零活雜活一大堆，但都是和評優(yōu)晉級無關(guān)的活，受關(guān)注受重視的程度遠不及數(shù)學(xué)語文教師，職業(yè)熱情收到壓抑。2、英語課在“關(guān)鍵”時期隨意停：1） 大型活動要停課2） 數(shù)學(xué)語文監(jiān)測確定學(xué)年后，被監(jiān)測的學(xué)年英語課基本停。雖然近兩年也監(jiān)測英語，但英語成績并不作為評價學(xué)校的參考。所以并沒有改變英語課給數(shù)學(xué)語文讓路的命運。三、課題研究的理論依據(jù)；銜接教育更需要科學(xué)，當(dāng)我們面對基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)背景不同的學(xué)生時，我們可以科學(xué)地運用以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的任務(wù)性教學(xué)：我們給不同層次的學(xué)生以不同的任務(wù)，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)體會著自己

6、的成功，建立永不言敗的自信；面對相同的知識體系，我們還可以巧妙地利用每個人身上所存在的優(yōu)勢智能，讓每一位學(xué)生都能夠以自己獨特的接受方式去接受他們所應(yīng)該掌握的知識，同時又以每一位學(xué)生獨特的表達方式來表達自己對所學(xué)知識的掌握情況；學(xué)生們在學(xué)習(xí)上取得進步的同時，也會不斷面臨著失敗，元認知理論告訴我們：要善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會正視自己的成功與失敗，學(xué)會自我監(jiān)控、自我反思和自我調(diào)節(jié)。只有飽含著科學(xué)的銜接教育，才能使我們在教育活動中不斷探索，不停地追問自己，從而非常理性而又充滿智慧地安排自己的工作。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素

7、余海燕.建構(gòu)主義的英語閱讀課堂環(huán)境設(shè)計J. 科技咨詢，2007（11）.。建構(gòu)主義理論為中小學(xué)英語教學(xué)的銜接提供了我們所急需的理論支持，同時也為我們預(yù)留了創(chuàng)造性地運用建構(gòu)主義理論來完善英語教學(xué)銜接的廣闊空間。使我們在銜接教學(xué)中，在處理教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用時，清楚地意識到具有挑戰(zhàn)性的問題。首先，教師應(yīng)該是一個善于發(fā)現(xiàn)的建造者和指導(dǎo)者。我們說在銜接教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)，是因為我們必須要掌握有關(guān)所教學(xué)生的第一手資料：掌握學(xué)生過去所學(xué)的教材內(nèi)容；掌握學(xué)生過去的英語教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。教師只有主動去發(fā)現(xiàn)這些，才能夠知道要為學(xué)生搭建多高的學(xué)習(xí)支架，才能讓學(xué)生有能力在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫

8、助下實現(xiàn)自己的近期目標。其次，學(xué)生是積極參與課堂學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來的時候，師生之間、生生之間便形成了彼此的合作關(guān)系。這便是建構(gòu)主義四大要素中的“協(xié)作”與“對話”。在教師預(yù)設(shè)支架的前提下，學(xué)生與學(xué)生之間進行積極地分工合作，他們享受到在自己的能力的正常發(fā)揮中得到的成功。在學(xué)生取得成功的過程中，教師的銜接教學(xué)思想得以貫徹，銜接教學(xué)目標也會得以實現(xiàn)。例如：同樣是一篇課文教學(xué)，在對課文的分析和理解中，學(xué)生可以以小組為單位：有的學(xué)生負責(zé)查找和總結(jié)重點詞組；有的學(xué)生負責(zé)對一些重點句式的歸納和總結(jié)；有的學(xué)生負責(zé)對全篇課文中心思想的歸納和總結(jié)。在這種情況下學(xué)生應(yīng)該是一個優(yōu)秀的合作者。有心

9、計的合作者，不但能夠在合作中完成自己的任務(wù)，提高自身的能力，還能爭取相互交流的機會，并且在合作中看到自身的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，不斷進步。第三，教師應(yīng)該是一個睿智的教學(xué)情境的創(chuàng)造者。語言學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，只有在實際使用中才能真正掌握。在一個無法實際使用英語的國度里學(xué)英語，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，進行大量的語言實踐是提高英語水平的保證。建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。而在銜接教學(xué)中，如果我們不能大膽地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，依賴性極強的初一新生不可能自己走出母語影響的怪圈，也不可能從真正意義上去接受這種域外文化。2、多元智能理論多元智能理論的基本觀點是：首先，每個人都同時擁有這

10、八種智能。其次，每個人的智能都有其獨特性，只有優(yōu)勢的差異，而無高低之分。大多數(shù)人都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。采用多元智能的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多種多樣的展現(xiàn)各種智能的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的各種優(yōu)勢智能，通過多種途徑的、個性化的語言教學(xué)方式，使每個學(xué)生的強項智能得以發(fā)揮，個性得以張揚，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為我們的銜接教學(xué)服務(wù)。我們可以從三方面來總結(jié)多元智能理論的運用之于英語銜接教學(xué)的益處。首先，要擁有信任與尊重相結(jié)合的學(xué)生觀。其次，要采取因材施教的教學(xué)觀。第三，加德納提出了“以人為本”的評價觀。多元智能理論所主張的教學(xué)評價應(yīng)是通過多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實際生活

11、和學(xué)習(xí)情境下進行的，確實考察學(xué)生能力的評價 丁志軍.多元智能理論與英語教學(xué)J. 徐州教育學(xué)院學(xué)報，2003（12）.。3、元認知理論元認知包括三方面的內(nèi)容：元認知知識，即人們關(guān)于認知主體、認知任務(wù)和認知策略等方面的知識；元認知體驗，即個體伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行的過程中對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地進行調(diào)節(jié)以達到預(yù)定的目標。我們研究銜接教學(xué)的真正目的是為學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)與學(xué)會學(xué)習(xí)英語之間搭建一個平臺，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人，從而在真正意義上實現(xiàn)使學(xué)生具有在英語學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)性發(fā)展的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就需要教

12、師和學(xué)生做出雙面的努力。四、關(guān)于“小初銜接”的幾點思考1、各級各類人員認真研究新課程標準對二、三級各類目標的學(xué)習(xí)、研究和落實。 1）小學(xué)英語教研帶領(lǐng)小學(xué)英語教師研究二級各類目標，并抓好課堂落實的指導(dǎo)。為“小初”銜接打好基礎(chǔ)。 2）中學(xué)英語教研員帶領(lǐng)六年級教師研究二、三級各類目標的學(xué)習(xí)、研究。清楚六年級學(xué)生入學(xué)時應(yīng)到的學(xué)業(yè)水平和三級目標中與二級目標可銜接的平行層次要求，保證起始階段的教學(xué)起點與二級目標平行或接近。 3）中學(xué)英語教研員帶領(lǐng)六年級的教師做好起始階段零起點教學(xué)的計劃及教材重組加工、整合完善的備課和課堂落實。幫助學(xué)生順利過渡，為改善“小初銜接”提供保障。 4）中學(xué)英語教研員帶領(lǐng)六年級的教

13、師做好學(xué)生習(xí)慣的揚長、改良和強化培養(yǎng)的教學(xué)管理工作的探索和實踐。如發(fā)音、朗讀、背誦、書寫等習(xí)慣。使“小初銜接”變問題為課題。保證學(xué)生良性過渡。為縮小“小初銜接”問題提供可能性。四、課題研究的主要內(nèi)容 我區(qū)把“中小學(xué)英語教材內(nèi)容銜接”作為大銜接的切入點。研究的內(nèi)容分一下幾點：本課題主要研究二個方面內(nèi)容：1) 研究中小學(xué)英語課程內(nèi)容（選擇和組合）在內(nèi)容層面的銜接即現(xiàn)行中小學(xué)教材內(nèi)容的連貫性和一致性；2) 中小學(xué)英語教學(xué)目標的銜接研究即兩者在內(nèi)容和層次上的連續(xù)性和發(fā)展性的研究；五、課題研究的方法1)調(diào)查法：通過對中小學(xué)的英語課程與實施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等）

14、，獲取一手資料與信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標展開研究。2)文獻法：查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定課題研究的目標和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。3)經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，探索符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)改革方法，對成果的教學(xué)經(jīng)驗進行概括和升華。六、課題研究的主要過程（一）準備階段 1）準備階段的具體任務(wù)1.論證課題理論價值和實踐價值。在了解研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，按本區(qū)各校每個試驗班實際情況確定可操作的課題目標，確保有系統(tǒng)理論的指導(dǎo)。2按課題目標設(shè)計課題內(nèi)容和實施方案。確定切實可行的課題目標后，設(shè)計出詳細的課題內(nèi)容，制定

15、細致的實施方案。方案在實施過程中允許有適當(dāng)調(diào)整，但方案所具備的指導(dǎo)功能必須是可持續(xù)的。3組建課題組和實驗隊伍并進行理論培訓(xùn)和實證方法培訓(xùn)。這是保證實驗成功的關(guān)鍵，課題組成員以及參與實驗的老師要經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)，對課題理論和實踐價值達成統(tǒng)一認識，只有具備基本的理論知識和接受實證方法研究培訓(xùn)后，才能有效地開展實踐活動。4確定實驗對象和數(shù)量。實驗對象的選擇上盡可能避開畢業(yè)班學(xué)生，以保證參與實驗的學(xué)生有充裕的時間和足夠的重視度。實驗對象在數(shù)量上也應(yīng)有保證，以確保結(jié)論的可靠性和可推廣性。5設(shè)計問卷、試卷等，并完成實驗前對實驗對象的測試。根據(jù)課題目標和內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計問卷，問卷設(shè)計的科學(xué)性直接關(guān)系到數(shù)據(jù)的有效性

16、。實驗開始前需要對實驗組進行測試并保留測試資料作為參考依據(jù)，做好中期和終期評估和測試，通過不同時期數(shù)據(jù)的比較分析才能看出實施方案的有效性。6結(jié)合語法教學(xué)策略制定教學(xué)計劃，探索課堂中有效的實施。2)任務(wù)的實施過程1進行理論和實證方法的研究及培訓(xùn)。A：時間：9月19月5日B：學(xué)習(xí)教學(xué)法方面的相關(guān)理論，撰寫一篇論文。內(nèi)容包括：對語法教學(xué)的認識，分析EEC教材的內(nèi)容體系的編排特點。所教班級學(xué)生對EEC教材內(nèi)容的掌握情況的分析及我對“中小學(xué)英語教材內(nèi)容銜接”的想法。C：制定了實驗相關(guān)的詳細的實驗計劃 2、 設(shè)計問卷、試卷等，并完成實驗前對實驗對象的測試。A：時間9月9日9月19日。B：9月5日全區(qū)進行了

17、同意的測試。并進行了統(tǒng)一的評卷和質(zhì)量分析。通過發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的教學(xué)內(nèi)容銜接研究。3、結(jié)合語法教學(xué)策略制定教學(xué)計劃，探索課堂中有效的實施1）整理小學(xué)EEC教材知識 （1）語音部分 （2）語法部分 詞法、句法（3）小學(xué)詞匯（674個）（4）交際用語小學(xué)階段涉及的交際功能有：看病、問路、餐桌用語、電話用語、提建議、購物、詢問時間和日期、詢問遇到什么麻煩或出現(xiàn)什么故障、安慰、祝賀生日、談?wù)撎鞖狻⑦z憾和同情、喜好和厭惡、道歉、感謝、介紹他人、告別、問候等。 問候 告別 介紹他人 感謝 道歉 喜好和厭惡 遺憾和同情 談?wù)撎鞖?祝賀生日 安慰 詢問遇到什么麻煩或出現(xiàn)什么故障 詢問時間和日期 購物 提

18、建議 電話用語 餐桌用語 問路 看病 （5）話題l 個人生活（個人情況、日?；顒?、興趣、身體狀況、祝賀生日、職業(yè)定向、寫日記）l 學(xué)校生活（運動會、學(xué)科、假期計劃）l 家庭生活（家中房間、家中物品、家庭成員）l 社會生活（購物、問路、交通、訂餐）l 飲食文化 l 運動l 節(jié)日l 旅行l(wèi) 季節(jié)l 天氣l 時間、日期l 顏色、圖形4、如何落實小學(xué)知識的要求1、 13課時左右2、 詞匯達標要求：所有單詞必須達到四會：正確朗讀、正確拼寫、準確漢意以及正確使用。3、 語法達標要求：熟悉基本結(jié)構(gòu)、熟悉基本用法。能識別即可。4、 交際達標要求：朗讀流暢，意思明確，能表演。5、銜接的基本課時內(nèi)容1字母：26個

19、字母的正確朗讀，準確書寫2. 語音：三位一體（字母、因素、音標） 輔音字母在單詞中的發(fā)音元輔e 結(jié)構(gòu), 輔元結(jié)構(gòu) 元輔結(jié)構(gòu) 元音字母組合 輔音字母組合3. 詞匯教學(xué)4. 語法教學(xué)5. 交際教學(xué) 6、小初銜接教學(xué)的建議字母教學(xué)： 1）正確書寫字母：規(guī)范、工整 上伸下延的正確書寫，字母筆順的正確書寫，大小寫的正確書寫。 2）用四線格本，堅持一個學(xué)期。三位一體教學(xué)（拼讀規(guī)律訓(xùn)練教學(xué)）1）目的：建立字母和單詞之間的讀音關(guān)系（直呼式）2) 重要說明：不是識記音標，而是突破英語的拼讀規(guī)則3）重要內(nèi)容解析輔音字母在單詞中的讀音 （1）利用特殊方法，學(xué)會輔音字母在單詞中的發(fā)音 方法一：去尾法 b, c, d,

20、 k, p, t, v, z (8個) 方法二：掐頭法 f, l, m, n, s, x (6個) （2）利用拼音發(fā)音的正遷移作用，學(xué)會輔音字母在單詞中的發(fā)音 g, h, j, r, w, y (6個) （3）輔音字母組合 A：字母c 有兩個讀音 （在字母i, e 前讀 /s/; 在字母a, o, u 前面讀/k/） B：字母 y 有兩個讀音 （在單詞尾部讀/i/ 或/ai/; 在單詞開頭讀/j/ C：ck, sh, ch, ge, th, sc, tr, dr, ts, ds, ng, qu, ph, gh, wh, 元輔e 結(jié)構(gòu) （重讀開音節(jié)） （1） _ 元音(a, e, i, o, u

21、)_ e: cake, face, lake （2） _ 元音：he, she, we 本結(jié)構(gòu)中，元音字母讀本身音元輔結(jié)構(gòu)（重讀閉音節(jié)） _ 元音(a, e, i, o, u) + 輔音：ask, tell, pen cup, hot本結(jié)構(gòu)中，元音字母讀短音 a Q e e i i o O u V (請用新的音標書寫法) 元音字母組合 A: ar, are, au, al, aw, ay e: ea, er, ew, ey, ei, i: ie, ir, igh o: or, ou, oa u: ur, 4）和單詞有效結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握拼讀規(guī)則，做到看其詞知其音，聽其因，知其詞。（1） 從

22、小學(xué)單詞表中挑選出符合本節(jié)課語音教學(xué)的詞匯（2） 從六年級上冊的單詞表中挑選出符合本節(jié)課語音教學(xué)的詞匯（3） 拼讀規(guī)則的訓(xùn)練必須保證訓(xùn)練單詞的數(shù)量，因此有條件的學(xué)校制作PPT，沒條件的學(xué)校制作單詞朗讀卡片！（4） 必須保證每個學(xué)生都有機會根據(jù)拼讀規(guī)則朗讀生詞?。?） 生詞的漢意可以在新課中掌握。根據(jù)個校的情況酌情處理。（6） 經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生能正確拼讀符合規(guī)律的生詞，能準確寫出符合規(guī)律的學(xué)過的詞匯和生詞。詞匯教學(xué)：1） 首先進行詞匯摸底測試，掌握第一手資料，制定詞匯教學(xué)計劃2） 整理好和語音教學(xué)相關(guān)的詞匯（小學(xué)+初中）3） 可以通過歸類法或者詞性法等方法復(fù)習(xí)詞匯。4） 詞匯需要在句子中反復(fù)：朗讀

23、句子，理解句意，強調(diào)重點詞匯，背誦，默寫或聽寫句子。5） 考點詞匯需要建立詞匯使用手冊，學(xué)生用一學(xué)期的時間完成。6） 用所復(fù)習(xí)的詞匯造句子（作業(yè)）。語法教學(xué)：1） 不贊同孤立的語法教學(xué)，強調(diào)情境下的滲透和理解。不贊同題海式的狂轟亂炸，強調(diào)有條理的整理。2） 語法復(fù)習(xí)教學(xué)仍然要和句子有效地結(jié)合在一起，和文章有效地聯(lián)系在一起。3） 語法復(fù)習(xí)教學(xué)的流程：A. 朗讀句子和文章 B. 理解每個句子的意思 C. 根據(jù)句子的內(nèi)容提問 D分析語法現(xiàn)象 E. 整理語法規(guī)則 F. 適當(dāng)?shù)刈鲂┚毩?xí)（題干的內(nèi)容以對話形式為主，或者長度上有所增加）交際教學(xué)：1）朗讀、背誦、表演2）結(jié)合新教材的交際內(nèi)容，適當(dāng)擴展。3）交

24、際內(nèi)容要用一個學(xué)期的內(nèi)容完成。由簡單到復(fù)雜，由短到長。4）機械反復(fù)，表演，仿寫，自編相結(jié)合。五、六年級學(xué)生需要培養(yǎng)的能力1、拼讀能力2、朗讀能力3、背誦能力4、整理筆記的能力5、反思錯誤的能力（二）實驗階段 關(guān)于“小初銜接”的“中小學(xué)結(jié)對子”方案的幾點思考 1、中小學(xué)英語學(xué)科教研培訓(xùn)結(jié)對子。 1）組織銜接學(xué)年英語教師課程標準二、三級各類目標及教學(xué)建議內(nèi)容的培訓(xùn)。l 培訓(xùn)方式：課程標準l 培訓(xùn)時間：新學(xué)年開學(xué)前一周。l 培訓(xùn)內(nèi)容：以教師進行課標解讀講座、課堂教學(xué)說講評活動 小學(xué)二級目標解讀，中學(xué)三級目標解讀。 小學(xué)一節(jié)說講評，中學(xué)一節(jié)說講評。l 培訓(xùn)對象：小學(xué)五年級教師、中學(xué)六年級教師。 2）組織銜接學(xué)年英語教師開展課程標準落實匯報課。l 培訓(xùn)方式：課堂教學(xué)觀摩l 培訓(xùn)時間：新學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)的一周。l 培訓(xùn)對象：小學(xué)五年級、中學(xué)六年級教師。 2、中小學(xué)對口學(xué)校結(jié)對子。 1）組織準