教學(xué)論文：動態(tài)生成：一種充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新構(gòu)想

1、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）指出：“教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗，從而達(dá)成共識、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程”。正是緣于新課程理念的這一重要變革，才使我們具備了這份勇氣與責(zé)任感來關(guān)注目前的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的動態(tài)生成動態(tài)生成：一種充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新構(gòu)想在教學(xué)實(shí)踐中我們時常會見到這樣的景象：“死的”教案成了“無形的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是“導(dǎo)演”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。教師只滿足于課

2、堂上轟轟烈烈熱熱鬧鬧的假象互動，鼓動學(xué)生答一些“是不是”、“好不好”、“對不對”等等假問題，缺少的是深層的真正意義上的互動，學(xué)生始終緊隨著教師被動地答問，缺少主動設(shè)疑的氛圍。多數(shù)教師對課堂中的“生成”問題視而不見到底是什么原因使我們的課堂教學(xué)如此地機(jī)械、僵化、缺乏生命活力呢？帶著這一問題，我們以一種審視和探究的心態(tài)來重新反思現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?，F(xiàn)狀點(diǎn)擊教師方面：點(diǎn)擊一：以“自我”為中心，缺乏“生本”意識。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以“教師”為中心、以“知識”為本位的思想沒有徹底轉(zhuǎn)變。當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在的教師中心主義和管理主義，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自

3、信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。點(diǎn)擊二：重“預(yù)設(shè)”輕“生成”，遏制了學(xué)生的思維活動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，很多教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，對課堂上生成的各種教育教學(xué)資源棄之不顧，當(dāng)學(xué)生的思維活動“出軌”時，教師不是漠視就是將其強(qiáng)行拉回來，納入預(yù)設(shè)的軌道。課堂完全成了教師的課堂，學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生揣摩教師意圖的過程，成了學(xué)生努力配合教師完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過程試問，這種以扼殺學(xué)生的生成活動為代價，來換取教學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)與流暢”的課堂教學(xué)，又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，他們的探究意識和創(chuàng)新能力又如何能得到培養(yǎng)？學(xué)生方面：點(diǎn)擊一：依賴

4、性強(qiáng)，重結(jié)論輕過程。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴性強(qiáng)，自主探究意識差，習(xí)慣于回答“是不是”、“對不對”、“好不好”等問題，喜歡教師把知識和盤托出，只求記住知識的結(jié)果，很少主動去探求知識的形成過程，不肯多問幾個“為什么？“怎么辦？”點(diǎn)擊二：挑戰(zhàn)權(quán)威的膽量小，缺乏反思精神和創(chuàng)新意識。長期的權(quán)威專制教學(xué)使學(xué)生喪失自身獨(dú)立意識和創(chuàng)造意識，在尋求心理安全意識的驅(qū)使下，他們對教師、教材、優(yōu)等生等“權(quán)威”過分信賴，即使有個人獨(dú)特的見解，也常把這一微弱的火花藏于心中，沒有勇氣表露自我，缺乏自我展示的信心。對于所學(xué)的知識也不善于反思，不習(xí)慣捫心自問，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。構(gòu)想與策略葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動

5、態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！?因此，我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動態(tài)的觀點(diǎn)來關(guān)注課堂教學(xué)中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維，還課堂以生命活力。策略一：觀念重建樹立“生本意識”，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識的容器”，教學(xué)活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。而動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是互動的，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平

6、等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進(jìn)行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如“簡單的統(tǒng)計”一課，當(dāng)學(xué)生了解了統(tǒng)計的意義和方法后我安排了這樣的活動：讓學(xué)生以小組為單位去統(tǒng)計聽課教師的年齡、學(xué)歷等狀況。通過方案的設(shè)計、禮貌用語和統(tǒng)計方法的選用、小組的分工合作、師生之間的交流與互動，讓學(xué)生體驗了平等、對話、尊

7、重、理解，其間教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。整個課堂得到了生命意義上的提升。策略二：方法重塑重“預(yù)設(shè)”，更重“生成”。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成，但過分的重預(yù)設(shè)而輕生成必將導(dǎo)致課堂的僵化和缺乏生命活力。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。其次，教師在關(guān)注知識技能目標(biāo)達(dá)成的同時，更應(yīng)關(guān)注過程目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索的過程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力。

8、當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和展示的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。再次，教師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓課堂充滿生命活力。例如，“圓的周長”一課，一開始，教師按照課前的預(yù)設(shè)有序地展開，教師一翻鋪設(shè)后提問：你們想知道圓的周長計算公式嗎？今天就讓我們來突然，一名學(xué)生站起來說：老師我知道，只要用3.14直徑就可以了。（糟糕，下面要探索的結(jié)論都被他說出來了，怎么辦？）教師靈機(jī)一動問：3.14是什么？生：圓周率。師：你是怎么知道圓周率和圓的周長計算公式的？生：我從書上看到的，因為圓的周長大約是

9、它直徑的3.14倍，所以只要用3.14圓的直徑就能求出圓的周長了。師：這位同學(xué)真厲害，知道這么多，那么他說的“圓的周長大約是它直徑的3.14倍”的結(jié)論可靠嗎？下面就讓我們一起來驗證一下好嗎？上述教學(xué)片斷中，教師顯然沒有考慮到學(xué)生已經(jīng)知道圓的周長計算公式這一現(xiàn)實(shí)，但可貴的是教師并沒有被自己的預(yù)設(shè)所束縛，而是充分利用這一生成點(diǎn)，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，變探索為驗證，反而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，使教學(xué)更具生命活力。策略三：形式重組開放“課堂”，放飛“生命”。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來就應(yīng)該是豐富多彩的，只是傳統(tǒng)教學(xué)過份強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣

10、和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。動態(tài)生成式教學(xué)追求開放、真實(shí)、自然，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程開放，具有動態(tài)性；讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容開放，具有選擇性；讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)開放，具有靈活性；讓學(xué)生學(xué)習(xí)時空開放，具有廣闊性。以此來喚起學(xué)生開放的心態(tài)，從而讓課堂真正活起來，學(xué)生真正動起來，讓課堂再現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景。例如，在教學(xué)“測量物體的長度”時，我讓學(xué)生互相測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及黑板的長度等，以此加深對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法。同時，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識的數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體長度

11、的測量，感受自己正在成長的快樂。又如“人民幣的認(rèn)識”一課，課上學(xué)生通過分類歸納、小組合作等形式初步認(rèn)識了元、角、分，并了解了元、角、分之間的換算，但對人民幣的認(rèn)識并沒有結(jié)束。為培養(yǎng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，課后我為學(xué)生設(shè)計了這樣的實(shí)踐活動：組織學(xué)生到附近的超市去購買商品。要求：（1）每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）用同樣多的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進(jìn)行評比（在活動中適時進(jìn)行愛護(hù)人民幣的教育）。（3）活動后:集體討論,讓每個學(xué)生都說說自己買了哪幾樣商品,每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)，余缺多少。這樣，不但認(rèn)識了元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，會進(jìn)行單位間換算；而且進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)在