教學上的意見和建議

1、教學上的意見和建議1. 建立學習檔案冊學校組織班主任給每一個學生建立成績檔案冊，將每一學期每一次考試的分數(shù)記錄在一起，并注明考試成敗的簡單原因，下一學期的教學或輔導建議，以便新接手的教師了解了解學生一直以來的學習情況，制定符合學生實際的教學、輔導方案，盡一切可能去提高學生的學習成就。同時也方便檢查新接手的教師在經(jīng)過自己一學期或一年后的教學，學生的考試成績是否在原來的基礎上有所提高、還是保持原來水平、或者有所下降等，給新舊教師一個合理的評價獎勵進步、維持平衡、懲罰后退。2.建立學生評教系統(tǒng)：內(nèi)容包括教師的教學態(tài)度；教師的教學語言；教師的板書、圖示；教學中多媒體設備使用的情況；課堂中普通話的使用情

2、況；（英語課的教學中指英語口語的使用）教師的輔導答疑情況；教師的作業(yè)批改情況；教師批改和分析試卷情況；教師關心學生身心健康和家校聯(lián)系情況；班級課堂紀律教師對學生的學習方法和學習習慣指導情況等方面。評教結果作為年度考核與教師評優(yōu)評先的重要依據(jù)。學生課堂評價表也二伯課堂名稱信息技術上課日期2014.10.25評價項目評價內(nèi)容積極參與還可以學習習慣不錯 課時愛開小差小組學習很合作態(tài)度很積極口語漢語表達能力有待加強寫作字寫得還可以創(chuàng)造性很有想象力學生一周自評式清單一周以來，你對自己的學習方式感到滿意嗎？為什么？最讓你開心的一件事是什么？最讓你煩惱的一件事是什么？它為什么讓你煩惱？你的學習進步了還是退步

3、了？你進步或退步的原因是什么？你覺得自己學習用功嗎？你學習哪門功課最輕松？為什么？你學習哪門功課最吃力？為什么？你和同學相處融洽嗎？你經(jīng)常幫助其他同學嗎？你經(jīng)常得到其他同學的幫助嗎？舉一個例子。你在學習上遇到困難是經(jīng)常向誰求助？你覺得參加班級體活動有意義嗎？為什么？你在家里幫父母干活嗎？干些什么？你參加過社會實踐活動嗎？請具體說明。你的特長是什么？還在訓練嗎？你還有需要說明和補充的嗎？一周互評式清單你喜歡該同學嗎？為什么？他學習用功嗎？他團結同學嗎？他上課專心聽講嗎？他幫助過你嗎？如果幫助過，是在哪方面？他善于與人合作嗎？他的品德高尚嗎？別人給他提意見時，他持什么態(tài)度？他是否很自信？他善于在公

4、共場所發(fā)言嗎？他善于組織同學嗎？請舉例說明。他經(jīng)常參加班級體活動嗎？他適合加入少先隊嗎？你還有其他什么看法？3.教學常規(guī)要求：每周進行一次備課組、教研組會議（學習）。 備課，教師雖然能估計出主要問題，但不能估計到困難與問題的具體表現(xiàn)。即，教師的問題對學生來說是抽象的，與學生心理有較大差距，不能引導學生充分學習興趣。更有效的課堂教學應從學生具體問題的具體表現(xiàn)入手。這些是備課所要做的工作，即“了解哪些學生在哪個過程中表現(xiàn)出怎樣的問題”。從問題的具體表現(xiàn)入手，問題對學生來說變得生動，給學生留下的印象也非常深刻。對于新授課的備課，要求教師提出明確的預習要求，包括預習內(nèi)容、思考問題、嘗試練習等。這提出預

5、習要求就是重要的備課內(nèi)容之一；接著在上課前，教師通過檢查預習作業(yè)，就可非常具體地了解到預習情況：哪些問題簡單，教學只需一筆帶過，哪些問題比較普遍需要在課堂上重點講；在此基礎上，摘錄典型的問題表現(xiàn)，以作課堂所用，這些是備課的第二環(huán)節(jié)了解學生。然后，教師在課堂上圍繞重難點進行講解與分析，最后通過較為豐富的學案及課堂檢測了解學習效果，因此準備學案也是備課要做的重要內(nèi)容。對于練習課、復習課，教師同樣也可以讓學生在完成一定的練習的基礎上有選擇地進行。提倡課前預習，讓了解學生成為備課的基礎，改變了傳統(tǒng)的備課方式，大大提高了備課實效。那種千篇一律的教案沒有了，傳統(tǒng)的教案檢查目的也更明確了，只要檢查以下三方面

6、的內(nèi)容：設計自主學習要求，如看哪些書、思考哪些問題、嘗試哪些練習。摘錄學生問題表現(xiàn)，包括：問題主要表現(xiàn)，采取何種有效策略，如何進行有效激勵等。練習設計，包括：基本目標檢測，促進能力發(fā)展內(nèi)容。讓課堂教學從學生問題入手，是提高課堂效率的根本，了解學情一定是備課的最重要方面。上課，走走看看是最有效的管理。我想所要實施的教學制度是：教師能否提前兩分鐘進課堂，做好上課準備？教師上課是否身心投入，關注學生？學生是否有課前準備的好習慣？學生是否能神情投入專注上課？學生被罵被罰被批評了嗎？是否按時下課？板書是否清楚？作業(yè)是否及時批改？教師是否做到課間關注學生活動？有沒有有效的個別輔導？教師如何組織課堂教學？教

7、師如何學生自主學習？走走看看不僅可以了解到必要的教學過程進行情況，還可以通過和老師的談話了解到教師在思考什么問題、嘗試什么、創(chuàng)新什么、學習什么等全面真實的校園生活。沒有這些信息基礎，教學管理就無從談起。批改，是繼備課、上課之后的又一基礎環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，是教學過程的重要組成部分。然而，教師完全可以采取有針對性地批改。作業(yè)作為一個教學環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)、評價作業(yè)其實都應該是學生自己該逐漸形成的能力。一方面從培養(yǎng)、發(fā)展學生的責任心、思維、判斷、辨別、評價能力的角度講，評價作業(yè)的教育價值是單純完成作業(yè)不能替代的。作業(yè)批改作為教學過程的基礎組成部分，有兩個教學功能，一是教師檢查學生掌握學習內(nèi)容的

8、程度，獲得反饋信息，以利于教師對教學進行反思調(diào)控；二是學生對課堂學習結果的一個自我整理、自我反思、系統(tǒng)化、深化的過程，具有培養(yǎng)、發(fā)展學生批判思維能力、反思能力、評價能力的功能。有效的作業(yè)批改，應該建立有效的教學管理制度：讓學生有時間在課堂上完成作業(yè)；教師要有能力在課堂內(nèi)了解學生作業(yè)的情況；教師要有即時評價作業(yè)的技巧，能使學生及時自我反思和修正；作業(yè)批改要重視學生作業(yè)態(tài)度的分析與評價，重視對學生自覺進行“自我評價”“自我反思”意識的培養(yǎng)。輔導，合作交流實現(xiàn)同伴輔導。學生的學習差異總是存在的，如何讓不同層次的學生得到更有針對性的指導，是我們提高教學效益的關鍵所在。特別是后進生，因為課堂時間的有限，

9、我們常不能很好照顧到，他們常成為課堂內(nèi)被遺忘的角落。而如果照顧他們太多，則優(yōu)生又會無所事事，逐漸厭倦拖沓、緩慢的教學節(jié)奏。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，學習困難生智力并非都差，多數(shù)原因是膽小怕事，上課不敢發(fā)言，接受速度慢，知識遺忘比較快，新知與舊知的溝通比較困難。因為這樣一些不足，使他們在課堂上缺乏信心，不敢發(fā)言，只是一個默默無聞的聽眾而已。進行交流式學習，實現(xiàn)“同伴輔導”是轉(zhuǎn)變后進生學習現(xiàn)狀的根本。所謂“同伴輔導”，即讓學習優(yōu)秀的同學，作為“小老師”來幫助學習相對薄弱的學習同伴，幫助他們提高學習成績，形成必要的學習策略?！巴檩o導”有利于提高學生系統(tǒng)的研究問題，使學生盡可能地展開各種對話，如

10、自我對話、與同學的對話、與文本的對話等。這樣，學生即重新找回自己的“個人化實踐語言”，讓學習成為一種“講述”，當學生向周圍的同學“講述”自己學習經(jīng)歷中的種種“事件”時，學生的有意義學習就容易發(fā)生。同伴輔導，不僅后進生可以從優(yōu)秀生那里得到學習內(nèi)容方面的幫助，了解到其學習方式、學習策略，同時，優(yōu)秀生在與后進生交流的過程中其實是對知識結構進行的一次再整理，同伴促進對知識的鞏固。充分組織實施好合作學習是提高效益的關鍵。有效進行合作學習，實現(xiàn)同伴輔導，要強調(diào)以下幾點：進行合作意義的啟發(fā)，使學生愿意合作與交流；對同伴輔導方式方法進行指導，使優(yōu)秀學生學會“教”，后進生學會“問”；教師要給學生同伴交流的時間和

11、空間；要對同伴輔導的效果進行詳細了解與評價；改“課后輔導”為“課前輔導”，給予挑戰(zhàn)，增強信心?？荚?，主要是要充分發(fā)揮評價的激勵作用。我們可以做如下制度的規(guī)定：控制試卷難度，如對單元的測試、期中考試等，難度系數(shù)可控制在0.9左右?？砂言嚲矸殖蓛刹糠郑?0%是基礎目標題，要求得分在90%；20%是發(fā)展題，要求得分在50%，這樣100分的試卷來說，大部分同學都可以考到90分左右。重視形成性考試，可在一單元或一個章節(jié)后進行相關的檢測，讓學生了解自己的學習成效及下階段的努力方向。實施分層測試，以目標為導向，實現(xiàn)人人達標，分層達優(yōu)的目標。注重考試后的歸因分析，讓學生明確不足之處與努力方向。試卷審核制度：每

12、一次大型考試（期中考試、總復習模擬考試、期末考試）的試卷，出卷的教師拿出初稿后，必須經(jīng)過由三名骨干教師組成的審核小組審核通過才能正式使用，有時一份試卷要經(jīng)過多次修改。這樣，不僅規(guī)范了考試及出卷的操作步驟，減少了出卷的隨意性對學生產(chǎn)生的誤導，而且促使教師們深入研究教材、把握課改方向，促進教師成長。同時也因試卷的正確指向，從而避免了教師在日常教學中出現(xiàn)的教學內(nèi)容超綱、過難、內(nèi)容陳舊的問題，也進一步有利于減輕學生不必要的過重負擔，真正實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量”。4. 教學研討機制通過定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人的方式，將下一階段的教學內(nèi)容進行主題講解，分析重點、難點、分析生情、學情，總結前階段所存在

13、的問題及可以推廣的經(jīng)驗。可以采用以下方法進行，一是，教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題教師反思搜集資料解決問題發(fā)現(xiàn)新問題反思。在這一流程中，首先是教師在具體的教學活動中發(fā)現(xiàn)相關問題，這一問題促使教師進行反思，在此基礎上，教師個人針對該問題搜集相關資料，通過搜集資料和反思解決原有問題，并在新的教學中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師的新的反思，如此反復，以致無窮。二是，教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題教師反思搜集資料不能解決教研共同研討解決問題。這一流程是在上一流程進行過程中，當教師發(fā)現(xiàn)問題的問題通過自我反思和搜集資料不能解決時，則通過教師共同體共同研討，以致解決問題。由此，教師再在教學實際中發(fā)現(xiàn)新問題，同時引起教師的新的反思，如此反復，以至無窮。如果問題不能得到解決，則進入流程三，則把所有的問題轉(zhuǎn)入教育專家研討這一程序，教育專家通過共同探討提出共識性的方案，然后把這一方案交給教師實施驗證，一直到解決問題。校本教研活動的開展需要相關的制度來保證，包括理論學習、交流制度、課題研究制度和教研評價