教后記—青年教師成長(zhǎng)的催化劑

1、教后記青年教師成長(zhǎng)的催化劑 摘要：教后記是教師對(duì)課堂教學(xué)及與學(xué)生交流對(duì)話后存在的問題及時(shí)作出反思，并以書面的形式摘記。教后記是如同生物催化劑，可以加速青年教師成長(zhǎng)的速度，是從青年教師盡快走向名師的一條有效途徑。關(guān)鍵詞： 教后記 青年教師 催化劑教后記，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、才識(shí)和自我體會(huì)記錄在案的過程。寫教后記能幫助青年教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學(xué)中的干擾因子，有助于找出教學(xué)設(shè)想在具體實(shí)施過程中的成功和不足，是促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力提高的有效途徑。許多教師在課堂教學(xué)后或與學(xué)生對(duì)話交流后能作出反思，但往往大都是隱性的，也就

2、是說僅僅是思維層次的，隨著時(shí)間推移會(huì)遺忘，以致很好的教學(xué)思想不能赴之實(shí)踐。一、教后記的來源教后記實(shí)際上是教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的亮點(diǎn)和應(yīng)完善地方的記錄。它是教師切身的感受，應(yīng)有一定的代表性并帶有濃厚的個(gè)性色彩。教師在記錄時(shí)往往是零碎的、感性的，但有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過長(zhǎng)期的積累及通過教學(xué)實(shí)踐，其每一個(gè)記錄都會(huì)成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，并能深深吸引學(xué)生和起到事半功倍的效果。1、課堂教學(xué)中的靈感多數(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)都有過這樣的經(jīng)歷；對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)突然的想法或靈感，使一個(gè)原本較難記住的知識(shí)讓學(xué)生輕而易舉的理解，教師應(yīng)該對(duì)這種妙想及時(shí)記錄。筆者以高等動(dòng)物個(gè)體發(fā)育中的知識(shí)點(diǎn)為例：原胚層的三個(gè)胚層的

3、分化方向，學(xué)生很難理解與記憶，那么怎么才能讓同學(xué)記住呢？可以用兩句口訣讓學(xué)生記住，“外表趕神父，內(nèi)感疑小虎”。可以設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景加深記憶：一個(gè)長(zhǎng)的像神父的壞人，內(nèi)心懷疑一個(gè)叫小虎的人（具體指的是外胚層細(xì)胞可發(fā)育成表皮、感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)、皮膚附屬結(jié)構(gòu)，內(nèi)胚層細(xì)胞可分化為肝、胰和消化道、呼吸道上皮）；聽到這時(shí)同學(xué)們發(fā)出陣陣笑聲，這使原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)變的有趣，而且也活躍了課堂的氣氛。2、習(xí)題反饋中折射課堂教學(xué)的盲點(diǎn)俗話說“智者千慮，必有一失”。一堂課不管上的多成功也難免疏漏，許多教師有這樣的共識(shí)。講好一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)并不難，難在如何挖掘教學(xué)內(nèi)容中的盲點(diǎn)，因?yàn)榻處熆赡芸紤]到了教材中的每個(gè)重難點(diǎn)，并對(duì)它

4、進(jìn)行了詳細(xì)生動(dòng)的講解，學(xué)生也對(duì)這些問題有了較為正確的掌握，但一些細(xì)小的問題或者說一個(gè)不起眼的問題卻成為了教學(xué)的盲點(diǎn)，這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常碰到，就需要教師記錄這些教后記。在基因分離定律一節(jié)的講解中，對(duì)相對(duì)性狀的概念、一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、解釋、驗(yàn)證、應(yīng)用等進(jìn)行了詳細(xì)的講解，在學(xué)生的反應(yīng)與交流中都得到了較為成功的信息，但在習(xí)題反饋中一個(gè)不起眼的問題卻造成多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)。例如：碗豆作為雌雄同體的植物，雜合體aa產(chǎn)生兩種雄配子a和a，比例為1：1，同時(shí)產(chǎn)生兩種雌配子a和a，比例也是1：1，由于定勢(shì)思維，學(xué)生會(huì)得出雌雄配子比為1：1的錯(cuò)誤結(jié)論。這在課堂教學(xué)中教師很容易忽略，以為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的

5、數(shù)學(xué)問題不值得一提。3、提問是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要來源教師有時(shí)很難直接判斷自己的教學(xué)效果，提問是對(duì)課堂教學(xué)成功與否最好的檢測(cè)，也是課堂上教師與學(xué)生交流對(duì)話的主要途徑之一，學(xué)生對(duì)問題回答的成功率是對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受和同化的有效反饋。同時(shí)教師從學(xué)生的回答中能檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)或概念對(duì)學(xué)生的滲透情況。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的提問，并及時(shí)記錄有價(jià)值的信息，以不斷完善課堂教學(xué)。在講解細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳時(shí)，提出了類似的幾個(gè)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)和核酸的相關(guān)概念理解模糊。問題一：細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)是什么？問題二：細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳的遺傳物質(zhì)分別是什么？問題三：細(xì)胞生物遺傳物質(zhì)中有幾種核苷酸？學(xué)生回答情況分析對(duì)遺傳

6、物質(zhì)和核酸兩個(gè)概念掌握得較為模糊，許多學(xué)生不能區(qū)分兩者的異同點(diǎn)及適用場(chǎng)合。4、生物學(xué)“時(shí)事”和生活經(jīng)驗(yàn)可豐富教后記 生物學(xué)是一門年輕的科學(xué)，是正處于不斷發(fā)展之中，不斷有新的研究成果充實(shí)，教師應(yīng)關(guān)注生物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)及世界發(fā)生的與生物有關(guān)的事件（如aids研究情況、sars病毒、禽流感病毒等等），及時(shí)反饋給學(xué)生（或以某些題型出現(xiàn)），讓學(xué)生關(guān)注“時(shí)事”生物，并能以學(xué)到過的知識(shí)對(duì)它進(jìn)行解釋。 “教師的生命在課堂”而“教學(xué)水平的活力來自生活”，生物學(xué)是無法脫離生活實(shí)踐的，很難想象脫離生活實(shí)踐的生物學(xué)課堂的情景。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷使學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習(xí)，而這些素材的積累離不開教

7、后記。二、教后記對(duì)青年教師成長(zhǎng)的意義教師對(duì)教學(xué)過程的成功與否不是不會(huì)思考和反思，而是能否有效積累經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)從某種意思上講是經(jīng)驗(yàn)的積累。教后記是如同生物催化劑，可以加速青年教師成長(zhǎng)的速度，是從青年教師盡快走向名師的一條有效途徑。成功的教師必定是“反思性實(shí)踐家”，教學(xué)的發(fā)展也同樣離不開教師對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)。教后記是是教師每一節(jié)課堂教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的積累和組織新課的前奏，是教師反思的起點(diǎn)和成長(zhǎng)的船帆，是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；帶有濃厚的個(gè)性色彩，再加上其對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生，所以教后記實(shí)質(zhì)上是師生個(gè)性的縮影和寫照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個(gè)性化的教學(xué)，課堂上只有體現(xiàn)教師和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)才是真正的教學(xué)。三、教后記體會(huì)記錄的內(nèi)容貴在及時(shí)，要趁熱打鐵，否則轉(zhuǎn)瞬即逝。記錄的內(nèi)容要正確，不能憑空想象，有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關(guān)資料，切記盲目下筆。要經(jīng)常翻閱寫好的教后記，從“點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小收獲”中悟出教育理論