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1、送教隊個人述職述廉鄉(xiāng)下的空氣那么清新,鄉(xiāng)下的天空那么湛藍(lán),鄉(xiāng)下的校園是一幅畫,鄉(xiāng)下的孩子是一首歌,鄉(xiāng)下五月的美景讓人們更加流連忘返。我們小語送教隊,選擇這清香裊裊的黃金季節(jié),兵分多路,把一幅幅鄉(xiāng)下人家的田園美景,相繼獻(xiàn)給了全縣九所二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和一所三類鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師生們,給一個個原本美麗的校園錦上添花,讓一朵朵開得正艷的鮮花再綻笑顏。我縣小語教壇上這又一道靚麗的風(fēng)景,再一次的閃亮顯身,讓我們再一次的靜心回味,潛心反思。一、修煉內(nèi)功,走向?qū)I(yè)化1.自主學(xué)_。隊員們在平時的工作中,除了努力完成好自己的教學(xué)任務(wù)外,還時時通過讀書、上網(wǎng)、寫博客、寫讀書筆記、互動交流等形式獲取專業(yè)知識。同時,通過爭取外援

2、贊助,優(yōu)化學(xué)_資源,小學(xué)生拼音報報社和學(xué)語文之友雜志社給每位隊員贈送了讓孩子踏上閱讀快車道、如何讓孩子愛上作業(yè)等實用型前沿資料,有力地促進(jìn)了隊員們更快地走向?qū)I(yè)化。3.競賽推進(jìn)。年4月1日,送教隊組織全體隊員參加了以13年級小語教材的生字為內(nèi)容的硬筆書法競賽和以60篇“普通話水平測試作品”為內(nèi)容的普通話比賽活動,由縣內(nèi)相關(guān)專家組建的評委分別評選出了一等獎2名、二等獎5名、三等獎8名。這次活動從語文教師基本功入手,既展示了每位隊員的個體才能,又體現(xiàn)了送教隊的整體水平。既是對隊員們過去實力的充分肯定,又是對隊員們進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)的有力鞭策。為了讓送教活動得以順利進(jìn)行,能獲取最大限度的成功,我們從

3、準(zhǔn)備階段開始就力求做到精細(xì)化?;顒忧白龅搅恕八膫€明確”:一是送教對象明確,即全縣九個二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和因為縣城學(xué)生分流到實驗二小而變成三類學(xué)校的巷口鎮(zhèn)中心校,共十所學(xué)校。二是時間、任務(wù)明確,即年4月26日(個別特殊情況作適當(dāng)調(diào)整)上午:1.看學(xué)校隨堂課1節(jié);2.上課:四年級下冊第21課鄉(xiāng)下人家2節(jié);3.與觀摩教師互動議課。下午:1.做審視職業(yè)理想提升職業(yè)熱情講座;2.組織參會的語文教師填寫調(diào)查問卷。三是分工明確,從內(nèi)容上分主持、上課、講座、調(diào)研總結(jié)四個大組,并分組研討落實送教任務(wù)及注意事項。從送教地點又分為10個送教小組,在同一時間分別奔赴不同學(xué)校展開同一內(nèi)容的送教活動。四是要求明確:第一,團(tuán)結(jié)

4、協(xié)作,努力打造“提升自我服務(wù)同伴”的團(tuán)隊精神。第二,注重禮儀,從細(xì)節(jié)做起,為送教隊樹立良好形象,身體力行,學(xué)有所獲,載譽(yù)而歸。第三,各組組長負(fù)責(zé)合理安排本組具體的往返時間、乘車地點、就餐、與送教學(xué)校銜接等具體事宜,保證二類學(xué)校全鎮(zhèn)語文教師全員按時到中心校參加活動。第四,送教活動結(jié)束以后,各小組主持人抓緊寫出高質(zhì)量的通訊報道稿,并及時上交主持組組長鄒勝發(fā)老師審核發(fā)表。第五,總結(jié)組于送教活動完畢之后一個月內(nèi)寫出全面具體的書面總結(jié)報告交教科所。第六,各送教小組自備相機(jī)拍攝送教活動精彩情景,并在通訊報道稿中有所選用。同時,不管是哪一個環(huán)節(jié),要求隊員們都得精心準(zhǔn)備,反復(fù)練_,認(rèn)真琢磨其中的每一個細(xì)節(jié)后方

5、可出場。送教活動的過程,也正是隊員們自我學(xué)_和提升的過程,所以大家在活動過程中隨時做到自我反思,認(rèn)真總結(jié),從而提煉出對我縣小學(xué)語文教學(xué)甚至小學(xué)發(fā)展有意義的東西。本次送教活動中,送教隊員們在學(xué)校老師沒有任何準(zhǔn)備的前提下,相繼聆聽了各校共計40余節(jié)隨堂語文課,走進(jìn)真實的課堂、常態(tài)的課堂,了解到了真實的教學(xué)現(xiàn)狀:課堂學(xué)生活動“課堂活動是學(xué)生活動的課堂”,這是白馬小學(xué)一位老師發(fā)出的感慨。在這些常態(tài)課中,多數(shù)教師都有意識的將課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。的確,評價一節(jié)課,我們應(yīng)該從課堂活動中關(guān)注學(xué)生是否是本節(jié)課的主人,學(xué)生是否真正參與其中,各個層次學(xué)生知識的掌握情況,教師在活動中扮演了什么樣的角色等。

6、可是“以教師為主體”、“不放心學(xué)生”、“把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器”等現(xiàn)象在一部分教師身上依然存在。許多教師雖然寫出了具有創(chuàng)新理念的教案,甚至連每一個活動的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)都備在上面,但是上課卻按部就班,教師問什么學(xué)生就答什么,枯燥地執(zhí)行教案的全過程,師生的互動成了空話,一堂課從表面上看確實完成了任務(wù),上課者滿意聽課者高興,實際上卻失敗了,這樣的課堂缺乏激情和創(chuàng)新,學(xué)生全部掉進(jìn)教師事先設(shè)置的圈套中,哪里還有創(chuàng)造潛力?也就是說教師仍然在課堂起主宰作用,依然是“紅花”,而學(xué)生仍然是“綠葉”。我們應(yīng)該清楚,課堂互動是不可預(yù)知的,要參照教案又不能忠實于教案,教師要靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)效益。教師知識教學(xué)很多教師

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