四《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載四、去打開大自然綠色的課本教學(xué)反思之一這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田是當(dāng)代詩人。 課文文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。 作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景， 以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然， 用于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。在學(xué)習(xí)去打開大自然綠色的課本這首現(xiàn)代詩時(shí)，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn)，盡量讓課堂氣氛活躍起來。我先在黑板上板書“課本”二字，然后問大家：“同學(xué)們，我們對課本再熟悉不過了。平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿？”學(xué)生回答：“有很多

2、文章，有很多新的知識?！蔽医又f：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？” 一生回答說：“因?yàn)槲覀兛梢詮拇笞匀恢械膭游?、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。 所以把它稱為課本?！北頁P(yáng)他之后，我又接著問到：“作者把大自然稱作綠色的課本， 那么大 自然的綠色讓你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生各抒己見， 有的說：“剛發(fā)芽的小草?！庇械恼f：“枝葉茂盛的樹木?！边€有的說：“一片綠油油的稻田?！弊詈笪倚χf：“你們的想象力真豐富。 是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！ ”于是學(xué)生迫不及待的把書打開，大聲地讀

3、起來，課堂氣氛活躍 起來。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中， 我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分，也就是課文的第二至五小節(jié)。 這一部分詩人在形象的選擇和詩節(jié)的布局上，隨著對大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入，次第、有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過多讀、細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解詩句的意思，從而使詩中所描寫的美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過畫面進(jìn)入詩人所描寫的意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”，領(lǐng)略“豐收的果園”、“珍奇的 鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。 詩人所描寫的這些語言文字就轉(zhuǎn)化成了畫面，并深深地印在 學(xué)生的腦海中，使學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩人熱愛大自然、探索大自然的思想感

4、情。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在本課的教學(xué)中仍存在許多不足。我將會在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)努力，爭取有大的進(jìn)步！去打開大自然綠色的課本教后反思之去打開大自然綠色的課本 一文，是一首清新明快的現(xiàn)代詩。 走進(jìn)自然，如課本所言， 打開大自然綠色的課本，是怎樣的清明與浪漫：綠色的山野，綠色的空氣，綠色的心情。人 應(yīng)當(dāng)是自然的人，自然中的人也才是真的是人，幾分閑適，幾分悠然，任清風(fēng)拂面，任思緒 隨風(fēng)而起可我的生活，學(xué)生的生活中有多少自然的畫景與聲響呢？忙忙碌碌，重復(fù)的生活，書本成了自然的全部一一這還是自然的嗎？應(yīng)該通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，展現(xiàn)給學(xué)生一幅幅精美的畫面，使學(xué)生通過畫面進(jìn)入詩人描繪的 意境，感受“翠竹的挺拔

5、”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領(lǐng)略“豐收的果園”，“珍奇的 鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。 一組組生動的動態(tài)畫面， 把大自然鮮活的景象一下子呈現(xiàn)在 學(xué)生面前，學(xué)生猶如置身于大自然美景之中。于是詩人所描寫的這些語言文字就轉(zhuǎn)化成了畫面，并深深地印在學(xué)生的腦海中，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。巧用多媒體，在“新課程”課堂教學(xué)改革中發(fā)揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效 果。通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，我不僅體會到了現(xiàn)代教育技術(shù)“從直觀到形象的思維，從感 性到理性”的教學(xué)原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，正確處理好多媒體的作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，必將優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高課堂教學(xué)效

6、率。如果我們每個(gè)班都有一套多媒體設(shè)備，那該多好??！就不需要跑階梯教室或者是借別的班的教室上課了，等待著去打開大自然綠色的課本教后反思之三第一課時(shí)以“課本”導(dǎo)入，讓學(xué)生漫談?wù)n本里有什么，以及打開的好處，為總結(jié)課文時(shí) 鋪墊。再把課題補(bǔ)充完整，給學(xué)生充分的質(zhì)疑時(shí)間，吸引學(xué)生去讀一讀這首詩。由于字詞簡 單，剩余的時(shí)間可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀熟這首詩。第二課時(shí)講解了總起的第一小節(jié)后，我是按小節(jié)順序教學(xué)的。后來感覺這種方法在詩歌教學(xué)中顯得古板，成了機(jī)械的理解學(xué)習(xí)。 既然學(xué)生已讀熟了詩歌， 那肯定就有自己喜歡的章 節(jié)和自己的理解。那么中間的四個(gè)小節(jié)就可以打亂了讓學(xué)生自由談一談，效果應(yīng)該比老師的刻意引導(dǎo)要

7、好。當(dāng)然，在學(xué)生談感受和朗讀的時(shí)候老師應(yīng)注意引導(dǎo)想象，描繪，力求學(xué)生用 自己的語言理解詩歌的含義。結(jié)尾處我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會最后一小節(jié)與第一小節(jié)雖然內(nèi)容相同，但表達(dá)的含義又不一樣。一個(gè)總起邀請， 一個(gè)總結(jié)升華，學(xué)生理解了詩歌重復(fù)的原因，明白了朗讀不一定全 靠用勁，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會控制、調(diào)節(jié)不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。五、裝滿昆蟲的衣袋教后反思之一孩子說，他們都喜歡動物！裝滿昆蟲的衣袋寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著 迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。（一）課題入手，質(zhì)疑問

8、難。這篇課文題目新穎特別， 涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口， 啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？ ”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？” “他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？ ”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？” “他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？ ”還有的問：“課文為什么要用裝滿昆蟲的衣袋做題目？”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。（二）扣住課題，理清脈絡(luò)。文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才

9、能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很 快畫出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩?！薄昂笕藶榱思o(jì)念法布爾， 在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。 有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一” 答案，更沒有粗暴的否認(rèn)一方， 而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點(diǎn)都

10、 予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動腦， 勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解， 這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)！ 也是學(xué)生身上缺少的、 急需培養(yǎng)的好 習(xí)慣。（三）抓住“著迷”，逐段分析。文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹?，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家?！爸浴笔俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩， 他們不僅找到有關(guān)語句， 還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了 “敏捷”、“高興極了”、“小寶貝” “放進(jìn)蝸牛殼，包上

11、樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣 賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，女口 “只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！” “老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！ ”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心 愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?！闭业接嘘P(guān)語句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀， 讀出法布爾對蟲子的喜愛之情， 讀出 父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。 學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情 入境，讀得感情充沛，引人入勝。（四）適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛?。課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥， 并不

12、明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個(gè)人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲，有的說父母親很愛兒子， 有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征?？傊?，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變， 要讓學(xué)生更自

13、由、更生動、更主動、 更活潑地參與到課堂教學(xué)中， 真正成為學(xué)習(xí)的主人。 而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維， 開拓學(xué) 生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思之讀著裝滿昆蟲的衣袋，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天； 爸爸叫他去放鴨子， 他卻一動不動的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主的被這個(gè)孩子吸引。在教學(xué)中，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀。但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常是“人在文中，神在文外”，因此

14、我根據(jù)本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，并與實(shí)際生活相結(jié)合，拉近學(xué)生與文章的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。 并結(jié)合文中的具體事件的分析，讓學(xué)生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學(xué)“放鴨子”片斷時(shí)，我通過指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想像出法布爾的不同動作，也讓學(xué)生想像自己在什么時(shí)候會有這 些動作，從而體會法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。我還利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有長大后對昆蟲一如既往的迷戀。學(xué)生學(xué)完后，對法布爾有著深深的敬佩。由于在整體感知部分問題處理的有些瑣

15、碎，條理性不強(qiáng)，因此教學(xué)效果并不是很好， 學(xué)生對文章的掌握不是很到位。裝滿昆蟲的衣袋的教學(xué)反思之三教學(xué)裝滿昆蟲的衣袋 師生感覺都很好。主要表現(xiàn)在課堂上的幾種反映是：學(xué)生學(xué)得 扎實(shí)，基礎(chǔ)知識的掌握率和達(dá)成率很高；學(xué)生學(xué)得很興奮，發(fā)言積極，思路清晰，內(nèi)容更是 呈現(xiàn)出多元解讀的景象。然而，課后仔細(xì)想想，作為教者，我在“讓孩子學(xué)會冷靜”這一方 面做得是極不到位的。一些孩子發(fā)言積極，但思考的深度不夠，往往表現(xiàn)得極為浮躁。他們滿足于成為“發(fā)言 競賽”中的“吃螃蟹之人”，喜歡在老師和同學(xué)的面前述說自己的看法，即使這種觀點(diǎn)和注 解有的時(shí)候是經(jīng)不起推敲的。一些孩子坐不住，喜歡在課堂上動來動去， 你說他不在認(rèn)真聽

16、講， 但他知道你講到了哪， 他們應(yīng)該學(xué)到哪?？墒钱?dāng)你要求他來作些更深些的解答時(shí)， 他們往往只能表示出一籌莫展的 樣子來。我的思考：課堂應(yīng)該是熱鬧的，而這種熱鬧如果僅僅停留在表面，而沒有將其引至孩子的內(nèi)心思維活動上的話， 這種熱鬧就會很有害， 不但到課堂教學(xué)起不到任何裨益之處，說不定還會令教者事與愿違。變色龍教學(xué)反思之一1、把學(xué)生教得快樂：快樂一直充溢著課堂，主要集中在說捕食和變色時(shí)，學(xué)生由衷地格格地笑出了聲來， 這不在于老師的幾句幽默， 更多來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，教材給學(xué)生感覺的新鮮，對大自然小動物的真正熱愛2、把學(xué)生教得聰明：首先變色龍的聰明感染了孩子們（似睡非睡地窺探；迅雷不及掩耳之勢；

17、變色）；其次，孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫作技巧。3、留下點(diǎn)遺憾：沒能在第二課時(shí)當(dāng)堂讓孩子們把解說詞寫完。文本，一個(gè)多好的憑借！有了它，老師就有了智慧的源泉；有了它，孩子們就有了起跑的力量；有了它，師生間就有了豐富而美好的情感。變色龍教學(xué)反思之二變色龍這篇文章通過記敘我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)， 從而提醒人們保護(hù)動物。 文章的題材學(xué)生比較感興趣，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，去卩不是那么容易。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)變色龍的資料拿出來交流，讓學(xué)生了解變色龍的生活習(xí)性，外貌特點(diǎn)以及會變色的特點(diǎn)。交

18、流中，學(xué)生的的積極性很高。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)中，我主要指導(dǎo)學(xué)生多讀，通過朗讀來感悟課文，大致了解變色龍的特點(diǎn)。第二課時(shí)則主要抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生認(rèn)真體會，感悟理解。通過對重點(diǎn)字詞的了解掌握變色龍捕食的特點(diǎn)和外貌特點(diǎn)。最后讓學(xué)生說一說讀了這篇文章的感受，可以是內(nèi)容感情方面的，也可以是表達(dá)方法方面的。 接著可以引導(dǎo)學(xué)生探究課文哪一部分給你留下的印象最深？ 為什么？這樣既可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛。在第二課時(shí)的教學(xué)中， 有些詞句的引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確， 對文章的挖掘也不是很深，所以學(xué)生的理解還不是很到位。七、金蟬脫殼教學(xué)反思本文極其生動地介紹了金蟬

19、脫殼的過程，展示了那段奇特動人的情景。但由于學(xué)生在平時(shí)的生活中很少能夠看到蟬脫殼的場面，所以在教學(xué)中不太容易讓學(xué)生融入到課文中來。在第一課時(shí)中，我首先讓學(xué)生試著解釋“金蟬脫殼”的意思，有的學(xué)生還說到了它的典故，我 立刻讓這個(gè)學(xué)生站起來給全班同學(xué)講一講，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動了起來。在隨后的教學(xué)中，我著重幫助學(xué)生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人。文章的3、4、5、6自然段是全文的重點(diǎn)段落， 在這一部分的學(xué)習(xí)中， 我放手讓學(xué)生去閱讀思考，從整體上感知金蟬脫殼的過程。指導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語去理解，如：“抽搐”、“裂開”、“鉆”、“仰”等，從中體會出蟬脫殼的動作。第五自然段中蟬脫殼后的一系列變化學(xué)生很感興趣，我隨即指導(dǎo)學(xué)生感受金蟬脫殼的神奇， 并引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一段。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)， 啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要作個(gè)有心人。教學(xué)中的不足之處就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蟬脫殼的過程時(shí)，自己還是說的太多，沒有很好的讓學(xué)生自己去感悟。習(xí)作二