平行線的判定說課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載5.2.2平行線的判定說課稿重慶第23中學(xué)王益尊敬的各位評委、老師們：下午好！我今天說課的題目是直線平行的判定。我將從以下6個方面（1）展開我的說課。（2）一、教材分析本課是華師大版七年級上冊第五章第二節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容是讓 學(xué)生在感性體驗與理性演繹的基礎(chǔ)上體會平行線的三種判定方法，并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，是相交線與平行線的重點知識之 一，學(xué)習(xí)它將為后面平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 同時，本節(jié)學(xué)習(xí)將加深學(xué)生對“角與平行線”的認(rèn)識，建立空間觀念，發(fā)展學(xué)生 思維，并能讓學(xué)生在活動的過程中交流分享探索的成果，體驗成功的樂趣

2、，提高 學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力。（3）二、學(xué)情分析從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度，我班七年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng) 驗，并且對基本幾何圖形有了一定的認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的定義，具備 了探究直線平行條件的基礎(chǔ)，但作為第一屆劃片招生的初一學(xué)生， 在邏輯思維能 力和合作交流的意識方面發(fā)展不夠均衡，學(xué)生兩極分化非常嚴(yán)重。因此，設(shè)計教 學(xué)過程時既要生動有趣又要簡單明了， 既注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，更關(guān)注學(xué)生在 學(xué)習(xí)的過程中對成功的體驗。（4）（三）目標(biāo)分析根據(jù)新課標(biāo)的要求及本班學(xué)生的實際情況，結(jié)合三維目標(biāo)我制定以下教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1、經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動，掌握“同位角相 等，兩直線

3、平行”的判定方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí) 的快樂，感受數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性和探索性。目標(biāo)2、通過對另外兩種平行線平行的判定方法的探究，培養(yǎng)學(xué)生探究、運 用、歸納和初步的演繹推理能力。目標(biāo)3、會用平行線的判定方法進(jìn)行簡單的推理證明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù) 學(xué)的意識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活服務(wù)于生活的特點 .結(jié)合本堂課的知識特點和我班學(xué)生情況，我確定了本節(jié)課教學(xué)的重難點：（5） 重點：探索判定兩直線平行的三種方法并能簡單應(yīng)用難點：三種判定方法的靈活應(yīng)用及演繹推理過程的表達(dá)與書寫（6）三、教法學(xué)法分析根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合重慶市“卓越課堂”建設(shè)，我區(qū)的“雙 主共學(xué)”理念與學(xué)生的

4、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué) 原則，我采用了最能激發(fā)學(xué)生興趣的啟發(fā)式和探究式教學(xué)法與其他教法相結(jié)合的 方法。結(jié)合學(xué)生兩極分化大的特點，階梯式設(shè)問，由易到難，力求使全體學(xué)生能 在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、自主學(xué)習(xí)、親手 操作，通過觀察、猜想、論證等過程，以小組合作探究的形式，完成本堂課的學(xué) 習(xí)。教法：引導(dǎo)操作法、觀察法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法學(xué)法：動手實踐、自主探索與合作交流相結(jié)合結(jié)合北碚區(qū)“雙主共學(xué)”理念，和我校“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，我準(zhǔn)備從以下6個方面開展教學(xué)活動：（7）（8）（一）新知預(yù)習(xí)生成問題結(jié)合“我校六環(huán)節(jié)問題

5、互動式教學(xué)”模式，安排學(xué)生課前完成書P171頁一174頁內(nèi)容預(yù)習(xí)，并完成書 P174頁練習(xí)1、2、4題。根據(jù)新課標(biāo)和考綱對教材 加大使用力度的要求，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去完成書上 內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過課后的三道練習(xí)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測（8）。（9）（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)沖突結(jié)合我班學(xué)生已有少量的幾何基礎(chǔ)知識，和一定生活經(jīng)驗，我設(shè)計了 “木工 師傅如何用角尺在木料上畫平行線？”和“如何判定一張紙條的兩邊是否平行？” 的問題情景；通過圖片引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自由回 答的基礎(chǔ)上，教師列出幾種有代表性的答案，設(shè)置懸疑“到底哪一種解釋是正確 的呢？ ”此時，話鋒一轉(zhuǎn)

6、“讓我們一起來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧！學(xué)習(xí)完成后，我相 信大家自然會得到正確的答案。”由此，我完成了創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。（9） 同時，通過生活中真實情景展現(xiàn)，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。（10）（三）自主探究展示交流通過對用三角尺做平行線的知識的復(fù)習(xí)和演示，（10）（ 11）拋出問題“右邊 三角板中的平移前后的角1與角2有什么關(guān)系？”（ 11）通過小組討論和交流，充 分調(diào)動學(xué)生觀察、思考、歸納的積極性，讓學(xué)生展示各組的討論結(jié)果，可能學(xué)生會得出“相等” “同位角”等結(jié)論，我會繼續(xù)追問“它們與兩直線平行有什么關(guān) 系？”我將引導(dǎo)學(xué)生得出“三角尺的中一個角的前后運動軌跡構(gòu)成了同位角，同 位

7、角相等兩直線就平行”的結(jié)論。接著順勢出示平行線的第一種判定方法，（12）抽學(xué)生把出示的判定方法用幾何語言表示出來， 如果學(xué)生不能書寫出來，我將板 演幾何語言。（12）通過這一活動一方面加深了學(xué)生對判定方法 1的理解與記憶， 同是還讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要思想即轉(zhuǎn)化的思想。（13）為了強化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能即時體驗學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情， 我安排了兩道平行線判定方法1的對應(yīng)練習(xí)。（13）練習(xí)難度較低，絕大多數(shù)學(xué) 生均能獲得成功的體驗和激發(fā)繼續(xù)探究的動力。到此，達(dá)成了目標(biāo)1的教學(xué)，為后面難點的突破做好了鋪墊。（14）接著我將展開“猜想內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角與直 線平行的關(guān)系”

8、的活動，（14）讓學(xué)生利用類比的方法，通過小組合作和已有知 識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，采用發(fā)言、板演等形式，（15）得出平行線的判定方法2和方法 3.（ 15）（ 16）如果在方法2和方法3的推理驗證階段學(xué)生遇到困難，我將采用 階梯式設(shè)問和分解問題要求的方式引導(dǎo)幫助學(xué)生得出方法2和方法3的結(jié)論（17）達(dá)成目標(biāo)2的教學(xué)。（17）（18）（四）精講點撥 歸納總結(jié)在由學(xué)生板演出平行線判定方法 2和方法3的幾何語言后，我設(shè)置了 “我說 你聽”的活動，以4人小組為單位讓每位學(xué)生在組內(nèi)說出判斷平行線平行的3種方法，以及每種方法的幾何語言，教師參與到各組的“說與聽”活動中，對有進(jìn) 步的學(xué)生進(jìn)行及時表揚，對仍有困難的學(xué)生

9、進(jìn)行個別的指導(dǎo)同時給予及時的鼓 勵。（18）通過這一活動讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)的快樂，讓每位學(xué)生的表達(dá)能力得 到鍛煉，使知識要點得到固化和強化。（佃）在學(xué)生充分預(yù)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,（佃）書上例1、例2的學(xué)習(xí)采用學(xué)生默看和勾劃的形式進(jìn)行，（20）例3的 處理我采用分大組指定方法解答的形式，分別請出3種解法的代表上黑板板演，鼓勵同組學(xué)生上黑板進(jìn)行互助補充， 同時我對解答、書寫有困難的學(xué)生進(jìn)行個別 輔導(dǎo)，力爭人人過關(guān)。通過生生互動，和師生互動的形式達(dá)成目標(biāo) 2的教學(xué)。（20）（21）（五）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)遷移訓(xùn)練數(shù)學(xué)來源生活也要服務(wù)生活，這時回頭解決引入環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生可能用 到方法1也可能利用方法2和3來

10、解釋，總之學(xué)生言之有理即可，（21）通過對 平行線判定方法生活化應(yīng)用強化了目標(biāo) 1和目標(biāo)2的教學(xué)。（22）對于新課學(xué)習(xí)完成后的效果監(jiān)測，一方面我遵循生生互助原則和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則，（22）由學(xué)生公布預(yù)習(xí)作業(yè)的答案，由學(xué)生對同學(xué)可能出 現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾錯和說理；（23）另一方面，我還單獨安排了同步練習(xí)冊 P78 頁基礎(chǔ)題14題作為一個當(dāng)堂限時測評，并及時對結(jié)果進(jìn)行批改和反饋。（23）通過獨立的思考和有針對性的練習(xí)，實現(xiàn)對知識要點的正面強化和反面界定，進(jìn) 一步強化了目標(biāo)3的教學(xué)，讓學(xué)生再次收獲了成功的學(xué)習(xí)體驗， 提高了學(xué)習(xí)的自 信心。（24）如果時間充裕，我還安排了一道平行線判定應(yīng)用的推理證明題

11、，此 題結(jié)合角平分線的定義運用，（24）有助于學(xué)生知識的綜合運用能力和演繹推理 能力的提升。（25）（六）小結(jié)反思 自我監(jiān)控課堂小結(jié)是教學(xué)的重要步驟，起到畫龍點睛的作用。通過師生互動交流的 方式我將引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，教師進(jìn)行適度引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生積極回顧所學(xué)新知，提高學(xué)習(xí)效率，也能使學(xué)生把整節(jié)課的 知識串聯(lián)起來達(dá)成知識構(gòu)建的系統(tǒng)性和完整性。（25）課后，老師學(xué)生圍繞教和學(xué)寫收獲和不足，以改進(jìn)今后的教學(xué)，達(dá)成師生和諧、共生的良性發(fā)展局面。（26）（七）作業(yè)分層 各有所獲針對學(xué)生的個體差異，我進(jìn)行了作業(yè)的分層布置，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，體現(xiàn)因材施教的原則，（26）讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。1、必做題同步練習(xí)P79第4-13題。 書P179頁3題完成在書上2、選做題同步練習(xí)P79第14-17題。（27）（八）板書設(shè)計通過清楚明了、簡單有序的板書，來輔助知識的呈現(xiàn)與回顧，（27）突出本課知識重、難點，加深學(xué)生的印象說課綜述（預(yù)備）總之，在教學(xué)過程中，我把“雙主共學(xué)”理念貫穿課堂的始終，以“六環(huán) 節(jié)互動式”教學(xué)模式為依托，注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)教師教學(xué)的主 導(dǎo)地位，立足于學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)來確定適當(dāng)?shù)钠瘘c與目標(biāo)，內(nèi)容安排從復(fù)習(xí)平行線的畫法出發(fā)到平行線的判定的發(fā)現(xiàn)、論