小學科學四年級上冊《水變熱了》精品教案

1、青島版小學科學四年級上冊水變熱了精品教案一、導入，提出問題 師：請同學們觀察這兩瓶水，最明顯的不同是什么？ 生：顏色不同。師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水。 師：如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？ 生：水漏出； ,師：到底會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？生： 師：好，我們就看看。為了防止水流出，老師用塑料板把瓶口蓋住。仔細看。 生觀察現(xiàn)象師：有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？生：沒有。師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（邊說邊做） 師：仔細看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？ 生：匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅水上升，蘭水下降，逐漸變成紫色的了）二、猜想假設師：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）

2、這可能與什么有關呢？ 學生猜測。生：可能與顏色有關吧？生：不對，紅色水在上方的時候為什么不發(fā)生呢。 生匯報：可能一杯是熱水，一杯是冷水。師：為什么？生：我覺得熱水向上升，冷水向下降。 師：還有不同的猜測嗎？ 生：師：看來大家都認為可能是一杯熱水、一杯冷水，并且是熱水上升冷水下降。生：師： 究竟是不是這樣呢？ （稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？（有意提出問題，引導學生開動腦筋想辦法解決，既可鍛煉學生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。）生：做實驗。三、制定實驗方案師：設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？ 生：熟悉材料。師

3、：有什么？生：有燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。師：其他小組有這些實驗器材嗎？生：師：怎樣點燃酒精燈？用哪一層火焰加熱？怎樣熄滅？（還記得怎樣正確使用酒精燈 嗎？）生：師：根據(jù)這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？生：可以！師：好，那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生討論并制定方案，教師巡視指導。師：討論好了嗎？哪個小組先來匯報你們的實驗方案？（你們準備怎樣做實驗？） 生匯報實驗方案生：我們小組的實驗方案是這樣的：把水加熱，看看受熱后的水是不是上升？師：想辦法，制造熱水，觀察現(xiàn)象，這個方法可以吧？生：可以。師：你們小組？生：師：其他小組？師：看來，大

4、家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？ 生：不明顯！師：要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？生：可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。師：舉例說說，放些什么好呢？生: 師：這個辦法好不好？ 師：為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一些，請看大屏幕：都有什么？ 生: 有木屑、高錳酸鉀、還有碎紙屑。師：小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論。師：討論好了嗎？生： 師：各組組長上來取吧！ 師：都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該 注意 什么？ 生：要注意安全。師：比如說 ,

5、 生：要正確使用酒精燈。師：還有什么？ 生：燙著。J J J J （讓學生自己表述實驗過程中應注意的問題，有意培養(yǎng)學生的縝密思維和科學表述能力。當然，學生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學生說得有一定道理就要鼓 勵，讓學生的能力循序漸進地提高。 ）師：實驗過程中大家要注意：一、安全；二、先觀察木屑、紙屑或高錳酸鉀在水中的現(xiàn) 象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？好，咱們看看哪個 小組合作的好，觀察的仔細。開始。五、匯報交流 師：大家都看清楚現(xiàn)象了嗎？ 師：那就熄滅酒精燈，你們看到了什么現(xiàn)象？ 生：加熱后，底部有一些木屑（紙屑）慢慢上升起來了，然后又從杯子上方落

6、下去，底 部不斷的有鋸末上升，上升后的鋸末又下降，總是這樣循環(huán)著。師：你們觀察得很仔細。還有哪個組想說？ 生：我們組看到木屑（紙屑）先是有少數(shù)上升，而且上升的很慢，后來就越來越多，上升的速度也快了師：那升起來以后呢？停止不動了嗎？生：升起來后又轉下去了，然后又升起來了。師：要把你看到的現(xiàn)象完整的說出來。其它組？生：木屑在水里游動，一會兒翻滾起來，跑到上面，一會兒又下去了，不停地循環(huán)。師：用手比劃？學生邊說邊形象地比劃。（不但用語言描述，而且還用動作表示，非常好。）師：大家看到的也是這樣的嗎？你比劃的非常形象，鼓勵鼓勵。生：開始加熱的時候，有紫色的水向上升。然后又下降，之后再上升，不斷地循環(huán)。師

7、：你能把它流動的路線畫出來嗎？（生板畫）師：畫的對不對？生：對！師：你能給大家解釋解釋嗎？生：解釋。師：說的對不對？生：對！（有意識地讓學生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復地、不厭其煩地說，直至說 透、說明白，既可鍛煉學生們的實驗表達能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基 礎。）師：通過剛才的匯報，我發(fā)現(xiàn)，大家看到的現(xiàn)象有一個共同點：當水被加熱后，水中的 物體都是這樣不停地循環(huán)進行。那加熱之前有這種現(xiàn)象嗎？生：沒有。師：為什么加熱之后就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學討論一 下。學生討論，師指導并參與討論。師：哪個小組先匯報？生：說明熱水上升，冷水下降。生：熱水上升，冷水

8、下降。師：說的非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象 呢？請看大屏幕。（引導學生透過現(xiàn)象看本質，培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提煉科學概念的初步能力課件展示。（旁白。加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱 后又上升 , 就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為 對流。） 師：這種現(xiàn)象叫什么？生：師：板書：對流師：熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就 變。生：變熱了。師：對，燒杯里的水就變熱了。板書課題：水變熱了師：水是通過什么方式變熱的？師：在這個游戲當中我們那看到的就是什么現(xiàn)象？生：對流！師

9、：哪杯是熱的？哪杯是涼的？ 生：紅色的水是熱水，藍色的水是冷水。師：為什么涼水在下面的時候就沒有發(fā)生對流的現(xiàn)象？ 生：熱水在上方，熱水不向下流動。師：同學們真聰明！現(xiàn)在這兩杯水的溫度怎么樣了？ 生：整杯水的溫度一樣。師：誰上來摸摸？生：一樣了！師：是的，就連顏色也一樣了。師：看來游戲當中也包含著科學道理。想不想再做個游戲？生：想！師：這是什么？（師出示）生：魚師：對，這是一條普通的金魚，它是生活在哪里的動物？涼水還是熱水？你有沒有見過 在開水里游泳的魚？生笑。（開始邊操作邊與學生對話）師：喝魚湯了。師：想不想看看？生：師：這條魚在干什么？生：師：好！仔細看。（師操作）師示范。（現(xiàn)在的水熱了沒有

10、？魚呢？）師：水開了嗎？魚怎樣？生：水開了，魚還在游。師：為什么？想一想。生：水在上方開，熱水不向下流動，下方的水仍然是涼的，所以，魚還能自由自在的游 動。生師：聰明極了！熱水在上面，冷水在下面，不能形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面 的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。師：通過以上的活動，你知道熱在水中是以什么方式傳遞的？生：對流！師：水屬于液體，也就是說，熱在液體中是以對流的方式傳遞的。師：那么熱在氣體中又是怎樣傳遞的呢？ 師：請看大屏幕，室內(nèi)的暖氣片是怎樣讓整個房間變暖的呢？ 師：小組同學討論討論。生討論。師：哪個小組先說？ 生：可能也是對流吧？ 生：我們覺得，把暖氣安在下面，也

11、是對流的原因，暖氣先把下面的空氣烤熱了，熱空 氣上升，上面的冷空氣下來補充，又被烤熱，又上升，不斷地循環(huán)，整間屋子的空氣溫度就 都升高了。生： 師：下面老師做個實驗，看看能不能給你們一點啟示？ 師操作。師：把香點燃放在盒子一角，仔細觀察，能看到什么現(xiàn)象？師演示生：煙先上升，再下降。師：煙為什么會上升呢？（點燃的香是熱的，它能把周圍的空氣變得怎樣 ?熱空氣帶著煙怎樣？） 生：熱空氣帶著煙上升。師：又為什么下降呢？ 生：周圍冷空氣下降。 師：非常正確，這就是用什么方式使煙布滿盒子的呢？ 生：對流。師：室內(nèi)的暖氣片是怎樣讓整個房間變暖的？生：（培養(yǎng)學生敢于猜想的精神、知識遷移的能力和自主設計實驗的能

12、力，放膽讓學生自己去想，去說，教師只在必要時起到“扶”的作用，讓學生在游泳中逐漸學會游泳。）師：到底是不是這樣呢？請看大屏幕：出示暖氣流動的示意圖，有旁白解釋。（首先暖 氣片周圍的空氣受熱上升，房間內(nèi)的冷空氣跑過來補充，跑過來的冷空氣又受熱上升，其他 地方的冷空氣再跑過來補充，就這樣，熱空氣不斷上升，冷空氣不斷下降受熱再上升，形成 對流，整個房間就變暖了。）師：看來，熱在氣體中是怎樣傳遞的？生：師：通過以上的活動，你明白了哪些道理？生：熱在氣體、液體中是以對流的方式傳遞的。生：生：六、遷移運用師：日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？（讓學生懂得科學概念來源于生活，最終

13、還要服務于生活。培養(yǎng)學生運用懂得的道理解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的習慣。）生舉例。生：燒水。師：你給大家解釋一下。生解釋。師：請看大屏幕：出示熱粥圖。師：為什么攪一攪，粥就熱的快？生：攪一攪，把下面的熱的攪上來，上面的冷攪下去，幫助粥對流，就可以熱的快。師：真聰明！師：冰箱中的冷凍層在冷藏層的上面還是下面？為什么？生：師：冰箱中的冷凍層在冷藏層的上面，利于冷氣下降，便于冷藏食品，出示課件。師：誰還能舉出別的例子？師：你分析得對。還有這樣的例子嗎？師：制冷的空調應該安裝在什么地方？為什么?生：師：有些公共汽車的氣窗是開在車頂上的，為什么？生：師：熱氣和油煙的風扇，安裝在什么位置？為什么？生：（這

14、部分看時間，能說多少就說多少）師：地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結果呢？請同學們課 下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？（科學課留給學生的應該永遠是問號，而不是句號。激發(fā)學生繼續(xù)探究熱傳遞秘密的興趣，讓他們的學習從課堂延伸到課外。）生：好！師：下課!對 流板書：實驗記錄單鋸末或咼錳酸鉀或碎紙屑在水中的情況加熱前 （畫圖表示）加熱后 （畫圖表示）反思本課是四年級上冊熱傳遞單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。在研究本課的過程中，我對教材

15、稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚”調整 到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末、高錳酸鉀，目 的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。在教學設計上，我遵照教學內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)探究一一體驗的教學策略，一步一步 的將教學內(nèi)容貫穿在課堂教學中。導課部分：為了激發(fā)學生的興趣，我們采用的是游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當然 顏色也是不同的）的兩個杯口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有 任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把裝置倒過來，也就是熱水在下方， 則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導學生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學生猜測的基礎上進行探

16、 究活動。本課探究活動共分兩個部分，一是探究液體中發(fā)生的對流現(xiàn)象，二是探究氣體中發(fā)生的 對流現(xiàn)象。先說第一個探究活動：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然 后在學生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末、高錳酸鉀顆粒。學生自由 選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現(xiàn)象。學生匯報的時候，有的學生我要求他 用手勢比劃。有的則要求在黑板上畫下來，目的是加深學生對這種現(xiàn)象的認識和描述，幫助 學生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的理解能力，因為他們還是三年級的學生。在實驗匯報的 基礎上進行總結：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前 沒有發(fā)生。經(jīng)過

17、這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上 升。即水的對流現(xiàn)象。原來的設計不是這樣的：原來的設計中只給學生提供了高錳酸鉀和木 屑，而且還是和其他的實驗器材一起交給學生，后來王主任和我們的陳校長聽后說實驗器材 有點單調，一下子都交給學生沒有給學生流出思考的空間，于是我們就改成了大家所看到的 樣子，改過之后的效果我覺得還是不錯的。第二個活動探究熱在氣體中的傳遞方式，首先我出示了帶暖氣片的房間圖，讓學生思考 暖氣片是怎樣讓整個房間變暖的，在學生經(jīng)過思考但又沒有完整的答案之后，我又演示了一 個小實驗，目的就是啟發(fā)學生認識熱在氣體中也是以對流的方式傳遞的，而且效果還是不錯 的。在兩個探究活