在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力

1、2007年初中化學教學參評論文 在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力姓名： 單位：山東省德州市齊河縣祝阿鎮(zhèn)中學聯(lián)系電話： 在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力【摘要】化學是一門實驗學科，化學實驗是化學教學的主要內(nèi)容之一?，F(xiàn)行化學教材中有很多的探究性實驗，這不僅能提高學生學習化學的興趣，更重要的是培養(yǎng)學生重視實踐，勇于探索，敢于在科學的崎嶇小路上攀登的素質(zhì)和能力。本文就初中化學實驗教學中對學生探究能力的培養(yǎng)進行初步的探討?！娟P鍵詞】科學探究 探究體驗 探究思維 探究空間 探究能力正文：當今世界是科學的世界，這就需要學生去了解科學，深入科學，學會用科學的方法去思考、分析，探究就是了解和深入萬物變化的重

2、要途徑。因此，在初中階段，培養(yǎng)學生的探究能力尤為重要，實驗是培養(yǎng)學生探究能力的最好途徑。作為教師，應當在各種各樣的教學活動中，采用開放的教學方法，教學手段，指導學生去認知，設計，操作，探究，實踐，使他們形成創(chuàng)新意識，享有表達和選擇探究的自由，讓學校真正成為培養(yǎng)具有探究能力的人才的場所。本文就初中化學實驗中如何培養(yǎng)學生的探究能力進行初步的探討。（一）什么是科學探究？新課程指出科學探究是學生在科學課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方法和學習過程。科學探究關注的目標是：讓學生經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累科學知識和方法

3、。（二）實驗探究能力的含義是什么？按課程改革的方案及科學學科的特點，具體可分為：1、觀察能力：觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是實驗研究的基礎，演示實驗教學是培養(yǎng)學生觀察能力的最重要的途徑。2、實踐能力：通過學生自己動手，增強學生動手能力，初步掌握科學實驗的操作技能。3、思維能力：一個探究的人必須多項思維，所以，我們著重培養(yǎng)學生的思維的廣闊性、靈活性和獨特性。4、探究能力：讓學生在學習中自然而然地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。（三）如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力呢？具體來說：1、改實驗“觀看”為實驗“觀察”夯實探究基礎學生對演示實驗的觀察往往帶有強烈的好奇心，但注意力不集中，

4、目的不明確，主次不分明，常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至有的出現(xiàn)把教師的演示實驗變成了看熱鬧式的“觀看”，在演示實驗教學中，教師除交代實驗儀器、裝置特點，試劑及藥品，實驗目的和原理外，更應向學生提出觀察的重點和方法，應教給學生“看什么，怎么看”，并且對每一項演示實驗都應制定相應的觀察程序和內(nèi)容，特別是依據(jù)學生的實驗水平，預見到學生的知識，經(jīng)驗和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導措施，變簡單的“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養(yǎng)學生的觀察能力，夯實探究的基礎。例如在人教版上冊水的電解實驗中，教師可一邊演示，一邊投影顯示觀察的目的：（1）玻璃管內(nèi)兩極有什么現(xiàn)象發(fā)生？（2）玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？

5、（3）兩管內(nèi)產(chǎn)生的氣體體積比為多少？2、重視家庭小實驗和趣味實驗激發(fā)探究欲望。實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發(fā)展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，但多數(shù)教師只是簡單的讓學生課后去完成，而課后完成往往是去驗證結果，不利于學生探究能力的養(yǎng)成。如在“鐵生銹”研究性學習中，讓學生連續(xù)觀察鐵釘?shù)淖兓闆r，在較長時間，有利于培養(yǎng)學生做實驗的耐性和堅持性，能提高學生的意志品質(zhì)。在調(diào)查水污染的學習中，讓學生調(diào)查身邊的水污染情況，在較長時間，有利于學生環(huán)保意識的提高，去重視環(huán)保，熱愛大自然，關心社會。利用“家庭小實驗”的誘導性作用，可

6、以給新課教學造成一個先聲奪人的懸念。這樣，更要重視新課教學的設計與組織，切不可虎頭蛇尾使學生的積極性和求知欲受到挫折。小實驗中產(chǎn)生的問題在新課中要適時提出，并讓學生暢所欲言地進行討論，在教師的啟發(fā)和誘導之下，盡可能由學生自己去獲得問題的答案。至于驗證性的小實驗，也要重視它對鞏固知識與技能所起的作用，在回顧所學內(nèi)容時，要注意及時聯(lián)系實驗內(nèi)容進行總結與概括。3、改演示實驗為分組實驗增加探究體驗不少演示實驗由于受條件限制，學生是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識，往往調(diào)動不起學生的積極性，不能很好的發(fā)揮學生的主體作用，學生的獨立操作能力及探究能力也就難得到充分的培養(yǎng)。改演示實驗為隨堂分組實

7、驗，就是在教師的啟發(fā)指導下，將演示實驗過程轉化為學生自己的獨立地運用實驗去探取知識或獲取必要的感情認識，從而自己總結得出結論的過程。這樣做，不僅可以在課堂上增加學生動手和動腦的機會，有利于調(diào)動學生學習的主動性，而且有利于提高實驗觀察的效果，利于學生觀察能力、探究能力的培養(yǎng)，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。例如，在演示泥土、食鹽、蔗糖、食用油等幾種物質(zhì)與水能否形成溶液的實驗時，學生很難觀察清楚上述物質(zhì)放入水中開始時，振蕩后，靜置后三個階段的現(xiàn)象，如果把該實驗改為分組實驗，那么學生對實驗現(xiàn)象的觀察將會由“模模糊糊”轉變?yōu)椤罢嬲媲星小?，使學生自身體驗到探究過程和感受探究的結果。4、改驗證性實驗

8、為探索性實驗激活探究思維教材中的實驗大多數(shù)為驗證性實驗，這雖有利于學生掌握并加深鞏固所學知識，但學生實驗時往往不需要動腦，只需被動實驗。這樣，會使學生失去對實驗的“神秘”和探索的欲望，造成思維單一呆板，老師若能從中篩選部分靈活性、變通性大的實驗，積極創(chuàng)設情境，鼓勵學生從多方位、多層次、多角度地觀察、思考、探索、想像，通過學生自身體驗，認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再點撥和引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗，推理歸納，悟出道理，得出結論，并形成規(guī)律，使學生思維的有序性、變通性和獨創(chuàng)性得到訓練，從而激活探究思維。5、改實驗室的封閉為開放拓展探究空間實驗室是學生學習化學

9、的重要場所，如果實驗室只是用來做一些課堂實驗，利用率是不高的，學生的實驗能力及個性發(fā)展也必然受到限制，因此，開放實驗室，以便對于那些在分組實驗中做得不好的實驗，學生在課堂上未觀察清楚，需要重新“驗證”的演示實驗，作了改進的實驗；學生自己設計的實驗（經(jīng)教師審核過的）一些配合課堂教學的系列實驗或補充實驗等，鼓勵學生利用課余時間到實驗室，并在教師的指導下自己動手做實驗。這樣不僅能進一步激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、而且能有效地拓展學生探究的空間。6、改實驗知識為實踐能力發(fā)展探究能力傳統(tǒng)的課堂，實驗教學注意較多的是培養(yǎng)學生掌握實驗的基礎知識和操作技能，注意的是學生思維的共性特征，而忽略了個生特征，教學

10、中，只有把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來，才能使每個學生的創(chuàng)造思維充滿生機和活力，變實驗知識和實驗問題為實踐能力，給學生創(chuàng)設了施展個性創(chuàng)造的極好機會。鼓勵學生參加社會實踐等活動形式，以求升華探究意識，發(fā)展探究能力。初中化學教材有些實驗本身就有探索性，但探索性不強，達不到很好的效果，例如：在演示實驗探究燃燒的條件中，學生觀察到銅片上的白磷產(chǎn)生白煙開始燃燒時，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒，學生對此實驗現(xiàn)象雖產(chǎn)生極大的興趣，但由于其探索性不強，沒有充分的說服力，學生據(jù)此并不容易得出結論。此時，可啟發(fā)學生觀察思考當杯中溫度已達到80時（超過了白磷的著火點）水中還有氧氣嗎？可見，水中的白磷不不與足夠的氧氣接觸，是不能燃燒的，這時我們可以給水中的白磷創(chuàng)造一個和氧氣充分接觸的條件，將氧氣通過導氣管直接通入水中白磷的上方，使足夠的氧氣與水中的磷接觸，結果水中的白磷因燃燒而出現(xiàn)火花，現(xiàn)象非常直觀。學生在獲得鮮明、豐富的感性認識基礎上，很容易歸納總結出可燃物燃燒必須同時滿足的兩個條件。由上例可看出，對于本身具有探索性的實