構建“以學生發(fā)展需要為中心”的綜合實踐活動模式

1、構建“以學生發(fā)展需要為中心”的綜合實踐活動模式 走進21世紀，對當代中國來說，決不是單純時間上的推進，而是具有深刻社會內(nèi)涵的歷史性超越。它意味著一個現(xiàn)代化新時代的構建和一代有良好個性發(fā)展與綜合實踐能力的新人的塑造。因此，當我們站在新世紀之入口處時，傾聽時代的呼喚，審視、分析當代教育及其研究現(xiàn)狀，思索和選擇我們應該研究的課題時，便對能培養(yǎng)學生綜合能力的實踐活動產(chǎn)生了濃厚來的興趣。我們的學生就像一張白紙，他不僅有發(fā)展的潛力，更有發(fā)展的需要。通常的教育教學確立怎樣的“中心”，往往是某一種教育思想的反應。 “以學生發(fā)展需要為中心”的觀念反映了從“成才”教育到“成人”教育的理念轉(zhuǎn)變。我認為現(xiàn)在的教學就是

2、學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過程，也是教師不斷激活學生發(fā)展需要的過程。把學生看成活生生的人，引導學生追求人的自我完善與發(fā)展，在綜合實踐活動課中的體現(xiàn)尤為明顯。因此我們綜合實踐課的教師要努力創(chuàng)造有助于學生發(fā)展的活動氛圍，選擇有實際意義的活動主題，運用有效的策略和方法，點燃學生熊熊燃燒的活動積極性和創(chuàng)造性，讓學生在蔚藍的天空自由翱翔。 一、 積極開拓利于學生發(fā)展的實踐活動環(huán)境。教師不僅要提供給學生適宜的溫度，更重要的是提供肥沃的土壤。為了學生更好的發(fā)展，開展實踐活動，就要把學校教育和學生的家庭生活、社會經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，打破學校獨立的教育模式，打破教師和學生主仆關系，打破家庭教育和學校教育脫軌的教育

3、現(xiàn)狀。調(diào)動一切可用資源，調(diào)配好各種關系，創(chuàng)造學生發(fā)展的方方面面條件，為提高學生的綜合能力而服務。1、校園環(huán)境促發(fā)展。眾所周知，學校是培養(yǎng)學生的重要場所，學生的無時不在受到積極向上的校園文化熏陶和影響，校園自然環(huán)境有很強的育人功能，我們從為了學生發(fā)展出發(fā)，挖掘本校文化含量，精心設計，精心建設，使我們的校園文化既豐富多彩，又生動活潑。如常見的美化綠化活動，在這過程中，學生人人動手，校園里、班級中的一草一木，一石一土都同每位師生的精心勞動、細心呵護息息相關，這就加深了他們對學校對班級的親情感，同時也是孩子們更好地認識了校園里的花草樹木，包括他們的名稱、生活習性、如何養(yǎng)護等等。2、家庭引領來延伸。作為

4、孩子的啟蒙老師父母，他們在綜合實踐活動中的決不是一個觀望者，而是孩子最理想的合作者，他們和我們老師有著共同的目標和理想，他們的價值在活動中是值得挖掘的寶藏。綜合實踐的很大一部分是在課外進行的，學生認識經(jīng)驗又十分有限，那時學生最需要家長的幫助，需要父母的引領。所以，我們的綜合實踐活動需要家庭的配合，父母的支持。如美化綠化活動，我們可以把活動延伸到家庭，需要學生家庭有綠化的意識，建議家長能帶孩子去野外或植物園認識各種花草樹木，要求能每人養(yǎng)護一盆花草，并做好觀察記錄等。3、社會實踐來拓展。一個人的知識面是有限的，只不過是滄海一粟。而且，現(xiàn)在知識老化速度越來越快。因此，只有現(xiàn)實的社會才是學生取之不竭的

5、知識海洋，才是永遠也不會過時的知識寶庫。在實踐活動中，教育就是社會，社會就是生活。如美化綠化在校園和家庭的兩方合作下，學生對這一活動已經(jīng)有了一定的認識，為了使活動更有意義，我們可以與社會聯(lián)手，進行植樹造林活動，或參觀花木種植園地，或?qū)ι鐓^(qū)、街道綠化進行養(yǎng)護承包活動等等。只有把活動深入人心，學生才會受益更多，我們才能說學生獲得了真正的發(fā)展。二、 選擇切合學生實際的實踐活動內(nèi)容。綜合實踐活動課程是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程，它沒有一定的內(nèi)容依據(jù)，更沒有很好的教科書。在我們實際教學中，選擇綜合實踐活動內(nèi)容很為重要，這關系到如何真正發(fā)揮學生的主體性，如何更好地適應學生的發(fā)展需要。我們

6、要引導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的主題開展活動。1、找學生最感興趣的內(nèi)容開展活動。有興趣才會有需要，有需要才會有發(fā)展。興趣是學生最好的老師，興趣是學生發(fā)展需要的成功向?qū)?。綜合實踐活動要讓學生產(chǎn)生強烈的興趣，就必須造就一種歡快、愉悅、充滿情趣的活動氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺自愿地參加活動。只有這樣，學生才會獲得真真正正的發(fā)展。如有的同學對“科學小實驗”很感興趣，就引導學生以“我身邊的科學小知識”為內(nèi)容開展活動，講科學小故事，做科學小實驗，可以是“包裝袋上的學問”，“熱氣球為什么

7、會上升”，“蠟燭為什么會熄滅”，“植物莖的作用”，也可以是自己感到不理解的科學問題讓大家一起去探討等等。由于內(nèi)容是同學們自己喜歡的，所以他們不僅對活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且還表示對今后開展這類實踐活動更有信心更有熱情。2、找自然社會的熱門主題開展活動。學生生活于火熱的現(xiàn)實社會實踐中，生活于自然中，我們的內(nèi)容設計要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展。因此我們教師要善于引導學生從自然社會中找出具有鮮活生命力的、熱門聚焦的話題主題。如現(xiàn)在我們?nèi)祟惷媾R種種生態(tài)平衡和環(huán)境污染問題，前段時間，我們南方也出

8、現(xiàn)了沙塵暴，可以說培養(yǎng)學生環(huán)境意識勢在必行，環(huán)境教育日趨重視。因此我們設計了環(huán)保系列綜合實踐活動。首先讓學生了解目前全球的污染狀況和資源缺乏后存在危機，接著從身邊環(huán)境中進行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)真實社會中的環(huán)境污染現(xiàn)象，及人為的破壞環(huán)境現(xiàn)象，擬訂切實可行的環(huán)保衛(wèi)士行動計劃，分組實施環(huán)?；顒?。3、變學生的問題為研究內(nèi)容開展活動。研究從問題開始，沒有問題就沒有研究。綜合實踐活動課的最直接動因就是一個個活生生的問題。因此，我們教師要注意培養(yǎng)學生問題意識，努力造就學生一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，并從這些在學生身邊或身上發(fā)生演變的問題入手，選擇有意義、學生感興趣而又符合學生身心發(fā)展需要的問題來設計綜合實踐活動課的內(nèi)

9、容。如有些學生來跟我講“老師，我的同桌很臭！”“老師，他頭頸那里很臟！”等等，因為在我們學校外地學生占據(jù)大多數(shù)，這部分學生居住環(huán)境很差，家庭條件又不好，所以他們的衛(wèi)生習慣很不好，指甲很長，頭發(fā)又臭，衣服紅領巾也很臟。后來當此類問題多了，我就變他們的問題為我們綜合實踐活動課的研究內(nèi)容。于是我在一次活動課中，就讓他們分析臭與臟的原因，調(diào)查學生的生活環(huán)境和學習環(huán)境，找到解決這些問題的辦法，提倡整潔舒適家庭環(huán)境，勤洗頭，勤洗澡，勤剪指甲，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，同時還要求把這一好的衛(wèi)生習慣帶回家里進行宣傳，讓全家來共同監(jiān)督、共同向健康文明的家庭邁進。三、 構建適應學生發(fā)展的活動行為策略。1、主動探究。

10、探究本身是一種高級思維活動，在探究過程中，學生的潛能得到充分發(fā)揮。教師通過創(chuàng)設主動探究的問題情景，不僅能讓學生認識問題的結論，更重要的是讓他們體驗結論形成的過程。提供學生實踐活動的機會，讓學生在實踐中掌握知識，轉(zhuǎn)換拓展知識，檢驗和運用知識，并學會分析問題和解決問題的方法。探究性活動以學生的發(fā)展為內(nèi)驅(qū)，注重引導學生的自主精神，以探究的形式去發(fā)現(xiàn)知識，在探究發(fā)現(xiàn)過程中發(fā)展學生的能力和素養(yǎng)。2、合作參與。現(xiàn)在的課堂絕不是教師一人唱獨角戲所能形成的，學生的積極參與才是構筑生動活潑教學大廈的決定因素。課堂教學活動不僅僅是知識的傳授和能力的訓練，更重要的師生之間，學生之間的信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，

11、信息的獲取。在綜合實踐活動中這一策略應用更多。比如開展小組活動形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵，大大拓展了學生發(fā)展的空間。有了學生的積極參與和出色表現(xiàn)，才能創(chuàng)造出靈動的活動效果。只有參與，學生才會積極思考、表達，才會得到發(fā)展。3、手腦并用。動手和動腦相結合，可以加快思維，促進學生能力的發(fā)展。孩子們在手腦并用的過程中極大的鍛煉了自我發(fā)現(xiàn)問題和親手解決問題的能力。在實踐活動中，他們往往不是按教師事先規(guī)定的方法去做，而是通過自己探究活動，憑著自己興趣和好奇心，根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力大展身手，動手實踐、失敗、思

12、考，再實踐、再失敗、再思考直至成功。 例如對多米若骨牌的研究，單憑教師的講解學生很難清楚的理解力的傳遞。于是，我們把學生分成小組，每個小組成員在好勝心的驅(qū)動下都積極地去實踐去探究。這樣他們就在對新事物濃厚的興趣中，去動手、動腦反復研討和實際操作，親自了解材料的性能和相互之間的關系，收到了意想不到的效果。四、 巧用推動學生發(fā)展的活動評價機制。在短短的教學實踐中，我覺得過去那種單一的量化手段對學生進行分等劃類的評價不再適用，根據(jù)該門課程的特點，采用自我參照標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，強調(diào)師生之間，學生之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定和鑒賞，運用各種方法對學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步作出評價。 1、評價的內(nèi)容。我們評價學生綜合實踐活動這一門課時，要根據(jù)該門課程的特點，審視學生的發(fā)展差異，根據(jù)學生參與活動的態(tài)度和合作意識，根據(jù)學生問題意識和解決問題的能力，根據(jù)