中小學(xué)銜接策略研究開題報(bào)告

1、中小學(xué)銜接策略研究開題報(bào)告 肥城實(shí)驗(yàn)中學(xué)中小學(xué)銜接策略研究課題組一、課題研究的基本內(nèi)容：在教師教學(xué)策略上，實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接。即：教學(xué)內(nèi)容的銜接；教學(xué)方法的銜接；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接；師生交往的銜接。在學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變上，實(shí)行三個(gè)銜接。即：學(xué)習(xí)心理的銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接；學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接策略研究，打好扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。 2、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接策略研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。難點(diǎn)：中小學(xué)德育銜接策略研究，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。二、國內(nèi)外同類課題研究狀況：1、國內(nèi)我們通過圖書館查閱及互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，同類課題對于國內(nèi)來說已有些地方在開始研究了，如山東省、廣

2、東省等，但數(shù)量不是很多。福建省教育學(xué)會(huì)進(jìn)行了一些中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究；北京市教科院的梁威研究員進(jìn)行的小中數(shù)學(xué)銜接研究。而且，這些研究都取得了很好效果，有效的解決了階段教育銜接中的一些問題，這說明，只要教師采取一些方法，可以有效的緩解新教育階段給學(xué)生帶來的各種不適應(yīng)狀況。但他們僅僅研究中小學(xué)教育教學(xué)銜接中的某一方面，沒有形成一套科學(xué)有效的銜接策略和銜接體系。我們將在此基礎(chǔ)上全力以赴，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排，穩(wěn)步推進(jìn)課題研究工作，通過課堂教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，取得理性認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)中的形成中小學(xué)過渡銜接策略的具體理論并將之付諸實(shí)際應(yīng)用，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增

3、強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生的發(fā)展后勁。2、國外中小學(xué)教育銜接問題是當(dāng)今世界各國教育面臨的一個(gè)重要課題。盡管各國的國情及教育制度各不相同，實(shí)行義務(wù)教育的年齡不一，但大家都在謀求一個(gè)共同的目標(biāo)，這就是更好地實(shí)施中小銜接，使中學(xué)教育與小學(xué)教育更好地協(xié)調(diào)一致，成為一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：1995年開學(xué)起，法國的教學(xué)計(jì)劃中明確提出“使初中一年級(jí)成為中等教育觀察和適應(yīng)階段”這一教學(xué)目標(biāo)。意大利20世紀(jì)80年代以來，意大利中小學(xué)教育經(jīng)歷了深刻的改革，明確了中小學(xué)教育的主要任務(wù)是為學(xué)生今后社會(huì)生活和公民教育打下初步文化基礎(chǔ)。公共教育部規(guī)定，小學(xué)教育必須與幼兒教育和初中教育密切結(jié)合起來，還規(guī)定了教

4、學(xué)法、測試和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。三、課題的理論意義：教育是一個(gè)分階段，分層次的系統(tǒng)工程。每一個(gè)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校，都要從行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，思維方式和心理反應(yīng)等多方面來適應(yīng)新的環(huán)境?！熬拍炅x務(wù)教育”分為兩個(gè)階段：小學(xué)階段的六年教育，初中階段的三年教育。中小銜接是指由小學(xué)六年級(jí)升入初中一年級(jí)這段時(shí)期，這也是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期。而小學(xué)教育偏重于在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式、良好的行為習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣；初中則是在小學(xué)積累基礎(chǔ)之上的重新開始，初中教育與小學(xué)教育不僅有學(xué)習(xí)上的銜接，還有習(xí)慣的銜接、心理的銜接、興趣的銜接等等；小學(xué)和初中都應(yīng)創(chuàng)造條件提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、

5、相互適應(yīng)，掌握好銜接過渡的主動(dòng)權(quán)，變“突變”為“漸變”，在“漸變”中實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接和平穩(wěn)過渡。中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！蔽覈F(xiàn)行義務(wù)教育階段包括小學(xué)階段和初中階段教育。這是國家要求公民必須完成的教育階段，同時(shí)也是一個(gè)人成長過程最基本接受教育階段，這一階段的教育對人的一生影響深遠(yuǎn)，搞好中小學(xué)銜接教育，就是更好地完成義務(wù)教育的需要，更是一個(gè)成長和繼續(xù)發(fā)展的需要。四、課題的實(shí)踐意義：由于我國九年制義務(wù)教育由小學(xué)、初中分段實(shí)施，客觀上存在著

6、“鐵路警察，各管一段”的現(xiàn)象。學(xué)生由小學(xué)進(jìn)到中學(xué)學(xué)習(xí)，若適應(yīng)的快，則學(xué)業(yè)上一馬平川，突飛猛進(jìn)。反之則學(xué)業(yè)陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小學(xué)的銜接工作十分必要。由于中小學(xué)之間在教學(xué)環(huán)境，課程內(nèi)容，教學(xué)方法等方面存在著不同，使得小學(xué)畢業(yè)生在升入中學(xué)之后普遍感到不能立即適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，阻礙其發(fā)展。其實(shí)從小學(xué)到初中，有利于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生健康成長的各種教育資源，過程，學(xué)習(xí)方式都不是彼此孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個(gè)合乎規(guī)律的，由各要素組成的有機(jī)整體。因此，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)初中生活，做好中小學(xué)銜接是值得我們深入研究的。開展中小學(xué)銜接策略課題研究在實(shí)踐上具有極其

7、重大的意義。它必將有助于解決小學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而導(dǎo)致當(dāng)前初中輟學(xué)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的棘手問題；有助于保證九年義務(wù)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高；有助于加快中小學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；有助于素質(zhì)教育的健康協(xié)調(diào)推進(jìn)。五、課題目標(biāo)：本課題研究目標(biāo)為探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的銜接期教育策略的運(yùn)行機(jī)制，并對銜接期教育中的管理機(jī)制，銜接期教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，班主任工作的運(yùn)行機(jī)制以及銜接期學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)心理變化等方面進(jìn)行研究。通過對“中小學(xué)銜接策略”課題的研究，促進(jìn)中小學(xué)銜接教育合理有序進(jìn)行，讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次的相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過

8、渡，掌握好銜接過渡的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生搭好銜接過渡的金橋。六、課題的主要內(nèi)容： 1、中小學(xué)銜接期策略的運(yùn)行機(jī)制研究。 2、中小學(xué)德育銜接策略研究。3、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接策略研究。 4、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接策略研究。5、班主任工作的運(yùn)行機(jī)制策略研究。6、銜接期學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)心理變化研究。7、中小學(xué)銜接評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制研究。七、對課題實(shí)施和完成條件的論證：（負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料、設(shè)備、科研手段）1、負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證姜傳波校長是山東省優(yōu)秀教師，泰安市“十佳校長”，泰安市英語學(xué)科教學(xué)基地總負(fù)責(zé)人，有非常強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力。姜校長多年工

9、作在教育教學(xué)一線，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后在國家、省、市專業(yè)刊物上發(fā)表了10余篇教育教學(xué)論文，主持了省級(jí)課題3項(xiàng)，并順利通過獲獎(jiǎng)，科研功底深厚，科研能力扎實(shí)卓越。2、參加者的研究水平和時(shí)間保證本課題強(qiáng)調(diào)將科學(xué)的理論指導(dǎo)與研以致用的實(shí)效性相結(jié)合。課題組成員都來自于一線，有分管教學(xué)工作的胡連紅校長、主管科研工作的張欣校長、主管德育工作的馬玉國校長、分管教學(xué)的教導(dǎo)主任房照祥主任，更有始終堅(jiān)持在班主任工作領(lǐng)域?qū)嵺`和探索的一線教師，有泰安市及肥城市優(yōu)秀班主任和年輕上進(jìn)的青年教師，他們分別主持或參加過省級(jí)和市級(jí)課題的研究，多篇論文在市或全國獲獎(jiǎng)，應(yīng)該說課題組的每一位成員都有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的分析整

10、理、綜合歸納能力和活動(dòng)能力。課題組可以形成良好的科研氛圍，全體成員對研究目標(biāo)有著共同的思想基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對所研究的課題的重要意義有清楚的認(rèn)識(shí)，決心為完成這一研究課題而不懈努力，并能很好地相互合作，嚴(yán)肅認(rèn)真地完成所承擔(dān)的任務(wù)。3、資料、設(shè)備、科研手段我?，F(xiàn)有的豐富教學(xué)資源。我校圖書室、閱覽室圖書40余萬冊，庫藏豐富，多媒體教室、電子備課室一應(yīng)俱全，校園網(wǎng)建設(shè)成規(guī)模，并日臻成熟，具備了人人有電腦、處處能上網(wǎng)的現(xiàn)代化辦公條件，這都為本課題的研究提供了極佳的保障。八、課題階段進(jìn)展和人員分工本課題計(jì)劃利用三年的時(shí)間進(jìn)行研究，課題參與研究的人員經(jīng)學(xué)校推薦、教育局審核確定。（一）準(zhǔn)備階段：2011、10-

11、2012、1 ，負(fù)責(zé)人：姜傳波制定研究計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)；組建課題研究小組，就中小學(xué)學(xué)生管理、中小學(xué)師生情感、中小學(xué)教材、中小學(xué)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、中小學(xué)德育工作、中小學(xué)家長工作等銜接問題進(jìn)行了專題研討；在此基礎(chǔ)上，為課題的實(shí)施制定出了具體的方案。（二）研究階段： 2012、2-2014、1 ，負(fù)責(zé)人：胡連紅 張欣 中小銜接策略研究課題將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探索與實(shí)踐階段，課題組將通過更加有效的科研、管理和培訓(xùn)方式，以子課題為支撐點(diǎn)，以初一年級(jí)學(xué)生為重點(diǎn)研究對象，著重做好深入調(diào)研，了解情況；調(diào)整方向，深入實(shí)踐；以需為本，提供培訓(xùn)保障。（三）總結(jié)階段：2014、2-2014、10 ，負(fù)責(zé)人：房照祥 彭友誠 周茂剛 主要任務(wù)：1、收集整理階段性成果，各研究小組形成子課題研究報(bào)告；2、編輯、整理