小學(xué)英語繪本教學(xué)研究階段性總結(jié)匯報

1、enjoy reading, enjoy english!小學(xué)英語繪本教學(xué)研究階段性總結(jié)匯報各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！很榮幸能有機會在這里將我校的英語繪本教學(xué)研究給大家作一個階段性的總結(jié)匯報。希望大家在聽了之后能多多提出意見和建議，以便我們更好的開展這項研究。一、課題介紹（一）課題的出發(fā)點我校2003年被評為區(qū)英語課改基地，2004年起開辦了英語實驗班，2008年被評為南京市英語課改基地。在平時的英語教學(xué)中，各位老師非常重視英語教學(xué)素材的收集和使用，以此來豐富我們的課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)主題更為完整。但是由于英語的特殊性，學(xué)生在生活中接觸有限。我們發(fā)現(xiàn)仍有許多同學(xué)對自己的英語學(xué)習(xí)沒信心，尤其是怕說與怕

2、聽。在一次教研活動中，英語老師們討論著班里幾乎沒有學(xué)生會看英語課外讀物。隨后透過英語教師課堂的舉手調(diào)查，才知道大部分的同學(xué)只讀英語教科書及補習(xí)班的英語教材，對于英語的課外書籍不是認為沒有機會看，就是認為太深奧，自己程度不好看不懂。如何讓所有的學(xué)生都有更多的機會接觸原汁原味的英語文本，感受到更多純正地道的英語文化，成為我們英語教師展開研究、討論的新話題，我們決定要用行動來增強學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。（二）課題的確立經(jīng)過大家的進一步研討，我們發(fā)現(xiàn)英語繪本是一項不可或缺的閱讀資源。它具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點，這些都是很吸引學(xué)生的特性，

3、讓學(xué)生更樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)，而不再視英語學(xué)習(xí)為畏途。同時我們認為學(xué)生在閱讀繪本的過程中，不單單是在認知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展上，在生活能力、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力的開展等方面，都應(yīng)該能有所成長。因此，自2008年起，我校正式確立了英語繪本在小學(xué)各年段英語教學(xué)中的實踐研究課題，并展開研究。其研究的目的包括：(一) 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣與習(xí)慣。(二) 提升學(xué)生英語的聽、說、讀、寫的基本能力。(三) 增加學(xué)生多元文化的認識與尊重，擴展國際視野。(四) 省思教師教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。（三）課題研究的具體內(nèi)容1. 研究選擇、建立分級英語繪本資源庫的標(biāo)準(zhǔn)和策略繪本的教學(xué)對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語有正面的幫助

4、，透過繪本豐富的插圖及故事的情節(jié)可以幫助學(xué)生們更容易了解其語言的意義，但如何有系統(tǒng)的、有層次地選擇、運用繪本，使繪本成為英語課的有效輔助教材，則需要透過我們英語教師廣泛的收集現(xiàn)有的繪本，并運用專業(yè)知識判斷其內(nèi)容的可教性，以符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的脈絡(luò)，建立繪本教材的數(shù)據(jù)庫。2. 研究在各年段進行英語繪本的教學(xué)策略在選定、建立了英語繪本資源庫之后，教師要將英語繪本作為一種教學(xué)資源，為我們的英語教學(xué)服務(wù)。如何針對不同年段的學(xué)生進行繪本教學(xué)，如何將繪本與我們的現(xiàn)行教材相結(jié)合，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫以及實際運用的能力，我們將從繪本教學(xué)的需要、步驟、技巧以及教師在繪本教學(xué)中所扮演的角色等方面開展研究。

5、并詳細呈現(xiàn)教學(xué)流程以供日后研究、參考。二、課題研究的操作過程（一）確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)我們首先邀請專家針對我校特點，規(guī)劃英語繪本教學(xué)計劃，并建構(gòu)本校英語繪本閱讀指導(dǎo)模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有差異，我們的繪本教學(xué)的目標(biāo)定位也不同：低年段：1. 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。2. 能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。3. 能對繪本中的內(nèi)容做簡單的角色表演。4.完成與繪本學(xué)習(xí)相關(guān)的活動。5. 在了解熟練26個字母的基礎(chǔ)上，對繪本中所出現(xiàn)的一些語音規(guī)則有一定了解，形成一定的語感。中年段：1. 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。2.能聽懂簡單繪本故事。3.能正確朗讀所學(xué)的繪本故事中

6、的會話。4. 能在教師的幫助下表演或講述簡單的繪本故事。5.能根據(jù)要求制作簡單的英語繪本。高年段：1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。2. 能借助提示聽懂繪本故事并抓住大意。3. 能正確朗讀所學(xué)的繪本。4. 能用短語或句子描述繪本。5. 編寫制作簡單繪本。 當(dāng)然，學(xué)生之間也是有差異的，即使是同一個年段的學(xué)生，由于自身英語水平的的差異，能夠達成的目標(biāo)程度也不一樣。比如在中年段的繪本教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力較強的孩子能做到表演或講述繪本故事，甚至制作繪本小書，而學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，能夠聽懂并朗讀繪本，就已經(jīng)達到了目標(biāo)。（二）選擇合適的英語繪本在目標(biāo)確定下來之后，我們要做的就是如何針對依據(jù)不同年段學(xué)生的發(fā)展程度

7、及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的英語繪本。這是一個看似簡單，但是在操作上卻是困難重重的環(huán)節(jié)。首先，我們所接觸到的英語繪本資源并不多，其次，大家都知道原版英語繪本的價格非常昂貴，如果想給學(xué)生人手一本，那是不可能做到的。為了節(jié)約成本，我們決定精選出繪本閱讀資料，再印發(fā)給學(xué)生。我們首先要做的，就是給學(xué)生提供精選的繪本閱讀資源。各位老師通過去書店、圖書館查閱，上網(wǎng)瀏覽、購買等途徑，搜集了一些的英語繪本素材及相關(guān)的信息，如動畫、歌曲等等。如何給這些英語繪本進行分級，我們主要從以下幾個方面進行考量：1.該繪本的生詞和句型復(fù)雜度。2.該繪本的文本所呈現(xiàn)的語法知識的難易度。3.該繪本的文本的長度。4.該繪本插圖對內(nèi)文的

8、支援。5.該繪本的故事情節(jié)的難易度以及寓意深淺度。6.學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備。有了分級標(biāo)準(zhǔn)，英語教師將事前挑選出的繪本分為低、中、高三個等級，每一等級之中的繪本也依分級標(biāo)準(zhǔn)再做難易程度上的區(qū)別，依據(jù)學(xué)生的語言能力，由易而難逐本教學(xué)。比如第三級繪本同為五、六年級的使用教材，但是相對于五年級的繪本而言，六年級選用的繪本在詞匯和語法上則選擇同一級中內(nèi)容及難度較深的繪本。書 名等 級適用年級mad, sad, glad低一drip, drop, dripwhat can you do？five little monkeyswe are friends二polar bear, polar bear, pol

9、ar bear, what do you hear?brown bear, brown bear, what do you see?from head to toelittle bear中三flying turtlewe are the samegrannys legs are thinmouse and elephant四its okay to be differentit makes me smilemy mommymouse and elephant高五the very hungry snakethe very hungry caterpillaroliviapuzzle monkey六

10、when sophie gets angryjoseph had a little overcoatthe runaway bunny英語繪本閱讀分級書目：（2009-2010學(xué)年第二學(xué)期）(三)英語繪本教學(xué)的實施1. 繪本閱讀時間安排：（1）每周一節(jié)英語校本課時間作為繪本課堂學(xué)習(xí)時間，由英語教師指導(dǎo)完成。（2）利用一周兩節(jié)早自習(xí)20分鐘時間進行英語繪本的朗讀訓(xùn)練，并可請其他教師進行協(xié)助播放相應(yīng)的電子繪本、歌曲。2、進行英語繪本課堂教學(xué)的實施： 繪本教學(xué)前的準(zhǔn)備：繪本教學(xué)前的充分準(zhǔn)備，可以有效提升教學(xué)效果，同時提升學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)成效。選擇合適的媒體輔助教學(xué)，如圖卡、玩偶、flash動畫、網(wǎng)

11、絡(luò)等，可增加故事的效果和學(xué)習(xí)的樂趣。比如：剛才鄭老師準(zhǔn)備了一個關(guān)于主人公的flash動畫，馮老師搜集了一首關(guān)于繪本的由來的歌曲。這些讓我們的繪本教學(xué)內(nèi)容更加多元、豐富。具體的課堂教學(xué)實施：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，所選的繪本不同，各年段的教學(xué)具體實施環(huán)節(jié)也不同。經(jīng)過老師們不斷的教學(xué)反思研討，我們總結(jié)出英語繪本教學(xué)包含的基本活動流程如下： 教學(xué)活動流程教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備活動（引起動機）為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機而設(shè)計的教學(xué)活動。以繪本為例，以學(xué)生本身的經(jīng)驗切入。發(fā)展活動一、 介紹繪本內(nèi)容（包含用電子有聲繪本、ppt、繪本大書與繪本小書等的不同方式介紹繪本）二、 單字教學(xué)（以實物或圖片搭配單字卡，結(jié)合word bo

12、x進行教學(xué)）三、 句型教學(xué)（以句型條建構(gòu)學(xué)生句型應(yīng)用的概念）四、 韻文教學(xué)（將繪本中重要句型自編成韻文，讓學(xué)生能透過相同句型不斷重復(fù)，而能將句型朗朗上口）綜合活動一、 角色扮演（讓學(xué)生扮演繪本故事中的人物，以戲劇的表演方式來呈獻學(xué)生學(xué)習(xí)英語繪本的成果）二、 故事大王（讓學(xué)生用自己的語言對繪本的主要內(nèi)容進行講述）三、 讀者劇場（將繪本故事改編為劇本，并讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)募傧肭榫持?，以有感情的語調(diào)重復(fù)演練對話）四、 學(xué)生作品分享（能以繪本故事內(nèi)容制作出富有創(chuàng)意的作品或自制小書）當(dāng)然根據(jù)篇幅的長度和故事的難度，各年段的教學(xué)課時劃分也不同。低年段通常一個繪本教學(xué)分2-3課時完成。中高年段的繪本的增加可以分

13、為3-4課時完成。剛才大家聽到的鄭老師和馮老師給大家呈現(xiàn)的兩節(jié)繪本課雖然都是高年段的繪本課，但是所教授的課時不同，所以教學(xué)方式也有所區(qū)別。鄭老師的繪本教學(xué)內(nèi)容olivia選材于美國孩子們家喻戶曉的繪本叢書，之所以選擇其中這本olivia來作為五年級的繪本材料有以下幾個原因：1 這只小豬外形活波可愛，學(xué)生們一看圖畫就比較喜愛。2 其中的繪本語言運用了第三人稱單數(shù)表述， 這正是五年級下學(xué)期的語言重點，與教材的語言點有所結(jié)合。由于這篇繪本文本內(nèi)容較長，生詞較多，語言也非常原汁原味，因此視各班學(xué)生的情況選擇3-4課時完成此本繪本。在上第一課時前把繪本發(fā)給同學(xué)們讓其在家中預(yù)習(xí)，填寫word box 的草

14、稿。一方面有助于教師了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況來考慮第一課時側(cè)重的內(nèi)容，另外還有助于讓老師了解同學(xué)的預(yù)習(xí)成效，以便教師進行指導(dǎo)，告訴部分同學(xué)如何進行預(yù)習(xí)。the first class 介紹繪本名及作者與繪畫者，引領(lǐng)學(xué)生初讀繪本，大體了解繪本內(nèi)容。學(xué)生們對繪本內(nèi)容有了初步了解。本課時布置的作業(yè)是完成word box 的表格填寫，再度讓他們讀繪本，自己思考，自主學(xué)習(xí)，填寫通過圖義猜詞義的單詞，通過上下文猜詞義的單詞，通過查字典知曉的單詞。填寫讀書卡的前兩個部分即作者和插畫者。the second class第二課時通過借助ppt，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，了解讀音即詞義，勾畫出動詞詞組，

15、為第三課時的總結(jié)打下基礎(chǔ)。本課時的作業(yè)是讓孩子通過閱讀繪本思考提出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生仔細閱讀主動質(zhì)疑的好習(xí)慣。the third class第三課時則通過自己提問回答， 回答老師的問題或根據(jù)動詞詞條提出相關(guān)問題來整體歸納本繪本的主要內(nèi)容最終達到能夠復(fù)述課文，提高語言會話能力。通過對劇本的閱讀，把牛津英語教材中的相關(guān)內(nèi)容與繪本的內(nèi)容相結(jié)合，以舊知帶新內(nèi)容，解決難度提高興趣，以olivia為主角進行表演，一方面為他們合作編寫繪本指引了一些方向，也位同學(xué)們學(xué)習(xí)如何表演提供了一個平臺。對作者的創(chuàng)作源泉做了一些介紹，也是引導(dǎo)同學(xué)從生活的細節(jié)入手，注意觀察，勤奮努力，每個人都能創(chuàng)作出偉大的作品。網(wǎng)站的介

16、紹也是給同學(xué)們提供信息的來源，是同學(xué)們的視野更加寬闊，知識更加豐富。馮老師教學(xué)的繪本joseph had a little overcoat是 simms taback獲得美國凱迪克金牌獎的兒童繪本之一，該繪本內(nèi)容源自猶太人流傳已久的歌謠。選擇這一繪本來作為六年級的繪本材料有以下幾個原因：1繪本色彩鮮明，圖文呈現(xiàn)過程中傳遞出來的民間敘事特質(zhì)和文化意蘊值得學(xué)生體會。2 其中的繪本語言運用了過去式， 符合學(xué)生的認知。3 我校之前開展了“廢舊物品再利用的制作活動”，與該繪本倡導(dǎo)的“從無用到有用，絕處逢生”的主題息息相關(guān)。由于繪本文本內(nèi)容較簡單，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，課件沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，希望學(xué)

17、生能夠帶著疑問來初讀該文本。the first class 介紹繪本名及作者與繪畫者，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象猜測故事情節(jié)的發(fā)展，大體了解繪本內(nèi)容。同時，課上引導(dǎo)學(xué)生對新詞的學(xué)習(xí)，本課新詞大多都可通過看圖猜出詞義，引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，更加有效的掌握根據(jù)圖意猜測詞義的方法。這樣學(xué)生們對繪本內(nèi)容有了初步了解，可以嘗試運用joseph made out of 這一主要句型復(fù)述出故事大意。本課時布置的作業(yè)是完成word box 的表格填寫，鞏固本節(jié)課所授新詞，通過查字典知曉的單詞讀音。填寫讀書卡。the second class第二課時通過借助ppt，引導(dǎo)學(xué)生再次鞏固新詞的讀音，反饋學(xué)生查字典讀單詞的效果，

18、引導(dǎo)學(xué)生體會繪本中的細節(jié)，更加深入的學(xué)習(xí)該繪本，體會作者別具匠心的設(shè)計。故事一開始的時候，作者就在書名頁加注了“那也是一則預(yù)言”（theres a moral, too.），在書中的墻上掛的許多小圖框里頭的確也寫了許多的話語，語多帶有提醒及警世的味道，這也是作者刻意留在書中的一個趣味點。如：畫框里、信紙上更出現(xiàn)了和故事相關(guān)的猶太諺語，如“外套舊的時候，只有上面的破洞是新的” (when the coat is old, only the holes are new)，“就算補釘不好看，也比漂亮的破洞來得好” (better to have an ugly patch than a beauti

19、ful hole)，“沒有窗戶的房子不能算房子，沒有鈕扣的外套不能算外套”(a house with no window is no house, and a garment without button is no coat)，“一個人自己有的，偏不想要，想要的，卻無法擁有”(what one has, one doesnt want, and what one wants, one doesn t have)。之后學(xué)習(xí)該繪本的歌曲，讓學(xué)生通過優(yōu)美的旋律再次體會該繪本的趣味。the third class第三課時讓學(xué)生嘗試運用i had so i made out of it為主要句型，以“

20、變廢為寶”為主題創(chuàng)編繪本，讓學(xué)生在課堂上進行繪本的展示以及手工制作的展示。同時我們也針對繪本的教學(xué)活動細節(jié)展開討論。如針對繪本故事的介紹呈現(xiàn)方式：我們覺得可以有念故事及說故事兩種。前者是按照書本中的文字，逐字念給學(xué)生聽，透過念故事者的聲音傳遞，讓學(xué)生聆聽文字并欣賞；說故事時應(yīng)采用自由開放的討論方式，讓學(xué)生能自由表達思想、提出問題，經(jīng)由循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、推理。再如針對繪本中出現(xiàn)的生詞的教學(xué)，我們設(shè)計了讓學(xué)生完成word box的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生無論是采用由下而上的閱讀理解歷程，先認識個別單字，再進行全文的理解，還是采用由上而下閱讀方式，透過聯(lián)想與上下文字義的推敲，以此來理解整個故事的來龍

21、去脈，而不用完全認識所有的單字。他們都有一個完成word box的過程。這種方式更加體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3. 關(guān)于英語繪本的課外活動的開展我們也重視繪本教學(xué)的延伸活動的設(shè)計與開展。即在繪本賞析之后所伴隨開展的活動，目的在于幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容、鼓勵學(xué)生表達感受與想法，并將內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗做連結(jié)，同時發(fā)揮創(chuàng)意與腦力激蕩。我們總結(jié)教學(xué)中常見的、實用的沿伸活動有角色扮演、重述故事與戲劇表演、寫作、涂鴉與小書制作等。1. 讀書推薦卡的設(shè)計：在每一篇繪本學(xué)習(xí)之后，我們都要求中、高年級學(xué)生設(shè)計繪本讀書推薦卡。在卡上體現(xiàn)出：書名、作者、繪圖者這些基本信息，中年級學(xué)生的讀書卡上有你最喜歡的角色和你最喜歡

22、的句子。高年級學(xué)生的讀書卡上有你最喜歡的句子和故事的概要。中年段 高年段title: author: illustrator: the sentence you like: outline: title: author: illustrator: the character you like: the sentence you like: 2. 開展繪本故事誦讀比賽。不同年級的表演形式不同。低年級：學(xué)生組隊或個人朗讀本學(xué)期所學(xué)之繪本朗讀繪本。中年級：故事演講和組隊進行繪本角色扮演。高年級：復(fù)述繪本、選出適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本，組隊以小劇的方式進行表演。3. 開展自編繪本創(chuàng)作大賽。分年級，教師給出相應(yīng)的

23、繪本主題，學(xué)生進行自編繪本的創(chuàng)作。同時我們評選出的優(yōu)秀的繪本小書訂在學(xué)校的英語墻報上，讓大家都可以來翻閱。激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)作積極性。4. 同時，定期針對每一本讀物，我們制作了彩色海報展示于學(xué)校英語墻報上，其中內(nèi)容包括有故事內(nèi)容的大綱、作者的照片、生平簡介以及相關(guān)網(wǎng)站鏈接。另外在學(xué)校的網(wǎng)站上，我們把所學(xué)的一些英語繪本的相關(guān)內(nèi)容上傳，以便學(xué)生回家及時復(fù)習(xí)、自學(xué)。4. 開展英語繪本課堂教學(xué)研討活動我們要求每一位英語教師要分課時撰寫英語繪本教案，并定期以英語繪本教學(xué)內(nèi)容為研究，向全體英語教師展示繪本課堂教學(xué)。同時以“名師指導(dǎo)團”、“區(qū)課改基地展示”為平臺，邀請市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家及教師來我校指導(dǎo)、研討英語繪本

24、教學(xué)工作。力求通過這些活動的開展，讓教師及時反思教學(xué)策略，提升繪本教學(xué)質(zhì)量。(四)英語繪本教學(xué)的評價方式根據(jù)各年段所指定的目標(biāo)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。教師對學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的評價主要從口試、學(xué)習(xí)單的完成以及參加的延伸活動中的表現(xiàn)三個方面相結(jié)合的評價方式。每一篇繪本，教師根據(jù)要求考察學(xué)生，同時根據(jù)完成情況，給出星評分，并記錄在學(xué)生的繪本小書上，學(xué)期結(jié)束時，匯總評估。比如：會讀指定的單詞可以得幾顆星，會讀指定的句子可以得幾顆星，會讀整篇繪本可以得幾顆星，讓學(xué)生進行小組內(nèi)的口試。同時，教師對學(xué)生的讀書推薦卡、word box、以及學(xué)習(xí)單的完成進行批閱、檢察與反饋。最后，凡是在學(xué)校的故事大王、故事創(chuàng)編、讀者劇場等中有表演和參與的同學(xué)，也要給與相應(yīng)的加星。力求通過多方面的評價，讓學(xué)生感受到成就感，真正做到“享受閱讀”。 (五)繪本教學(xué)取得的進步和成績通過繪本教學(xué)的開展，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上有了取得了一些進步和成績。學(xué)生們對于英語閱讀有自信。放在孩子們書包里的繪本小書讓他們不再認為讀懂一本英文書是遙不可及的事情，很多同學(xué)會利用休息時間閱讀學(xué)習(xí)英語繪本。繪本教學(xué)對孩子們學(xué)習(xí)牛津英語教材也有幫助。因為老師在選繪本時，注意內(nèi)容和教材的知識點銜接關(guān)聯(lián)，這樣就能幫