2021年《“‘五課’互動模式”研究》研究報告

1、“五課互動模式”研究研究報告 _校本教研區(qū)域推進策略研究的子課題 一、課題題目：“五課互動模式”研究 二、承擔單位：龍山中學?！拔逭n互動模式”研究課題組 三、研究時間：XX年12月XX年6月 四、結題時間：XX年7月 校本教研區(qū)域推進策略研究是由渝北區(qū)教委承擔的全國教育科學“十五”規(guī)劃課題。XX年12月，我校承擔了該課題的子課題“五課互動模式”研究。三年多來，在總課題組的指導、關心和幫助下，我校課題組積極探索校本教研，努力實踐“五課互動模式”，取得了可喜的成果，現(xiàn)予概要報告。 一、課題研究的背景及界定 （一）課題研究的背景 校本教研是新課程理念下一種新型的教研活動，是為了提升學校的教學質(zhì)量，從

2、學校實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教學研究。為了全面推進新課程 _，切實搞好校本教研，提升學校的教學質(zhì)量，我校從實際出發(fā)，精選并承擔了該課題研究。 1、是新課程 _的時代需要 隨著新課程 _的全面推進， _傳統(tǒng)的教學模式，探索時代需要的教學新模式勢在必行。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。而傳統(tǒng)的教學過程重視備課和上課活動，忽視說課研究；重視聽課活動，忽視評課研究?？傊?，重視教學過程中的某環(huán)節(jié)，忽視各環(huán)節(jié)之間的相互 _及互動作用等。同時，在課堂上，重視教師主導作用，忽視學生的主體作用；重視教法探究，忽視學法指導；重視知識的傳授，忽視情感的培養(yǎng)等。這就造成課

3、堂教學效率不高，從而影響了教學質(zhì)量的提升。因此開展該課題研究，是全面實施新課程 _的時代需要。 2、是全面實施校本教研的現(xiàn)實需要 _以來，廣大教師習慣于傳統(tǒng)的自上而下的、具有行政色彩的教研方式。校本教研是新課程理念下一種新型的促進教師成長的教研活動，其主體是教師，研究重點是教師的課堂教學實踐，研究過程是教師對自身的課堂教學實踐不斷加以反思、改進，不斷提高其教學藝術，從而提升教學質(zhì)量的過程。而課堂教學不是孤立的，它是與“備、說、聽、評”等教學過程的各環(huán)節(jié)緊密 _在一起的。因此開展該課題研究，是探索新型教研，即校本教研的現(xiàn)實需要。 3、是我校發(fā)展的迫切需要 我校是為適應北部新城區(qū)的建設發(fā)展，而新建

4、的一所普通城市中學，承擔著新 _區(qū)義務教育的重任，常年有40個班，常年學生達2500人，教職工近200人。學校近年持續(xù)發(fā)展，但渝北經(jīng)濟的快速增長對教育的要求越來越高，周邊學校的發(fā)展也激勵著我們絲毫不敢懈怠。我校的教師隊伍年輕、經(jīng)驗不足、教學藝術有待提高等現(xiàn)狀，已不能滿足社會和自身發(fā)展的需要。同時，諸多因素造成我校相當部分學生基礎差、表現(xiàn)不好、厭學情緒嚴重等。只有高水平的教師，才能培育出高素質(zhì)的學生，從而提高學校的聲譽，使我校在激烈的競爭中立于不敗之地?？梢姡訌娊處熽犖榻ㄔO是學校生存與發(fā)展的關鍵，而抓課堂教學效率是重要舉措。因此，根據(jù)我校實際情況，開展該課題研究是我校發(fā)展的現(xiàn)實需要。 （二）課

5、題的界定 1、“五課” 所謂“五課”，是指備課、說課、上課、聽課和評課，即構成教學過程的五個主要環(huán)節(jié)。 (1)備課：是指教師在上課前的準備工作，即教師在教學大綱或課程標準的統(tǒng)領下吃透教材和學生，優(yōu)化設計出切實可行的課堂教學方案的教學研究活動。 (2)說課：是指教師在備課的基礎上，由執(zhí)教者面對同行、 _或教學研究人員系統(tǒng)闡述自己的教學設計及理論依據(jù)的教學研究活動。 (3)上課：即課堂教學，是教學過程的核心環(huán)節(jié)。它是指執(zhí)教者面對學生根據(jù)自己設計的課堂教學方案，完成教學任務的活動。 (4)聽課：是指教師帶著一系列問題去視、聽執(zhí)教者所展示的課堂教學，并為教學評價作好充分準備的教學研究活動。 (5)評課：是指由參加教研活動的人對執(zhí)教者的課堂教學成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋的教學研究活動。 2、“五課互動模式” 所謂“五課互動模式”，是指在教學過程中，教師以“備、說、上、聽、評”五個環(huán)節(jié)為載體，以課堂教學為核心，注重五個環(huán)節(jié)的相互 _和互動作用，以提高課堂教學效率，從而促進學校教學質(zhì)量提升的鏈式教學活動程序。五個環(huán)節(jié)具有相對的 _性，同時又環(huán)環(huán)相扣，有機統(tǒng)一，互動互補。其互動機制如下圖所示： 其中，備課是說課、上課的前提；說課是備課、上課的中介，是上課的理論假想；上課是核心，是對備課、說課的實踐驗證；評課是