七年級語文下冊第一單元寫作寫出人物的精神課件新人教版202104071110

1、寫作寫作 寫出人物的精神寫出人物的精神 第第1課時課時第第2課時課時 為什么同學們猜不出前一句描寫的人為什么同學們猜不出前一句描寫的人 物，卻能猜出后一句描寫的人物呢？物，卻能猜出后一句描寫的人物呢？ 新新 課課 導導 入入 小游戲：小游戲：猜猜他是誰？猜猜他是誰？ 有這樣一個人，個子不有這樣一個人，個子不 高不矮，有一雙黑溜溜的大高不矮，有一雙黑溜溜的大 眼睛，頭上戴著一頂青色帽眼睛，頭上戴著一頂青色帽 子，走起路來搖搖晃晃。子，走起路來搖搖晃晃。 有這樣一個人，黑臉短有這樣一個人，黑臉短 毛，長嘴大耳，圓身肥肚，毛，長嘴大耳，圓身肥肚， 提一柄九齒釘耙。提一柄九齒釘耙。 第第1課時課時 因

2、為后一句描述了這個人最典型的特征：長嘴因為后一句描述了這個人最典型的特征：長嘴 大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌 描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上 學期學過的學期學過的“寫人要抓住特點寫人要抓住特點”。此外我們還掌握。此外我們還掌握 了一些常見的人物描寫方法，如語言描寫、動作描了一些常見的人物描寫方法，如語言描寫、動作描 寫、神態(tài)描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其寫、神態(tài)描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其 外在特點，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人外在特點，還需要寫出人物的內(nèi)在

3、精神，也就是人 的思想、氣質、品格、個性等。那么，如何在寫作的思想、氣質、品格、個性等。那么，如何在寫作 中將人物的內(nèi)在精神刻畫出來呢？中將人物的內(nèi)在精神刻畫出來呢？ 方方 法法 指指 導導 請同學們回顧本單元的四篇課文，看請同學們回顧本單元的四篇課文，看 看作者分別展現(xiàn)了人物怎樣的精神品質。看作者分別展現(xiàn)了人物怎樣的精神品質。 鄧稼先鄧稼先展現(xiàn)了鄧稼先不計名利、無私奉展現(xiàn)了鄧稼先不計名利、無私奉 獻的精神品質。獻的精神品質。 說和做說和做記聞一多先生言行片段記聞一多先生言行片段展現(xiàn)展現(xiàn) 了聞一多先生潛心于學術研究、不畏艱辛、大義了聞一多先生潛心于學術研究、不畏艱辛、大義 凜然、無私無畏的精神

4、品質。凜然、無私無畏的精神品質。 回憶魯迅先生（節(jié)選）回憶魯迅先生（節(jié)選）展現(xiàn)了展現(xiàn)了 魯迅先生樂觀開朗、平易近人、嚴于律魯迅先生樂觀開朗、平易近人、嚴于律 己、寬以待人的品質。己、寬以待人的品質。 孫權勸學孫權勸學展現(xiàn)了孫權關心下屬、展現(xiàn)了孫權關心下屬、 愛才惜才、善于勸說的品質和呂蒙知錯愛才惜才、善于勸說的品質和呂蒙知錯 就改、善于學習的精神品質。就改、善于學習的精神品質。 在這幾篇課文中，作者運用了怎樣在這幾篇課文中，作者運用了怎樣 的方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神？的方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神？ 鄧稼先鄧稼先運用對比的手法突出人物的運用對比的手法突出人物的 精神特征。精神特征。 說和做說和做記

5、聞一多先生言行片段記聞一多先生言行片段 先寫具體事例，再借助一些抒情、議論的句子，先寫具體事例，再借助一些抒情、議論的句子， 對人物的精神進行點睛式的概括。對人物的精神進行點睛式的概括。 回憶魯迅先生（節(jié)選）回憶魯迅先生（節(jié)選） 生動傳神的細節(jié)描寫。生動傳神的細節(jié)描寫。 孫權勸學孫權勸學語言描寫，正語言描寫，正 面描寫與側面描寫相結合。面描寫與側面描寫相結合。 世界文學寶庫中有四大世界文學寶庫中有四大“吝嗇鬼吝嗇鬼”形形 象，巴爾扎克守財奴中的葛朗臺就是象，巴爾扎克守財奴中的葛朗臺就是 其中之一。請同學們欣賞下面的片段。其中之一。請同學們欣賞下面的片段。 老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老

6、老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老 虎撲上一個睡著的嬰兒。虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？什么東西？”他拿著他拿著 寶匣往窗前走去。寶匣往窗前走去?！班?，是真金！金子！噢，是真金！金子！”他連他連 聲叫嚷，聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！這么多的金子！有兩斤重。??！啊！ 夏爾把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什夏爾把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什 么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是 我的女兒，我明白了。我的女兒，我明白了。” 巴爾扎克為我們塑造了一個怎樣巴爾扎克為我們塑造了一個怎樣 的的“守財奴守財奴”形象？形象？ 作者

7、通過作者通過“爭奪梳妝匣爭奪梳妝匣”這件這件 事表現(xiàn)了事表現(xiàn)了“守財奴守財奴”的的吝嗇吝嗇、貪婪貪婪、 惜財如命惜財如命。 有人想給這篇文章續(xù)寫一個關于有人想給這篇文章續(xù)寫一個關于“葛葛 朗臺買東西時討價還價朗臺買東西時討價還價”的事例，大家認的事例，大家認 為行不行？為什么？為行不行？為什么？ 不行。不行?！案鹄逝_買東西時討價還價葛朗臺買東西時討價還價”這這 件事雖然也有關錢財，但還不足以體現(xiàn)人物件事雖然也有關錢財，但還不足以體現(xiàn)人物 的貪婪、吝嗇、惜財如命。也就是說，這一的貪婪、吝嗇、惜財如命。也就是說，這一 事例不夠典型，不能鮮明地凸顯人物的精神。事例不夠典型，不能鮮明地凸顯人物的精神。

8、 人物的精神品質決定著材料的選擇，人物的精神品質決定著材料的選擇， 而典型的材料又凸顯著人物的精神。所而典型的材料又凸顯著人物的精神。所 以在刻畫人物形象時必須選擇最能展現(xiàn)以在刻畫人物形象時必須選擇最能展現(xiàn) 人物精神風貌的事情來寫，也就是我們?nèi)宋锞耧L貌的事情來寫，也就是我們 常說的典型事例。常說的典型事例。 a a. .抓住典型事例來展現(xiàn)人物的精神風貌。抓住典型事例來展現(xiàn)人物的精神風貌。 下面請同學們閱讀賈平凹的我的下面請同學們閱讀賈平凹的我的 老師，看看作者是如何表現(xiàn)人物的精老師，看看作者是如何表現(xiàn)人物的精 神品質的。神品質的。 我的老師我的老師 賈平凹賈平凹 我的老師孫涵泊，是朋友的孩子

9、，今年三歲半。他不漂我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂 亮，也少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些善良，但對家亮，也少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些善良，但對家 里所有的來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他里所有的來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他 只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑 我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你 們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能以小認大？孫涵泊！孫老師，他們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能以小認大？

10、孫涵泊！孫老師，他 是該做我的老師的。是該做我的老師的。 幼兒園的阿姨領了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其幼兒園的阿姨領了孩子們?nèi)ソ加危苍谄?中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接， 小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不你不 要？要？”他說：他說：“花疼不疼？花疼不疼？”對于美好的東西，因對于美好的東西，因 為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜， 不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有， 生嫉恨，多誹謗，甚至參

11、與加害和摧殘。孫涵泊卻生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻 慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他 真該做我的老師。真該做我的老師。 我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了 過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么？你來看什么？”他說：他說： “看寫?？磳??！痹賳枺涸賳枺骸皩懙氖裁?？寫的什么？”說：說：“字。字。”又問：又問：“什么什么 字？字？”說：說：“黑字。黑字?！蔽业奈恼潞蜁ū静桓呙?，卻向來有人恭我的文章和書法本不高明，卻向來

12、有人恭 維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來 看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我 的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬， 我得需要提拔和獲獎，我也就說：我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是好呀，你瞧，好呀，當然是好呀，你瞧， 他寫的這副聯(lián)，他寫的這副聯(lián)，春春，多好！，多好！” 孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，

13、不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事 物根本，他真該做我的老師。物根本，他真該做我的老師。 我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，我的老師話少，對我沒有懸河般的教導， 不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學生而得意過，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學生而得意過， 卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這 樣正是要我明白樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之口銳者天鈍之，目空者鬼障之” 的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我 不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我 沒有理

14、由不稱他是老師！我的老師也將不會只有沒有理由不稱他是老師！我的老師也將不會只有 我一個學生吧？我一個學生吧？ （有刪改）（有刪改） l 文章第段運用了文章第段運用了動作描寫動作描寫，表現(xiàn)了孫涵泊，表現(xiàn)了孫涵泊 率真、坦誠、實事求是的精神品質。率真、坦誠、實事求是的精神品質。 l 文章第段運用了文章第段運用了語言描寫語言描寫，表現(xiàn)了孫涵，表現(xiàn)了孫涵 泊有愛心、善良、不違心恭維的精神品質。泊有愛心、善良、不違心恭維的精神品質。 l 文章第段運用了文章第段運用了神態(tài)描寫神態(tài)描寫，表現(xiàn)孫涵泊，表現(xiàn)孫涵泊 天真可愛、充滿好奇的精神品質。天真可愛、充滿好奇的精神品質。 l 第段將孫涵泊愛惜花木和第段將孫涵

15、泊愛惜花木和“我我”不懂得愛惜、不懂得愛惜、 保護美好的東西進行保護美好的東西進行對比對比，突出他的慈悲和善良。，突出他的慈悲和善良。 l 第段將孫涵泊實評第段將孫涵泊實評“我我”寫字和寫字和“我我”的恭維的恭維 進行進行對比對比，突出他坦率、真誠的精神品質。，突出他坦率、真誠的精神品質。 l 第段的結尾都運用第段的結尾都運用議論、抒情議論、抒情的語句對孫涵的語句對孫涵 泊的精神品質進行了高度的概括和贊揚。泊的精神品質進行了高度的概括和贊揚。 b.b. 運用細節(jié)描寫（外貌描寫、語言描寫、動作描運用細節(jié)描寫（外貌描寫、語言描寫、動作描 寫、神態(tài)描寫等）使人物神形俱備。寫、神態(tài)描寫等）使人物神形俱

16、備。 c.c. 借助不同的寫作手法（如對比、側面烘托、正借助不同的寫作手法（如對比、側面烘托、正 面描寫與側面描寫相結合等）來揭示和凸顯人面描寫與側面描寫相結合等）來揭示和凸顯人 物的精神。物的精神。 d.d. 借助抒情、議論的句子，對人物的精神品質做借助抒情、議論的句子，對人物的精神品質做 點睛式的概括。點睛式的概括。 歸納方法歸納方法 學學 以以 致致 用用 通過以上對具體語段和文章的分析，通過以上對具體語段和文章的分析， 我們知道了寫出人物的精神不僅要選取我們知道了寫出人物的精神不僅要選取 典型的材料，而且還要綜合運用不同的典型的材料，而且還要綜合運用不同的 寫作手法和表達方式。接下來我

17、們進行寫作手法和表達方式。接下來我們進行 一個課堂小練筆，看看大家能否靈活運一個課堂小練筆，看看大家能否靈活運 用這些方法來寫出人物的精神。用這些方法來寫出人物的精神。 寫好這個片段作文應該注意些什么呢？寫好這個片段作文應該注意些什么呢？ u因為是片段作文（因為是片段作文（200200字左右），所以入題要快，字左右），所以入題要快， 要言不煩。要言不煩。 u作文重點是寫出人物的性格和氣質?？梢赃m當運用作文重點是寫出人物的性格和氣質?？梢赃m當運用 外貌、語言、動作等描寫去凸顯人物的精神氣質。外貌、語言、動作等描寫去凸顯人物的精神氣質。 u可以敘述一起相處的時光、共同經(jīng)歷的事，在敘述可以敘述一起相

18、處的時光、共同經(jīng)歷的事，在敘述 中用一兩個抒情、議論句點出人物的精神品質。中用一兩個抒情、議論句點出人物的精神品質。 u可以借助側面描寫、對比等手法，凸顯人物的性格可以借助側面描寫、對比等手法，凸顯人物的性格 品質。品質。 思維導圖思維導圖 我的好朋友我的好朋友 （命題）（命題） 審題審題 片段作文（片段作文（200200字左右）字左右） 寫好朋友的性格和氣質寫好朋友的性格和氣質 選材選材 朋友對朋友對“我我”的關心和照顧，讓的關心和照顧，讓“我我” 重新振作重新振作 朋友美好的心靈，讓朋友美好的心靈，讓“我我”快樂快樂 朋友的勇氣，激發(fā)朋友的勇氣，激發(fā)“我我”向上的熱情向上的熱情 寫法寫法

19、細節(jié)描寫細節(jié)描寫 正面描寫正面描寫 議論、抒情議論、抒情 1. 學生根據(jù)老師的指導，現(xiàn)場寫作作學生根據(jù)老師的指導，現(xiàn)場寫作作 文片段。文片段。 2. 每個同學小組內(nèi)展示習作，并按以每個同學小組內(nèi)展示習作，并按以 下四條要求評出寫得好的片段作文。下四條要求評出寫得好的片段作文。 無錯別字和病句，語言流暢；無錯別字和病句，語言流暢； 選材典型；選材典型； 通過細節(jié)描寫以形寫神；通過細節(jié)描寫以形寫神； 突出人物精神。突出人物精神。 寫作并點評。寫作并點評。 小組合作，按上面的點評要求互小組合作，按上面的點評要求互 相修改習作。相修改習作。 （1 1）小組長組織評出不能突出人物）小組長組織評出不能突出

20、人物 精神的習作，并明確修改方案。精神的習作，并明確修改方案。 （2 2）在全班選取三組修改前后的習）在全班選取三組修改前后的習 作，集中展示并點評。作，集中展示并點評。 技技 能能 鞏鞏 固固 以爭論為題，該如何寫作？以爭論為題，該如何寫作？ 生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論，有時生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論，有時 候，只是兩個人參與；有時候，則是數(shù)人參加。候，只是兩個人參與；有時候，則是數(shù)人參加。 每次與人爭論總會給我們帶來獨特的感受。講每次與人爭論總會給我們帶來獨特的感受。講 講使你印象最深刻的一次爭論的經(jīng)歷或見聞是講使你印象最深刻的一次爭論的經(jīng)歷或見聞是 什么？它給你帶來了怎樣的感受呢

21、？什么？它給你帶來了怎樣的感受呢？ 爭論（命題）爭論（命題） l 通過爭論時人物的動作、通過爭論時人物的動作、 語言、神態(tài)展現(xiàn)人物不同語言、神態(tài)展現(xiàn)人物不同 的個性特征。的個性特征。 l 通過對比、襯托等手法刻通過對比、襯托等手法刻 畫人物，寫出人物在爭論畫人物，寫出人物在爭論 時的不同表現(xiàn)。時的不同表現(xiàn)。 l 深入人物內(nèi)心，想象人物深入人物內(nèi)心，想象人物 的心理，進行心理描寫。的心理，進行心理描寫。 l 爭論某種社會現(xiàn)象爭論某種社會現(xiàn)象：老人老人 摔倒該不該扶，電子閱讀、摔倒該不該扶，電子閱讀、 紙質閱讀的選擇紙質閱讀的選擇 l 爭論學習中的問題爭論學習中的問題：成績成績 好是否一定要多做題

22、、漢好是否一定要多做題、漢 字的正確讀音字的正確讀音 l 爭論生活中的瑣事爭論生活中的瑣事：誰拿誰拿 了媽媽錢包里的錢、要不了媽媽錢包里的錢、要不 要給我報興趣班要給我報興趣班 l 著眼于人著眼于人：爭論爭論 讓人加深對彼此讓人加深對彼此 的了解，拉近了的了解，拉近了 人與人之間的距人與人之間的距 離離 l 著眼于事著眼于事：爭論爭論 讓我們深刻地思讓我們深刻地思 考，明白事情的考，明白事情的 道理道理 寫法寫法選材選材立意立意 課后結合思維導圖，以爭論課后結合思維導圖，以爭論 為題，寫一篇作文，描摹爭論中人為題，寫一篇作文，描摹爭論中人 們的不同表現(xiàn)。不少于們的不同表現(xiàn)。不少于500500字

23、。字。 交交 流流 展展 示示 上一節(jié)課我們學習了寫出人物精神的一上一節(jié)課我們學習了寫出人物精神的一 般方法，課后讓大家以爭論為題進行般方法，課后讓大家以爭論為題進行 寫作，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。這節(jié)寫作，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。這節(jié) 課，我們先一起對自己的習作進行自我診課，我們先一起對自己的習作進行自我診 斷，方法如下：斷，方法如下： 第第2課時課時 自我診斷方法自我診斷方法 l 是否有錯別字、語病或標點符號誤用？是否有錯別字、語病或標點符號誤用？ l 語言是否流暢？條理是否清晰？語言是否流暢？條理是否清晰？ l 中心是否明確？材料是否典型？中心是否明確？材料是否典型？ l 人物的性格

24、或品質是否突出？人物的性格或品質是否突出？ 爭論爭論 今天，我和媽媽在飯桌上的爭論實在是今天，我和媽媽在飯桌上的爭論實在是 太有趣了，請聽我慢慢道來。太有趣了，請聽我慢慢道來。 晚上，我和媽媽坐在餐桌前，一邊吃飯，一晚上，我和媽媽坐在餐桌前，一邊吃飯，一 邊興高采烈地邊興高采烈地談論談論著我在學校里發(fā)生的事。正當著我在學校里發(fā)生的事。正當 我說到我說到“偌大偌大”這個詞時，媽媽突然打斷了我，這個詞時，媽媽突然打斷了我， 說說：“什么什么ru大大，明明就是，明明就是nu大大?！?我愣了一下我愣了一下，“怎么會是怎么會是nu大大，不是，不是ru 大大嗎嗎？”我滿懷信心地爭辯道我滿懷信心地爭辯道?！?/p>

25、怎么可能嘛怎么可能嘛， 明明就是明明就是nu大大！。！。”聽到我的爭辯，媽媽也聽到我的爭辯，媽媽也 更加堅定了自己的觀點。看到媽媽更加堅定了自己的觀點?？吹綃寢専o比無比堅定的樣子，堅定的樣子， 我的心不禁微微一顫我的心不禁微微一顫，有點惶恐不安。有點惶恐不安。我可不想再在我可不想再在 字音上敗給媽媽。當初，我把字音上敗給媽媽。當初，我把“請勿打擾請勿打擾”讀成了讀成了 “請勿打優(yōu)請勿打優(yōu)”，被媽媽狠狠地嘲笑了一番。過后，我，被媽媽狠狠地嘲笑了一番。過后，我 很不甘心，很不甘心，試圖試圖讓媽媽也出一回丑，可始終沒有成功。讓媽媽也出一回丑，可始終沒有成功。 今天機會是來了，可媽媽那樣子，今天機會是

26、來了，可媽媽那樣子，使我想打退堂鼓，使我想打退堂鼓， 萬一我又錯了怎么辦萬一我又錯了怎么辦？ “不可能，我明明記得是不可能，我明明記得是ru大大的。的。” 我我心虛而小聲地心虛而小聲地說道。說道。“是是nu大大?！眿寢?媽那堅定的語氣嚇得我直冒冷汗。媽那堅定的語氣嚇得我直冒冷汗。 “查字典！查字典！”一遍一遍沒有結果的爭論后，一遍一遍沒有結果的爭論后， 我想出了這個我想出了這個“絕妙絕妙”的主意。正當我準備跨出的主意。正當我準備跨出 走向書房的第一步時，我的腳卻又條件反射般地走向書房的第一步時，我的腳卻又條件反射般地 收了回來。要是真是我錯了呢？我再也不想經(jīng)歷收了回來。要是真是我錯了呢？我再也

27、不想經(jīng)歷 上次的遭遇了，正在這時，背后響起了媽媽上次的遭遇了，正在這時，背后響起了媽媽“冷冷 嘲熱諷嘲熱諷”的聲音：的聲音：“看來你這次又輸了，又認半看來你這次又輸了，又認半 邊字嘛邊字嘛 ?！卑パ?，老媽，你早不說，晚不說，非哎呀，老媽，你早不說，晚不說，非 要在我心里矛盾的時候說嗎？老媽，今天我們就要在我心里矛盾的時候說嗎？老媽，今天我們就 “血戰(zhàn)到底血戰(zhàn)到底”吧！吧！ 我來到書房，找到了字典，既想快點知曉答案，我來到書房，找到了字典，既想快點知曉答案， 和媽媽比個勝負，又想慢點兒，萬一又錯了怎么辦。和媽媽比個勝負，又想慢點兒，萬一又錯了怎么辦。 我緊張地翻開字典，找到了我緊張地翻開字典，找

28、到了“偌偌”字的讀音。天吶，字的讀音。天吶， 我是對的，我太開心了！我是對的，我太開心了！ 我捧著字典，連蹦帶跳地來到媽媽面前，欣喜若狂我捧著字典，連蹦帶跳地來到媽媽面前，欣喜若狂 地說：地說：“媽媽，你想不到吧，你一個堂堂初中老師，居媽媽，你想不到吧，你一個堂堂初中老師，居 然敗在拼音不太好的女兒手下。哈哈，我終于報然敗在拼音不太好的女兒手下。哈哈，我終于報仇仇 了了”此時的我，簡直比中了五百萬還要開心一百倍。此時的我，簡直比中了五百萬還要開心一百倍。 媽媽一聽便傻了眼，剛才那堅定的神情已經(jīng)蕩然無存，媽媽一聽便傻了眼，剛才那堅定的神情已經(jīng)蕩然無存， 媽媽連忙接過字典看了又看，生怕我看錯了似的

29、?？吹綃寢屵B忙接過字典看了又看，生怕我看錯了似的?？吹?字典上的讀音，媽媽啞口無言。而一旁的我看見媽媽那字典上的讀音，媽媽啞口無言。而一旁的我看見媽媽那 副失落的樣子，卻毫不客氣地幸災樂禍，哈哈大笑起來。副失落的樣子，卻毫不客氣地幸災樂禍，哈哈大笑起來。 誰叫我是贏家呢？誰叫我是贏家呢？ 我捧著使我獲勝的我捧著使我獲勝的“法寶法寶”字典，在字典，在 書房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在獲勝的歡書房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在獲勝的歡 樂中，沉浸在與媽媽爭論的樂趣中樂中，沉浸在與媽媽爭論的樂趣中 p 手法多樣，人物鮮明。文中運用語言描寫、心手法多樣，人物鮮明。文中運用語言描寫、心 理描寫等人物描寫方

30、法，將爭論的雙方活脫脫理描寫等人物描寫方法，將爭論的雙方活脫脫 地呈現(xiàn)在讀者面前；對比、襯托等手法的運用，地呈現(xiàn)在讀者面前；對比、襯托等手法的運用， 使人物形象更加鮮明。使人物形象更加鮮明。 p 敘事清楚，情節(jié)曲折。文章運用倒敘的手法展敘事清楚，情節(jié)曲折。文章運用倒敘的手法展 開全文，中間又插敘當初開全文，中間又插敘當初“我我”讀錯字音被媽讀錯字音被媽 媽嘲笑的往事，推動故事發(fā)展，使故事情節(jié)曲媽嘲笑的往事，推動故事發(fā)展，使故事情節(jié)曲 折生動。折生動。 寫寫 作作 實實 踐踐 翻開教材翻開教材P2526，看到，看到“寫作實寫作實 踐三踐三”，齊讀題干和提示，了解文題及，齊讀題干和提示，了解文題及 要求。寫作該文題時應注意哪些問題。要求。寫作該文題時應注意哪些問題。 寫作的對象可以是身邊的人、陌生人或其他人物。寫作的對象可以是身邊的人、陌生人或其他人物。 立意上要確定人物的精神和品質立意上要確定人物的精神和品質, ,反映人物的心靈。反映人物的心靈。 選材上應依據(jù)要表現(xiàn)的人物品質選擇一個或幾個具選材上應依據(jù)要表現(xiàn)的人物品質選擇一個或幾個具 體的事例進行具體描寫。選材要典型，要選取最能體的事例進行具體描寫。選材要典型，要選取最能 體現(xiàn)人物性格品質、反映人物心靈的材料。體現(xiàn)人物性格品質、反映人物心靈的材料。 可借助如對比、襯托、正面與側面描寫相結合等寫可借助如對比、襯托、正面與側面描寫