幼兒園教師隊伍建設存在的問題與對策

1、幼兒園教師隊伍建設存在的問題與對策以長沙諾貝爾搖籃幼稚園為例長沙諾貝爾搖籃幼稚園 謝慶一、幼兒園教師隊伍建設存在的問題1. 教師隊伍的總體素質不高 由于絕大部分幼兒教師都是初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范 ,他們雖然具備幼師 必備的能 力和素質,比如動手操作能力較強 ,有較好的彈唱舞美基本功 ,活潑、大方 , 有耐心、童心 等 ,但有些弱點不容忽視 ,即知識結構單一 ,文化功底薄弱 ,語言表達能 力差 ,給孩子上課 用詞不規(guī)范 ,邏輯性差等等。2. 教師隊伍的結構不合理一是學歷結構不合理。盡管學歷不一定與才能、學識成正比,但總的來說 ,高學歷的總 體能力、學識層次更能夠讓社會認同。就整體而言 ,我國

2、幼兒園教師學歷偏 低 ,碩士學位、 本科學位的高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求 生存謀發(fā)展 ,就必須突出 人才優(yōu)勢。二是年齡結構不合理 ,中年骨干教師缺乏。特級教師數量不足 ,在培養(yǎng)指導中青 年教師 方面 ,發(fā)揮特級教師作用不夠。我國民辦幼兒園教師師資隊伍年齡結構表現 為青年教師比例 很高, 40歲以上的年齡的教師也不少 ,但中年骨干教師較少。這說 明幼兒園一般吸引的是剛 畢業(yè)和社會上的大中專學生以及一些沒有幼教經驗需要 通過學習和培訓的老資歷教師來當保 育員。這種近似 “啞鈴型”的師資結構 ,對幼兒 園的持續(xù)健康發(fā)展的負面影響是不可低估的。 年輕教師雖具潛力和活力 ,但教學水

3、 平和學術水平的提高有一個過程 ;老資歷的教師雖責任 心強 ,但知識老化、方法陳 舊、強調經驗、開拓精神不強等現象不同程度的存在 ,這些教師 雖不直接參與教育 教學,但我們一直強調的是要保教結合 ,這樣下去可想而之。所以應當注 意的是 ,合理 的教師年齡結構 ,是民辦幼兒園提高教育教學質量的重要因素之一 ,民辦學校 應從可 持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度加快優(yōu)秀中青年教師隊伍的建設 ,以保持人力資源持續(xù)衍接。 三是性別結構不合理。由于男教師的缺乏 , “女性化 ”跡象已在教師性別比例嚴重失 衡 的幼兒園出現。具體表現在培養(yǎng)學生勇氣、膽量的教育活動不是被忽視就是無 法開展 ,而這 是男教師的優(yōu)勢所在。幼兒園

4、缺少男教師 ,孩子就如同在單親家庭長大 的一樣 ,性格可能產 生缺陷。正如孩子的養(yǎng)育要有女性也要有男性一樣 ,讓教師在性 別上趨于平衡可以更好地反 映學生所生活的世界。3. 教師隊伍的職業(yè)認同感、歸宿感差 ,事業(yè)心不強幼兒園教師平均時間相對與一般職業(yè)而言本來就要長 , 幼兒園為了達到市場競 爭的穩(wěn)定 , 為了這一目的 ,相對幼兒園教師工作項目繁多。教師不是單純承擔一項或 兩項任務 ,而是承擔多項任務 ,工作責任重、壓力大。另外對于幼兒園而言 ,在追求生源的大背景 下,孩子的 安全 ,掌握知識的能力 ,家長關系等等 ,不僅決定了教師的地位 ,而且與教師 的職稱評定、 工資、獎金等掛鉤。而作為幼兒

5、園教師所教授對象是幼兒 , 對孩子的 教育是很瑣碎的事 ,也 是通過一點一滴的積累才形成孩子的良好發(fā)展 ,也因為教育瑣 碎 ,這一點一滴不能很好的被 人所認同 ,教師自己也感覺不到成就感 ,所以教師職業(yè)認 同感和歸宿感差。在這種情況下 , 他們一方面承受著來自各方面的壓力 ,一方面不得 不給自己加大心理壓力。另外 ,一部分幼兒園教師事業(yè)心不強 ,他們沒有將自己融入民辦幼兒園之中 ,將自 己的 教育教學目的與幼兒園的辦學目的相統(tǒng)一。由于民辦幼兒園以 “購買 ”的方式 獲得教師人力 資源的使用權 ,這種方式自然產生 “你出錢,我為你干活 ”的簡單的“委 托 代理關系 ”。 這種關系自然而然造成了教

6、師的事業(yè)心不強 ,而且這種關系并不 適應民辦幼兒園作為一個專 業(yè)服務機構的性質 ,民辦幼兒園以其提供專業(yè)性的教育 服務為其社會功能 ,因此學校以專業(yè) 性人力資源為依托 ,要求教師以教育教學專家的 身份對學生進行教學 ,而不是以代理人、甚 至是局外人身份教學。4. 教師隊伍不穩(wěn)定 ,流動性強由于幼兒園的絕大多數教師都是聘用制 ,教師聘用的隨意性強 ,隨用隨聘 ,這就使 教師 隊伍呈現極大的流動性 ,而且這種流動性還表現出強烈的不可預測性。任何一 個團體 ,要謀 求長遠而持續(xù)有效的發(fā)展 ,必須擁有一支相對穩(wěn)定的團體成員 ,一個企業(yè) 如此,一個學校也 如此。 另外民辦幼兒園人事管理上也類似于私營企業(yè)

7、 , 教師以一 種打工的身份在為校方服務 , 缺乏“主人翁”地位和團體歸宿感 ,辦學者和教師是一種 雇傭和被雇傭的關系。這種認識關 系給教師的流動提供了極大的空間 ,也使教師很 難真正融入到學校集體之中 ,以致成為 “匆 匆過客 ”。二、幼兒園教師隊伍建設對策1. 把好教師入門關 ,優(yōu)化教師隊伍結構把好教師的入門關。首先是擴展招聘范圍 ,只有選擇的范圍廣泛 ,才有可能精心 挑選, 達到優(yōu)中選優(yōu)的目的。諾貝爾搖籃多次在中國教育報、大學生、 學前教育研究、 幼兒教育、學前教育打招聘廣告 ,力爭在全國范圍內 選聘優(yōu)秀教師。二是招聘工作 程序化。作為一個成熟的幼兒園 ,在教師招聘上要形 成自己的一套流

8、程 ,克服隨意性、無序 性。諾貝爾搖籃教師招聘要經過資格審查、 筆試、初試、面試、試教等五關 ,并設計了專門 的應聘人員簡歷表、試題庫、考官 庫 ,教師招聘工作科學嚴謹 ,有條不紊。三是考核標準要 嚴格。要強調德才兼?zhèn)洹⑽?賢是舉 ,賽馬不相馬。諾貝爾搖籃教育集團挑教師 ,即看教師的外部形象 ,還看內在素質 ,尤其把 “喜不喜歡孩子 ,愛不愛教育 ,有沒有魅力 ”作為首 要標 準。在教師的配置上 ,應強調合理的隊伍結構。首先是專業(yè)結構要合理 ,不能僅限于 單一的 幼師專業(yè) ,可讓多專業(yè)人員參加幼兒教育 ;第二,應保障年齡結構合理 ,使老中 青教師形成 梯隊;第三 ,講求教師學歷比例的合理 ,不

9、是學歷越高越好 ,而是要合理搭 配;第四,性別 結構要合理 ,幼兒園女性教師扎堆 ,不利于幼兒健全個性的形成 ,因此應 配備一定比例的男 性教師 ,每個班級至少配備一名。在教師結構上諾貝爾搖籃經過 實踐檢驗后認為 ,讓不同教 育背景、不同知識結構、不同專業(yè)特長、不同實踐經驗 的教師 ,以及不同地域、年齡、性別、 不同文化背景的教師在一起相互學習、相互 碰撞、相互激勵、共同合作 ,可實現最優(yōu)的學習 效果和工作業(yè)績。因此他們在師資 配備上,強調五個三分之一 :三分之一的教師畢業(yè)于幼兒 師范學校 ;三分之一的教師 接受過中等或高等師范教育 ;三分之一的教師有一技之長 ,或擅 長寫作 ,或有音樂天 賦

10、 ,或有美術特長 ,或有體育專長 ,或有書法才能 ,或懂得棋藝。幼兒 園的教師三分之 一是非本地人 ,三分之一的教師是男老師。2. 做好教師職業(yè)規(guī)劃 ,關注教師專業(yè)成長幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃 ,關注他們的專業(yè)成長 ,不僅可彌補他們專業(yè)上的缺陷 ,而 且可 以讓他們享受到成長的快樂 ,看到自身價值所在。第一 ,實施名師工程 ,即,提倡每一位教師都積極向 “名師”發(fā)展。對于每一位教師 , 要指導他們做好職業(yè)規(guī)劃 ,幫助他們分析自身優(yōu)勢與問題 ,確定自我發(fā)展的目標 ,樹立 專業(yè) 學習的榜樣 ,明確今后發(fā)展的方向與步驟 ,并為每一位老師設立了專業(yè)成長檔案 袋 ,詳細記 載他們的專業(yè)成長過程。第二 ,鼓勵

11、教師自我修養(yǎng)。鼓勵教師進行教學反思 ,堅持寫教學日記 ,及時記錄工 作和 學習中的所思所想 ,所見所聞,所說所做,促使他們思考 ,及時總結教學中的經驗 與教訓。 同時鼓勵教師開展自學 ,配備一定的藏書 ,并定閱報刊雜志 ,讓教師們在閱讀 與思考中用新 的理念武裝自己的頭腦 ,改進自己的行為。諾貝爾搖籃購置 2 萬多冊 圖書資料 ,訂閱了幾十 種報刊、雜志 ,供教師們閱讀 ,要求教師每周閱讀一本書 ,每周 寫一篇讀書筆記 ,每周分組 開展一次讀書交流會 , 教師自覺養(yǎng)成了買書 ,愛書 ,讀書的 好習慣。第三 ,鼓勵教師之間開展教學互助 ,共同分享教學感受。可以組建骨干教師與其 他新教 師一對一形

12、成師徒關系 , 規(guī)定新教師每學期到骨干教師課堂聽課 , 每學期徒 弟上匯報觀摩課 , 并得到指導老師的深入的指導和點評。同時 ,還可組織教師之間互 相觀摩幼兒園各項活動 , 如早操、教學活動、環(huán)境布置等 ,并當場組織評課 ,使新教師 更直觀地學習幼兒教育的方法 , 綜合提高業(yè)務水平。 諾貝爾搖籃規(guī)定新教師每學期 到骨干教師課堂聽課 15次, 每學期新教師 上匯報觀摩課 5次。此外 ,他們還形成了 一個傳統(tǒng) :送出培訓的教師學習歸來 ,一定讓他們 公開交流學習體會 ,達到 “少數人培 訓 ,多數人獲益 ”的效果。他們還定期出版園刊 ,為教師提供交流的平臺。目前園刊出版 13期 ,教師們在園刊上發(fā)

13、表的教育心得交流 文集已累計 1 00多萬字。第四,請專家引領教師的專業(yè)成長。這是幼兒園開放辦園在師資隊伍建設方面 的體現, 是提升幼兒園教研質量 ,提升教師理論水平 , 增強理論思維 , 促進教師專業(yè) 發(fā)展的有效途徑。 專家的一個提示 ,幾點建議 ,是促進教師成長的 “催熟劑”。為此,幼 兒園可以設置專家扶 持熱線 ,建立專家輔導平臺 ,讓教師們與專家直接對話 ,讓問題得 到及時解決 ,架起專家與 教師相互溝通的橋梁。有條件的可以請專家來園講學 ,與教 師面對面交流。諾貝爾搖籃創(chuàng)辦 7年多來 ,與省教科院專家建立了持續(xù)穩(wěn)定的關系 , 教師有問題可直接向專家咨詢。他們還 請魏書生、朱永新等教育

14、專家現場聽課說 課,手把手指導教師如何上課 ,如何與幼兒及家長 交流 ,如何做科研 ,等等 ;他們還先后 邀請了張啟人、陳綬詳等近百位其他行業(yè)的專家學者 來園講學 ,舉辦各類講座 200 多場。為教師提供了與各界精英直接對話交流的機會 ,不僅使 他們的專業(yè)水平得到 提高,而且使他們開闊了眼界 ,增長了見識 ,拓寬了知識面。第五,以科研帶動教師的專業(yè)成長。讓教師參與課題研究是提高他們專業(yè)素養(yǎng) 的有效手 段。諾貝爾搖籃非常注重這一點 , 2004年他們獨立承擔了教育部 “十五”規(guī) 劃課題 “學前教 育體系創(chuàng)新與諾貝爾搖籃教育實踐研究 ”這,是新中國建國以來唯一 一例以一個幼稚園名稱 命名的國家級課

15、題。經過教師們幾年的集體研究 ,于 2007 年 6 月通過教育部成果鑒定 ,圓滿 結題。除了積極申報主持課題 ,他們還積極尋找機會 參與課題, 7年來他們參與了中國教育 學會“十五”重點立項課題 “民辦學校師資隊伍 建設研究 ”、湖南省“十一五”教育科學規(guī) 劃課題“民辦學校辦學特色研究 ”等 6個國 家級和省級課題。他們還充分利用或挖掘省內外 科研資源 ,聯合湖南省教科院成立 “民辦學前教育辦學特色研究室 ”聯,合湖南省學前教育 研究會成立了 “教育思想研究 專業(yè)委員會 ”聯,合湖南中華文化學院成立 “湖南省中西文化 經典導讀中心 ”聯,合南 開部分老校友成立 “張伯岺教育思想研究會 ”等等

16、。通過開展課題 研究和聯合外部科研資源 ,帶動了教職員工科研熱情和科研水平的提高 ,有效促進了園本科 研的開 展。3. 注重教師的形象建設 ,全面提升教師綜合素養(yǎng)加強師資隊伍建設 ,不能僅僅局限于教師知識和技能的提高 ,還要著眼于教師的 形象建 設,著眼于教師精神和文化素養(yǎng)的全面提升。因為只有教師具備良好形象,才能支撐起幼兒 園的整體形象 ,才能形成全體幼兒的良好形象。一應明確教師形象塑造的內容體系。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師 ,其良好形象的 塑造需要 從三個方面下功夫。第一 ,禮儀形象。包括面部表情、為人處事、待人接 物等場合下的態(tài)度 及運作表現。第二 ,儀表形象。包括教師在工作期間的著裝打 扮

17、、裝飾打扮 ,如服飾、鞋裝、 發(fā)型。第三 ,語言形象。包括語速、語調、普通話及 文明語言的使用。二應制定教師形象塑造的制度體系。 塑造教師的良好形象 , 需要以一系列制度 作為保障。 諾貝爾搖籃幼稚園建立健全一系列有關這方面的規(guī)章制度 , 如 幼兒園 教師教養(yǎng)手冊 、 幼 稚園教育者誓詞、教師儀表、容止格言、教 師基本行為規(guī)范、教師天條 等。這些規(guī)定對教師的外部形象、行為舉止都 有明確要求 ,例如在教師天條中規(guī)定 :不 允許教師在應得的待遇之外有任何的 “灰色收入 ”不,得接收家長任何禮物或接受家長請客 吃飯,否則,一經發(fā)現 ,做自動離 職處理。他們還將這一點公布到招生簡章上 ,隨時接受社 會

18、和家長的監(jiān)督 ,有效杜絕 了教師的不正之風。三應構建教師形象塑造的培訓體系。教師良好形象的塑造不是一朝一夕的事情 需要經 長期的嚴格培訓才能實現。培訓要有明確的課程內容、教材、方式方法,還要在時間和制度 上給予保證。諾貝爾搖籃幼稚園的做法是 :培訓內容上有校園文 化、教育理念、傳統(tǒng)文化、 教育技能技巧、安全知識、時間管理、規(guī)章制度等 ;培 訓形式和時間上 ,有新教師 3 個月崗 前培訓 ,每周舉行一次教師例會 ,每月園進行一次 全集團員工集中培訓 ,定期開展分崗位培 訓與分層次培訓。培訓方法上 ,組織教師開 展嚴格的軍事訓練 ,組織觀看教育家的影片或電 視劇 ,組織他們背誦文化經典 ,組織聽

19、專家、名人講座 ;培訓教材上 ,除幼兒教育教學書籍 外,還有第五項修煉、西 點軍校、自動自發(fā)、把信送給加西亞、細節(jié)決 定成敗、聯想風 云、海爾中國造、萬科為什么、這樣的干部才稱職、 從 優(yōu)秀到 卓越等等。通過制度化、常規(guī)化的培訓 ,培養(yǎng)了教師們的教育理想和事業(yè)心 ,達成 教師的有效執(zhí)行力和團隊精神、進取精神。諾貝爾搖籃通過對教師的形象塑造 ,他們教師的綜合素質得到了大大提高 ,不僅 專業(yè)能 力強 ,工作熱情高 ,而且彬彬有禮 ,接觸他們教師的領導、專家、同行都紛紛感 嘆 :諾貝爾 搖籃的教師與眾不同 ,精神面貌好 ,讓人耳目一新。4. 保障教師的權益 ,為教師營造和諧的工作環(huán)境一直以來 ,我國

20、幼師存在社會認可度不高的問題 ,這個問題的解決首先應從幼教 行業(yè)內 部做起。對于這個問題 ,諾貝爾幼稚園喊出了這樣的口號 :致力于通過提高本 園教師的地位 , 從而推動整個幼兒教師的職業(yè)地位的提升。一應堅決保障教師的合法權益。保障教師的合法權益 ,是加強師資隊伍建設的 基礎。教 師的合法權益包括獲取工資、福利和社會保險的 “保障權 ”依,法進行教育 教學活動的 “自 主權”指,導和評價學生的 “評價權 ”從,事學術研究活動的調研 “參與 權”寒,暑假及法 定假日的 “休息權”與“自由支配權 ”選,舉教職工代表的 “選舉權”、 “被選舉權”以,及對選舉的 “監(jiān)督權”對,學校重大問題決策的 “建議權”參,與學習、培 訓、報考的 “選 擇權 ”除,法令和合同另有規(guī)定外 ,拒絕參與與教學無關的工作與活動 的“拒絕權”。對于 這些權益 ,我們要堅決予以保證。諾貝爾搖籃在這方面做得較 好。他們的教師月平均工資為 1800多,高于普通幼兒園 1.5 培,除工資外另為教師辦 好五種基本保險 :養(yǎng)老、 醫(yī)療、