幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)

1、精品文庫 一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。幼兒年齡 小，缺乏最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作 用而實(shí)現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需 要。1、在色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然， 這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森 林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛的小動(dòng)物們。這些單純、源 于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借 鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動(dòng)的幼兒從中可以感受到色彩 變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造

2、色彩對比、跳躍的同時(shí)，應(yīng)考慮畫面的整 體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能 解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多、色調(diào)不易統(tǒng)一的問題，使環(huán)境更藝術(shù)化。2、造 型上，應(yīng)以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、墩實(shí)、稚拙、簡潔的美術(shù) 最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆叱鲆曈X模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓 盡致的感知。墩實(shí)、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡潔的美術(shù)造 型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩之處 一些幽默、活脫的細(xì)節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能 再小的斗眼、張嘴的大頭靴會(huì)更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時(shí)由 于造型

3、概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi) 容多、更換周期快的現(xiàn)狀。3、內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的 環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。新生入園， 看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻上，他會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少了恐懼 感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我園的墻面裝飾畫不像有的幼兒園懸掛 名人佳作，也不是耐人尋味的抽象畫，因?yàn)檫@些作品離幼兒生活太遙遠(yuǎn)，幼兒 不易接受。我們在走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動(dòng)、演出的照 片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特 點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出

4、，幼兒更能增加一 份成就感、自豪感。 二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒 的不同需要。福祿培爾說：教育的任務(wù)要面向全體幼兒。”而幼兒有年齡、性 別、個(gè)性及發(fā)展水平等方面的差異，不同幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。如： 小班活動(dòng)室的墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動(dòng)物比布置山水畫更能引起幼 兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學(xué)期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片 貼在墻上教師創(chuàng)設(shè)的 幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì) 指著墻面上的照片說玲玲在幼兒園里真高興”并將這一墻面添加滑梯、草 地等變成 我在幼兒園的哪里？ ”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進(jìn)小班幼 兒愿意說。中、大班

5、的墻面以 我長大了”升班了”為主題，配以自己穿衣服、 自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班孩子的 興趣、愛好，創(chuàng)設(shè)了 每日一句”，每天學(xué)說一句完整話或者禮貌用語等；每天 新聞”講述自己發(fā)現(xiàn)的新鮮事以及最近國際國內(nèi)的大事；以及根據(jù)幼兒一日活 動(dòng)中生成的內(nèi)容開辟的 討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉(zhuǎn)換角 色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉(zhuǎn)變使教師能夠更多 的聆聽到幼兒的聲音，注意發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，使 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人在自身水平上 的提高。三、幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循四項(xiàng)”原則一個(gè)

6、好的幼兒園環(huán)境就 應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書?！杯h(huán)境對幼兒的發(fā)展起 著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達(dá)到讓墻壁說話的目的，使墻 壁環(huán)境更好的服務(wù)于幼兒發(fā)展，我園遵循了四項(xiàng)”原則。1、墻面環(huán)境與教育目 標(biāo)的一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼 兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確， 而且要把目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃以至每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo) 為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如：我園中四班開展的瑞吉?dú)W多元化 教育中國化教育研究”試驗(yàn)課題，他們的墻面裝飾就很富有特色，把教育目標(biāo)、 教育理念滲透在環(huán)

7、境中。每兩周都有孩子們的生成內(nèi)容展示在討論天地”中， 大樹生病了 ”我們來討論 由哪些害蟲引起的？ ”我們應(yīng)怎樣幫助大樹？ ”每個(gè) 小朋友都來發(fā)表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環(huán)境也讓其他班的 孩子收獲不少。還有他們的 每周一星”根據(jù)瑞吉?dú)W的教育理念，展示每個(gè)孩 子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己， 體驗(yàn)成功、找到自信。小一班的 美術(shù)作品區(qū)”老師開始畫了各種各樣的樹， 然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點(diǎn)畫小花、紅棗，用小 手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等等。瞧！ 一面以 樹”為主體的墻壁能讓孩子們 把小班的繪畫技能都展示出來，同時(shí)還能對孩子們

8、進(jìn)行計(jì)算、語言、德育等方 面的教育。2、發(fā)展性原則。墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒 的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師 共同和孩子合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹 葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富， 可以開設(shè)個(gè)人小畫展”增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗(yàn)到成功感和自豪 感。到了大班，孩子們對個(gè)人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會(huì)照相，提 議孩子們開設(shè)個(gè)人攝影展”使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動(dòng) 也能培養(yǎng)孩子的交往能力、語言表達(dá)能力等?？傊變簣@環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不能 隨意、盲目，而應(yīng)根據(jù)

9、教育目標(biāo)和幼兒現(xiàn)有水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù) 于課程環(huán)境的發(fā)展。3、幼兒參與的原則。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán) 境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為 依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多 方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親 密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作， 幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個(gè)對其 終身成長都極為重要的信息： 我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā) 生改變?！币虼耍趯?shí)踐工作中，我們在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面重視師

10、生共同參與， 堅(jiān)持師生共同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意 識(shí)。4、動(dòng)態(tài)性原則。環(huán)境的動(dòng)態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù) 教育和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化。二是指在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒 提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。如：在創(chuàng)設(shè)幫助幼兒認(rèn)識(shí)四季變化規(guī) 律和特點(diǎn)的壁畫時(shí)，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現(xiàn)樹木的變 化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團(tuán)桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓 幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補(bǔ)上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結(jié) 果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落 的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子

11、，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼 漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變 化。動(dòng)態(tài)的環(huán)境還可以根據(jù)國際、國內(nèi)和園內(nèi)大事不斷變化。如：今年春天的 非典”，師生共同搜集資料創(chuàng)設(shè)宣傳欄，制作大型的 抗擊非典”主題畫，不但對 幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育，還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心國家大事，懂得珍惜生命的意義。又 如：今學(xué)期我園的家長會(huì)別具特色，我們通過 參與式主題家長會(huì)”的形式召 開，家長朋友們各抒己見，發(fā)表自己對幼兒教育方面的新思想、新見解，分組 整理書寫出版報(bào)，教師裝飾展出。這不但成為一種很好的墻面環(huán)境裝飾，還是 我們教師、家長互相學(xué)習(xí)的一種很好形式。我班還把家長會(huì)開展過程的照片展

12、出，作為對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育的很好教具。上面有我爸爸！ ”還有我媽媽！孩 子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機(jī)進(jìn)行教育：爸爸在和阿姨 討論，小朋友玩完玩具會(huì)不會(huì)收拾？寶寶吃飯從來不挑食。”這種方式幼兒容易 接受，能起到很好的教育效果。 幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用 作為專門性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響，特別是其特 定的環(huán)境設(shè)置，必然對幼兒的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。 在幼兒園教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒良好個(gè) 性發(fā)展方面，越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱 要（試行）中明確指出：環(huán)境是重要的

13、教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促 進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發(fā)展的今天，幼 兒的生存質(zhì)量得到普遍關(guān)注，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是改善幼兒生存環(huán)境、提高幼兒生存質(zhì)量、 創(chuàng)造環(huán)境將成為幼兒園教育的基本內(nèi)容。 所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件 的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要 素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍和場 所。這種空間范圍，既是物質(zhì)的，又是精神的；既要具有保育性質(zhì)，又具有教育性質(zhì)；既 是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的

14、地理環(huán)境、空間方位的影響，又受到特定 歷史階段的社會(huì)氛圍的影響。 （一）幼兒園環(huán)境的分類 幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學(xué)習(xí)的場所。在幼兒園幼兒的身心發(fā)展不僅有賴于系 統(tǒng)的數(shù)學(xué)，更受到周圍環(huán)境潛移默化的熏陶和影響。這種熏陶和影響既可能是積極的、有 益的，也可能是消極的、有害的。由此可見，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、有益于身心發(fā)展的環(huán)境 是十分必要的。 幼兒園環(huán)境從其存在形式來分，可以分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。其中室內(nèi)環(huán)境包括教 室、走廊、活動(dòng)室等；室外環(huán)境包括操場、園門、門廳等。從其組成性質(zhì)來分，幼兒園環(huán) 境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教玩具材料設(shè)備等 有形的物質(zhì)。幼兒園精神

15、環(huán)境主要包括集體氛圍、活動(dòng)氣氛、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的 環(huán)境系統(tǒng)，它與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園環(huán)境的整體。盡管與物質(zhì)環(huán)境相比， 精神環(huán)境是一個(gè)看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對身處幼兒園的老師和幼兒的心理活 動(dòng)與社會(huì)行為，乃至這個(gè)幼兒園的教育活動(dòng)，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。 因此，幼兒園環(huán)境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境， 又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。 （二）幼兒園環(huán)境的教育作用 幼兒園環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)， 在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而獲得對世界的認(rèn)識(shí)；

16、幼兒園環(huán)境也是 幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物體之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，對幼兒的社會(huì)性 的發(fā)展具有潛在的深刻的影響。 1. 促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展 根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，人的行為就是刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過刺激可以 預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。幼兒的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā) 展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí) 慣。一旦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性。就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。例 如，在區(qū)角活動(dòng)中，教師通過地板上的小腳印提示該區(qū)角的活動(dòng)人數(shù)，這種地面的創(chuàng)設(shè)就 是對幼兒行為的預(yù)期，即暗示進(jìn)入該區(qū)角人數(shù)與小腳印數(shù)相

17、一致。顯然，在這種情況下， 環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示。 根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果展示在幼兒園的走廊、教室內(nèi)，或 是在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境等，通過環(huán)境來激發(fā)幼兒的興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)活 動(dòng)，從而發(fā)揮其介入功能。 例如，在開展 我們的動(dòng)物朋友”的主題活動(dòng)中，孩子們把自己和家長一起搜集來的有 關(guān)動(dòng)物的圖片、模型等分門別類整理后，展示在教室的四周，讓人仿佛置身于動(dòng)物世界之 中，從而激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。此外，孩子們用各種材料，如小石子、磚塊、貝 殼、木塊等，在戶外場地上鋪設(shè)了形態(tài)各異的小路，孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光 滑、粗糙、寬窄、長短等，在與

18、周圍環(huán)境、材料的相互作用中有效地引發(fā)了幼兒自主活動(dòng) 的愿望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的興趣與愿望。 2. 促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 所謂兒童社會(huì)化，是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人 際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。幼兒社會(huì)性的發(fā)展是一定 的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。 幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物體之間的交流少不了環(huán)境的支持與介入。幼兒園 環(huán)境的諸多方面，如環(huán)境布置的內(nèi)容及其營造的氛圍、活動(dòng)空間的安排及活動(dòng)材料的投放 等，會(huì)通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態(tài)、交往對象的數(shù)量等來影響幼兒社會(huì)性的發(fā) 展。例如，幼兒園的教室內(nèi)分隔成大小不同的區(qū)域便于幼兒在人數(shù)不同的小組中進(jìn)行合作 式學(xué)習(xí)，使幼兒與同伴之間的溝通、競爭與合作更容易一些，也便于教師進(jìn)行觀察、傾聽 和記錄；區(qū)角內(nèi)的各種工具、材料和設(shè)備放在幼兒觸手可及的地方，