小學語文論文：培養(yǎng)低年級學生傾聽能力之思探

1、傾聽，語文學習的精髓培養(yǎng)低年級學生傾聽能力之思探語文是重要的交際工具，語文課程工具性的特點，決定了小學語文教學的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。聽說讀寫是一個循序漸進，螺旋上升的有機整體，是一個完整的知識鏈，而傾聽能力則是知識鏈的起初。王尚文教授曾經(jīng)說過，聽，是語文學習的精髓。寥寥數(shù)語，深刻地道出了“聽”的重要性。語文課程標準更是立足于語文素養(yǎng)的發(fā)展這個大背景中，重新審視、剖析傾聽教育。的確，傾聽不僅是一種能力，更是一種修養(yǎng)，是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是人們獲取信息、求得知識的主要渠道。然而，當我們將視點聚焦到課堂上時，卻發(fā)現(xiàn)傾聽教育正面臨著很多問題，現(xiàn)象不容

2、樂觀?，F(xiàn)狀點擊一：課堂上，小手林立，孩子們漲紅著小臉，正在踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以致于一再重復別人的表達?，F(xiàn)狀點擊二：在課堂上，常常有這么一部分學生，老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他還想著自己的問題，或是思緒飛揚，心兒早已飛出課堂。老師強調(diào)了一遍又一遍的要求，等到做了，才發(fā)現(xiàn)他根本沒有把剛才的要求當回事，依然我行我素。這樣的鏡頭，再熟悉不過了，它總在我們的課堂上不約而至。這，很讓我們焦慮。顯然，上述情形都是由學生不認真傾聽引起的。這

3、樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下。而且也違背了全員參與的原則。怎樣引導孩子們學會傾聽呢？怎樣賦予傾聽教育以生命的活力呢？我努力思索著，探尋著，以一個實踐者的姿態(tài)扎實工作著。一、在課堂評價中激發(fā)傾聽興趣在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，即教師的注意往往只集中在那些正在“讀、說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。教師注視并傾聽學生的發(fā)言和朗讀，是一直以來都非常提倡的一種課堂禮儀，以顯示教師的親切和對孩子的尊重。這自然沒錯，但我們不能因此而忽視了對認真傾聽的孩子的關(guān)注。殊不知，只有調(diào)動每個學生“聽”的積極性，才能更好地促進全體學生的主動學習。為此，我常常有意坐到“聽眾

4、”中間，和孩子們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情，更是師生共同的事情。在傾聽學生發(fā)言的時候，我注意環(huán)視周圍，以了解學生聽的情況，發(fā)現(xiàn)聽得認真的孩子及時表揚，發(fā)現(xiàn)聽得不認真的及時提醒?！澳懵牭米钫J真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)??！”“這么小的區(qū)別都被你聽出來了，你的小耳朵真靈！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子?！钡湍昙壍暮⒆臃滦詮?，往往表揚的是一個，受益的是一大片。這些評價語就像興奮劑，把小家伙們迷得暈乎乎的，傾聽的神情一個比一個認真。 例如在教學自己去吧一課時，我安排的第一個環(huán)節(jié)是教師范讀課文。在讀課文之前，我有意識地問孩子：“老師讀課文時，小朋友該怎么做

5、呢？”通過問答，讓孩子們明確傾聽的要求。讀完課文后，我不忘大力表揚傾聽認真的孩子，并告訴他們：“你們聽得那么專注，老師好開心，會傾聽是尊重人的表現(xiàn)。”這樣的一個來回，看似平淡，實則在不經(jīng)意間為培養(yǎng)孩子良好的傾聽態(tài)度起到了積極的導向作用。由于低年級的孩子無意注意占主體，思想容易分散，隨后的“開火車分句讀課文”很容易走入“你讀你的，我做我的”互不相干的誤區(qū)，造成沒有實效、流于形式的后果。針對這種情況，我事先對沒有輪到朗讀的孩子打好“預防針”：“小朋友，你們既要用眼睛看，又要用耳朵聽，肩上的任務(wù)也很重呢！”經(jīng)老師這么一說，一下子提升了這些孩子的價值，無疑使他們產(chǎn)生了不竭的動力，激發(fā)了傾聽的興趣。二、

6、在專項訓練中培養(yǎng)傾聽能力當學生在一定程度上已認識到傾聽的重要性后，還應(yīng)該培養(yǎng)其傾聽的能力。傾聽作為人類學習的基本形態(tài)之一，其能力不是與生俱來的，而是需要專門的學習和訓練。對于低年級的孩子來說，傾聽的訓練要有針對性，切入口不要太大，從小處揀起，循序漸進地分項進行才能取得良好的效果。聽記詞句一年級的孩子初入學時，已具備了初步的傾聽能力，但他們聽話的隨意性很強，目的性較差，而且這種傾聽能力具有音符一樣的跳躍性。針對這種情況，我采取聽寫詞句的訓練方法。聽寫是一種減少聽和寫的廢品率訓練，聽是前提，寫是聽的結(jié)果，只有聽得準確，才能寫得無誤。我首先選擇了一些字數(shù)少，意思淺顯的詞句進行聽寫訓練。如：“我愛爸爸

7、?！薄拔視叩?。”“花兒開了?！焙⒆觽兺鶗J為很簡單，不知不覺，對于傾聽實踐，他們已建立了朦朧的優(yōu)勢心理，順利地跨過了第一個門檻。接著，聽寫的內(nèi)容越來越豐富，字數(shù)也由四五字增至七八字，由一個詞到一串詞，從一串詞至一句話。如在教學紙船和風箏一課時，我將所要聽寫的詞語劃分成一個個數(shù)量不同的組塊，第一次聽寫一個，第二次聽寫兩個，第三次聽寫三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。隨著詞語的增多，我要求孩子先聽后寫，聯(lián)想詞語之間的關(guān)系以便于記憶。如“漂流、飄蕩”這組詞，目的在于比較“飄、漂”這兩個同音字。“難過、樂壞了、不好意思”這三個詞語都是描寫心情，“松鼠、小熊、紙船、風箏”這四個詞語連起來講的

8、是故事的主要內(nèi)容。這樣的訓練潛移默化了聽記的方法，使學生形成了專注傾聽的良好習慣，傾聽的目的性和連續(xù)性也隨之增強。聽后復述聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來的。有了專注地聽，才會有準確地說。為此，我特意在每周安排了一節(jié)故事課，選擇有趣的故事講給孩子們聽。例如，楊楠的槍炮國和糖果國、周銳的兔子的名片、科羅狄的小木偶奇遇記等。似真似幻的童話故事給了孩子們一片遐思妙想的天空。聽完故事后，我請他們來復述。但這種復述也不是一步到位的。起初，只是提幾個簡單的問題，如故事的題目啊，故事的主人公啊，故事的結(jié)果啊，以引導孩子專心聽，認真記。漸漸地，提問的內(nèi)容豐富起來，由起因、經(jīng)過、結(jié)

9、果到一些精彩的對話等。隨著提問的不斷深入，孩子們專心聽的時間越來越長，專心記的內(nèi)容越來越多。更為可喜的是，開始只是少數(shù)孩子能回答，經(jīng)過反復訓練，大家的興趣越來越濃，興致越來越高，參與率越來越廣。通常在七嘴八舌中，一個完整的故事便呈現(xiàn)在眼前。復述課文本是一件不易的事，但由精彩的故事做開端訓練的載體，使學生興趣盎然，不僅化難為易，寓教于樂，而且引導學生通過積極的聽來提高有意傾聽的素質(zhì)，向“專心傾聽，并能簡要復述”的階段又邁進了一步。三、在日常生活中強化傾聽意識日常生活是培養(yǎng)學生傾聽能力的最大課堂，開拓生活情景中的傾聽教育是小學傾聽教育資源利用的最有效方式。我們要把傾聽教育置于真情實境中，用任務(wù)帶動

10、學生的口語交際活動，從而強化傾聽意識，獲得身心的愉悅和審美感受。待添加的隱藏文字內(nèi)容2氛圍創(chuàng)設(shè)為了強化孩子們的傾聽意識，優(yōu)化傾聽教育，我創(chuàng)設(shè)了溫馨而富有情趣的教室氛圍。在教室的墻上，貼著關(guān)于傾聽的名言。如“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！保ㄍㄓ霉厩翱偛每突?、 “聽也是讀，用耳朵來讀?！保ㄈ~圣陶）還在教室里建立“視聽角”，開辟“娃娃電臺”，讓孩子們多聽語言優(yōu)美的兒歌、故事或謎語。每周評出幾名“傾聽小能手”，在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵當一天“娃娃電臺”的“臺長”，讓老師抱一抱，捏捏老師的鼻子等。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤物細無聲的方式暗示、引導孩子善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。作

11、業(yè)布置每天布置的家庭作業(yè)，很多老師總習慣于讓學生動筆記在本子上。這學期，我嘗試著不管布置多少作業(yè)，都讓學生用耳朵聽，用腦子記。我還嘗試著布置“聽”的作業(yè)。要求孩子們每人買一盒故事磁帶，每天聽一個故事，檢查時，可讓他們說說記住了故事中的哪些詞句，故事講了什么內(nèi)容，聽了故事的感受等。一盒故事磁帶聽完后，可以和同學交換，實行資源共享。一學期下來，孩子們能聽五六十盒故事磁帶，積累了豐富的語言。此外，還可以讓孩子們收看電視，每天早晨進行“一句話新聞”。這樣的作業(yè)不但有效訓練了孩子的傾聽能力，還使他們養(yǎng)成了關(guān)心國家大事的好習慣。游戲開展 “未見意趣，必不樂學”。興趣是激發(fā)學生進取的重要心理因素。低年級學生學習積極性主要來自于興趣，興趣越濃，注意力越集中，積極性就越高。因此，我設(shè)計了一些有趣的游戲，在游戲中不落痕跡地強化傾聽意識。如“拷貝不走樣”是最受孩子們歡迎的游戲。教師把一句完整的話講給第一位同學聽，第一位同學再輕聲傳給第二位、第三位在快樂的游戲中培養(yǎng)了孩子傾聽的準確性。又如游戲“我當teacher”。教師故意說錯一個詞或一句話，讓“小老師”來糾正。老師說：“春天，