《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程》中小班體育活動環(huán)節(jié)設(shè)計論文

1、幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程中小班體育活動環(huán)節(jié)設(shè)計論文在實施這套幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程一年多的時間里了，我們發(fā)現(xiàn)這套改版后的教材，從課型選擇上，活動組織環(huán)節(jié)上，材料準(zhǔn)備投放上都有獨具匠心的一面。主要表現(xiàn)在教材的選擇上能充分結(jié)合幼兒園生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的年齡特點，教材內(nèi)容特別關(guān)注幼兒的生活情境 ; 教材環(huán)節(jié)設(shè)計由淺入深、循序漸進(jìn)，并能巧妙的將教學(xué)的核心目標(biāo)融入到活動的各環(huán)節(jié)之中 ; 怎樣提高教師組織教學(xué)及駕馭教材的能力呢 ?下面我就對實施中小班體育活動的環(huán)節(jié)設(shè)計，談?wù)勛约旱膸c感受：在使用中小班體育活動這套教材中，我們感覺到活動中為了完成核心目標(biāo)，在活動的基本部分都是通過 34 個小的活動目標(biāo)來完成的。如：在進(jìn)行

2、行走這節(jié)活動中，為了讓幼兒完成核心目標(biāo) “平穩(wěn)地行走” 技能，在活動中設(shè)計了 “直線行走” 、“持球行走” 、“持物行走”三個小目標(biāo)環(huán)節(jié)來完成核心目標(biāo)。其中“直線行走”是要求幼兒兩人一組“手拉手”向前走，我們都知道對于剛?cè)胪械男“嘤變簛碚f，直線行走是相當(dāng)困難的，他們在走路時，往往都表現(xiàn)出隊伍走歪走斜的現(xiàn)象。因此，在第一個環(huán)節(jié)設(shè)計上本教材非常尊重幼兒動作發(fā)展特點，讓幼兒“手拉手”向前走，通過我們老師以強(qiáng)帶弱的配對練習(xí)，讓身體操控能力弱的幼兒跟著身體操控好的幼兒一起走路， 大大降低了幼兒直線行走的難度，這樣就可以較好地完成手拉手向前走的要求。在接下來的“持球行走”中要求幼兒兩人一組，分別持球向前走

3、，通過此環(huán)節(jié)，訓(xùn)練幼兒和同伴一起抱球向前走，在“抱球”這個動作上，就自然脫離了“手拉手”的要求，進(jìn)而提升了幼兒獨立走路的技能要求，在這個環(huán)節(jié)訓(xùn)練上， 我們發(fā)現(xiàn)幼兒基本上能跟著同伴一起向前走。在最后的“持物行走”中，更是要求幼兒合作拿 ( 各種玩具 ) 沿著直線行走，這個環(huán)節(jié)，在幼兒能獨立“抱球”向前走的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了走的要求， 是兩人合作拿 ( 各種玩具 ) 步調(diào)一致地向前行走。通過上述三個環(huán)節(jié)，我們感受到運用這樣集體鍛煉的方式，采用小組活動的形式， 可以給幼兒一個充分的空間、時間讓他們最大限度地參與運動，從而達(dá)到鍛煉的目的。而且在活動中，我們也可以清楚的認(rèn)識到教材中對走的技能“直線行走

4、”、“持球行走”、“持物行走”是逐步加深的，從而達(dá)到了完成核心目標(biāo)的要求，因此我們說體育活動的環(huán)節(jié)設(shè)計是由淺入深， 循序漸進(jìn)地給幼兒提供運動機(jī)會的。我們?yōu)榱烁玫乩斫饨滩牡木?，駕馭好這套教材。真正達(dá)到“解讀”運用好這套教材的目的。因此，我認(rèn)為在不改變教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，我們可以根據(jù)幼兒的自身特點和教師教學(xué)經(jīng)驗， 靈活地運用適合本班幼兒的教學(xué)方法來組織活動。如：在進(jìn)行改變方向行走的活動中，有一個環(huán)節(jié)要求幼兒輪流扮演小司機(jī)繞過障礙物行走。 在活動中，幼兒不會一個接著一個地沿著一定路線繞過障礙物，往往跟著跟著就走到別的方向去了。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我認(rèn)真地進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我班幼兒在平時的站隊活動中，

5、就不能較好地獨立的一個跟著一個走。找到了問題出現(xiàn)的原因，我能及時地根據(jù)幼兒活動特點，調(diào)整了教學(xué)方法，讓幼兒利用他們平時熟悉地 “一個拉一個幼兒衣角” 的方法進(jìn)行一個跟一個的繞過障礙物行走。通過我這樣方法的改變，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能較順利地一個跟著一個地繞過障礙物，從這一點上我深刻體會到，要想使用好這套教材，教師們就必須具備有靈活駕馭教材的能力， 要能根據(jù)幼兒活動的實際情況，運用適合本班幼兒的學(xué)習(xí)方法來組織活動， 這樣才能更好地為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在活動的基本部分，要求幼兒通過玩一個“揪尾巴”游戲來掌握“左右移動” 身體進(jìn)行躲閃的動作要領(lǐng)，而恰在此環(huán)節(jié)上教師又沒有給出“左右移動”身體進(jìn)行“揪尾巴”動作

6、指令，導(dǎo)致全班幼兒只是一味地玩揪尾巴游戲， 沒能掌握在左右躲閃中進(jìn)行揪尾巴的動作訓(xùn)練。因此我們說要嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要充分地理解環(huán)節(jié)中游戲的規(guī)則要求，只有嚴(yán)格地“備”活動，我們才會體會到它每個環(huán)節(jié)的具體要求和訓(xùn)練目的是什么， 有時一個看似很簡單的環(huán)節(jié)要求改變，就可以決定活動成功和失敗。 所以我們要求教師不能根據(jù)自己的習(xí)慣，隨意地刪減活動環(huán)節(jié)，這樣做只會是事倍功半。在實施和組織體育活動中，我感覺到，本套教材的環(huán)節(jié)設(shè)計非常精煉。各環(huán)節(jié)之間，沒有過多的過渡語和引導(dǎo)語言提示，這就給我們出了一個難題： 這就需要我們教師要有較高地組織活動的能力。我們知道想上好一節(jié)活動， 離不開各方面的因素， 其中我

7、認(rèn)為教師的語言組織對上好一節(jié)課非常關(guān)鍵，良好的語言組織包括：“活動過程中的過渡語是否自然， 游戲活動的情感渲染是否到位，交代活動規(guī)則是否清楚”等等。如：在組織投擲布球的活動中，教師想讓幼兒通過練習(xí)說出離目標(biāo)“近”投擲沙包到目標(biāo)容易，而離目標(biāo)“遠(yuǎn)”投擲沙包到目標(biāo)則難的動作要領(lǐng)。在這個環(huán)節(jié)的組織上，教師沒有在幼兒投沙包前，提出明確的語言指示，也就是說沒有交代清活動規(guī)則， 導(dǎo)致幼兒只是感受到了投沙包的樂趣，沒能說出為什么近好投準(zhǔn)目標(biāo)， 遠(yuǎn)則不好投準(zhǔn)的動作要領(lǐng)。因此我們就要求教師要有很強(qiáng)的組織活動的能力， 首先要設(shè)計出體育活動中，各環(huán)節(jié)的過渡句，讓幼兒明確每個環(huán)節(jié)該做什么，怎樣去做。其次，針對不同游戲特點，設(shè)計出相關(guān)地活動要求，最后用巧妙的語言梳理活動的核心問題，我想只要教師注意這幾點， 就能很好地駕馭這套教材