三年級數(shù)學下冊解讀

1、三年級數(shù)學下冊課程標準解讀一、本冊教材教學內(nèi)容解讀1、本冊教材的教學內(nèi)容（1）教學內(nèi)容本冊教學內(nèi)容共計10個教學單元和2個實踐活動，除第10單元總復習外，根據(jù)標準按四個學習領(lǐng)域整理如下表：領(lǐng)域分類教學內(nèi)容基礎(chǔ)知識與基本技能解決問題數(shù)與代數(shù)數(shù)的認識第7單元：小數(shù)的初步認識用17單元所學的知識解決的問題。第8單元：解決問題（用連乘、連除計算的問題）第9單元：數(shù)學廣角（用集合和等量代換思想解決的問題）數(shù)的運算第2單元：除數(shù)是一位數(shù)的除法第5單元：兩位數(shù)乘兩位數(shù)常見的量第4單元：年、月、日空間與圖形圖形與位置第1單元：位置與方向測量第6單元：面積統(tǒng)計與概率數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步第3單元：統(tǒng)計實踐與綜合應用實

2、踐活動年歷制作設(shè)計校園（2）重點教學內(nèi)容本冊教材的的重點教學內(nèi)容是：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，面積以及簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。2、本冊教材的地位作用和編排特點正確理解教材的地位作用和編寫特點，是吃透教材，把握教材所體現(xiàn)新理念的必要前提，也是我們每位數(shù)學教師用好教材，有效轉(zhuǎn)變教學方式，減輕學生學習負擔，提高教學質(zhì)量的“基礎(chǔ)工程”之一。本冊教材的編寫仍然堅持“在體現(xiàn)新理念的同時注意具體措施的可行性”“處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系”兩個基本原則，體現(xiàn)了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點，由于教學內(nèi)容的不同，本冊實驗教材還具有自身的特點，下面結(jié)合教材的地位作用簡要闡述如下：（1）數(shù)與計算方面的本冊教材

3、安排的數(shù)與計算方面的內(nèi)容主要有“除數(shù)是一位數(shù)的除法”、“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”、“小數(shù)的初步認識”三個單元。除數(shù)是一位數(shù)的除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)仍然是小學生應該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎(chǔ)。例如，用兩位數(shù)除多位數(shù)，每求一位商的步驟與用一位數(shù)除的步驟基本相同；又如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是學習小數(shù)乘法的必要基礎(chǔ)。教材編排的這兩單元的計算教學內(nèi)容，也是第一學段要學習的最為復雜的計算知識，因此所用的教學時間也比較多，大約占本冊教學時間的三分之一。編者在編寫這部分教材時突出地體現(xiàn)了以下幾個特點：l 、精心設(shè)計教學順序，加大教學步子，留給學生更大的探索和思考空間。如除數(shù)是一位數(shù)的除法教學從

4、現(xiàn)行的省編教材的22課時減少為13課時，例題也從15個減少為9個（說明：除數(shù)是一位數(shù)的除法，新老教材雖然在例題的數(shù)量不等，但實際內(nèi)容沒有實質(zhì)性的變化，只是新教材在編排時，有些是一例二內(nèi)容，如P29的例6，內(nèi)容包括商中間有0、末尾有0的除法，而老教材分成了二個例題）。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學也從現(xiàn)行的省編教材的18課時減少為8課時，例題也從12個減少為4個。（說明：本冊的乘數(shù)是二位數(shù)的乘法，編排在省編教材下稱老教材的第六冊第二單元，并且在老教材里，以“一個數(shù)乘二位數(shù)”出現(xiàn)的，那里涉及到知識塊，也與新教材相同，先是口算乘法再是筆算乘法，口算乘法基本相似，區(qū)別最大的是“筆算乘法”，在老教材里，除了二位數(shù)

5、乘二位數(shù)外，還有三位數(shù)乘二位數(shù)、求積的近似值、看算式直接寫得數(shù)、乘法簡算125*56、連乘應用題16*4*5、估算等，而新教材的筆算部份，僅有二個例題，即24*12、19*19），新教材還把連乘應用題單獨編排在第八單元，即“解決問題”里，并與連除放在一起。2、不出現(xiàn)文字概括形式的計算法則，充分調(diào)動學生已有的計算知識和經(jīng)驗，讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解。這樣能較好地避免學生在不理解算理的情況下機械地記憶口算過程、套用計算法則不良狀況。3、 將計算作為解決問題的一個組成部分，讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，進一步認識計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成面對具體問題，先確定

6、是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等），最后應用計算達到解決問題的目的這樣一種思維方法。這不僅能使學生較好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感；而且也能使學生認識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。本冊開始引入的小數(shù)的初步認識，涉及的內(nèi)容比較簡單，是學生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到的有關(guān)小數(shù)的知識和問題。學生學習這部分知識，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數(shù)進行表達和交流進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。小數(shù)的初步認識這部分教材最顯著的編寫特點是以元、角、分等常

7、用計量單位的知識作為學習小數(shù)的形象支撐，以便于學生聯(lián)系實際，來初步認識小數(shù)的含義，進行小數(shù)大小比較和學習小數(shù)加減法。（2）空間與圖形方面的本冊教材安排的空間與圖形方面的內(nèi)容主要有“位置與方向”、“面積”兩個單元?！拔恢门c方向”這部分內(nèi)容的編排，教材根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體驗方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，學生到操場上學習辨認東、南、西、北等八個方向的活動情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗方位的知識。又如，教學簡單的路線圖時，教材呈現(xiàn)了在某一街區(qū)“學生問路”的情境，讓學生應用所學知識從給定的一個方向

8、辨認其余三個方向描述行走的路線。在這些現(xiàn)實的實踐活動中，學生一方面獲得了豐富的有關(guān)空間方位的感性經(jīng)驗，另一方面通過自主探索獲得對知識的理解，初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力等。同時也為今后認識正負數(shù)，積累一些感性的認識?！懊娣e”這部分教材的編排，與傳統(tǒng)教學比較，突出的變化是加強了探索性，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。例如，面積單位的教學教材首先讓學生理解引進面積單位的必要性，設(shè)計了一系列的“矛盾沖突”：兩個長方形靠觀察很難看出哪個大由于它們的形狀不同，用重疊的方法也很難比較出大小。從而使學生產(chǎn)生認知沖突，促使學生嘗試用間接比較方法，即用其他圖形作標準來比較。通過親身體驗與討論交流，

9、學生發(fā)現(xiàn)“比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量”。接著教材進一步啟發(fā)學生探索“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”讓學生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)“選用正方形測量比較方便”，進而自然而然地引出面積單位的教學。這樣形象直觀的探索活動不僅為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識提供了更有利的條件，而且為發(fā)展學生的空間觀念創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。學生通過“面積”這部分內(nèi)容的學習，可以讓學生獲得探究學習的經(jīng)歷，探索并體會引進統(tǒng)一的面積單位的必要性，認識面（地）積單位，掌握長方形、正方形的面積公式，進一步促進空間觀念的發(fā)展。（3）量的計量方面的本冊教材進一步擴大了計量的知識范圍，除了面積（地積）單位的認識外，還安排了認識較大

10、的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內(nèi)容的教學可以進一步發(fā)展學生的空間觀念和時間觀念，并通過實際操作與具體體驗，培養(yǎng)學生估計面積大小和時間長短的意識和能力。（4）統(tǒng)計知識方面的在這一冊中，教材一方面注意利用已有的知識學習新的統(tǒng)計知識了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，介紹平均數(shù)的概念以及求平均數(shù)的方法；另一方面注意結(jié)合實際問題，進一步教學根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問題結(jié)合在一起，使學生更好的理解統(tǒng)計在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計觀念。例如，簡單的數(shù)據(jù)分析教學，例1通過對一個超市四種品牌礦泉水上周的銷售量進行統(tǒng)計，讓學生了解一種新的條形統(tǒng)計圖；接著引導學生

11、對上述統(tǒng)計結(jié)果進行分析，進而提出下一步的進貨計劃，讓學生經(jīng)歷“運用數(shù)據(jù)進行推斷”的思考過程，體會統(tǒng)計對于決策的作用。例2讓學生通過對所提供的某一小組學生身高、體重數(shù)據(jù)的表示和分析，學習另一種新的條形統(tǒng)計圖，同時學習分析統(tǒng)計圖表所提供的信息，并根據(jù)這些信息提出解決問題的方案，進一步體會統(tǒng)計在解決問題中的作用。在練習中也注意安排了有關(guān)“運用數(shù)據(jù)進行推斷”的習題（第41頁第3題、第45頁第4題）。這樣的安排為達到使學生初步掌握統(tǒng)計的方法、形成初步的統(tǒng)計觀念的教學目標提供了十分有得的條件。（5）用數(shù)學解決問題方面的本冊教材安排用數(shù)學解決問題方面的內(nèi)容，主要有兩個單元。一個是“解決問題”單元，專門教學解

12、決用所學的乘、除法知識解決生活中的簡單問題連乘和連除計算的問題；另一個是“數(shù)學廣角”單元，這一單元引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想，并能應用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。（6）實踐方面的本冊教材安排了“年歷制作”和“設(shè)計校園”兩個數(shù)學實踐活動，主要是讓學生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學的知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應用，感受用數(shù)學的愉悅，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。3、本冊教材的教學、評價目標準確把握每一部分教學內(nèi)容的教學目

13、標，又是一項減輕學習負擔，提高教學質(zhì)量的“基礎(chǔ)工程”。為了使我們的每一位任教三下年級的數(shù)學老師準確地把握本冊每一部分教學內(nèi)容的教學目標，現(xiàn)以教師教學用書的全冊教學目標為基準，參照各單元的教學目標，編寫了義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級下冊教學與評價目標，作為教學與評價的標準。請見附件。二、教學本冊教材的幾點建議1、關(guān)于課時的安排本冊教材共安排了59個課時，根據(jù)我們的教學計劃，在開學初統(tǒng)籌安排好全學期的教學進度，在安排教學進度時一要考慮重點教學內(nèi)容留有機動的時間，二要考慮本班的學習狀況留有查漏補缺的時間，三要考慮階段性評價所用的時間，使教學時間的分配既科學又靈活。2、關(guān)于教材的鉆研數(shù)學教材是

14、承載數(shù)學思想和方法的載體，也是承載數(shù)學教育思想和教學方法的載體。認真學習和研究教材，是發(fā)揮數(shù)學教育的最大育人功能的工作基礎(chǔ)。對于“鉆研教材”的投入，是提高教學效果、效率再直接，回報率最高的投入之一，也是教師專業(yè)化成長的一個非常重要基礎(chǔ)工程。因此，我希望我們的教師認真鉆研教材，弄清本冊教材的編排系統(tǒng)，牢牢抓住每一新知識點，研究那些新知識點的起始教學和所要達到的終極目標。在新理念的指引下，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，把教材的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，把“雙基”落到實處。我們的每一位數(shù)學教師，一定要把工夫放在課前，課中，不要把工夫化在課后，使新課程的實施，有個好效果，有個高效率，有個大效益。 在教學本冊教

15、材過程中還要注意以下幾點：l 、數(shù)與計算的教學，要算用結(jié)合，注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。2、 空間與圖形的教學，要注重實踐與探索，發(fā)展學生的空間觀念。3、 統(tǒng)計知識的教學，要結(jié)合實際教學簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學生對統(tǒng)計作用的認識，逐步形成統(tǒng)計觀念。4、要加強解決問題能力的教學，培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力，有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。5、 要把情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學教學中，用數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動機。3、關(guān)于教學的評價數(shù)學課程標準指出：我們對數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程。學生學習結(jié)果的好壞，取決于他們學習過程的好壞。也就是說學生有好的學習過程就會有好的學習結(jié)果，學生的學習結(jié)果反映了教師的教學效果。因此，我們要改變重終結(jié)性評價，輕過程性評價的狀況，使我們的評價真正達到全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學之目的。要想真正達到此目的，希望我們的每一位數(shù)學教師，認真研究本冊教學內(nèi)容所要達到的教學目標，建立一個教學和評價目標體系。把教學目標和評價目標統(tǒng)一起來，促使我們的教學評價真正走出“應試教學”的怪圈。也