體驗(yàn)式教學(xué) 讓小學(xué)心理健康課堂更精彩的論文

1、體驗(yàn)式教學(xué) 讓小學(xué)心理健康課堂更精彩的論文心理健康教育作為以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的課程，不像傳統(tǒng)的課程側(cè)重知識技能的傳授與培養(yǎng)，而是以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高、預(yù)防或矯正心理問題為宗旨。通過心理課堂教學(xué)，不僅要使學(xué)生懂得基本的心理健康知識，更主要的是保證學(xué)生人格的健全發(fā)展，從而使他們更好地學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會生活。本文分別從體驗(yàn)式教學(xué)對于小學(xué)心理健康教育的必要性以及體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、步驟、設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)方面談“體驗(yàn)式”教學(xué)如何讓心理健康課堂更精彩。一、緣起：小學(xué)生身心發(fā)展與體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)系小學(xué)生大多處在六七歲至十一二歲之間，跟幼兒期和青春期的快速變化相比，此時(shí)兒童身高體重穩(wěn)步增長

2、，各種組織和器官也進(jìn)一步成熟，尤其是大腦重量逐步接近成人，興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng)。伴隨生理上的更加成熟，在社會生活和學(xué)校教育影響下，小學(xué)兒童的心理有了許多重大的變化：注意的有意性進(jìn)一步增長，注意品質(zhì)明顯提高；感知覺的各個(gè)方面繼續(xù)完善，觀察力水平不斷提高；記憶的有意性、意義性和記憶策略都有明顯發(fā)展；思維從具體形象思維為主逐步向抽象思維為主過渡，但思維的自覺性、獨(dú)立性和靈活性仍不夠高。 此時(shí)兒童的情緒情感更加豐富，有一定的深刻性和穩(wěn)定性；需要、興趣、志向、價(jià)值觀體系等初步形成；自我意識進(jìn)一步復(fù)雜化和深刻化；道德認(rèn)識、道德行為和意志品質(zhì)也進(jìn)一步發(fā)展。心理健康教育課又稱心理輔導(dǎo)活動課，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生心理

3、發(fā)展特點(diǎn)入手，以“活動”和“體驗(yàn)”為核心，因此它的特質(zhì)決定了實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必然性。其實(shí)施過程就是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗(yàn)，來造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，通過探究互動，以達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。因此，心理健康教育必然是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教育。二、靈魂：體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵所在1.體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；以活動為主線，體驗(yàn)貫穿整節(jié)課堂；以交流分享為契機(jī)，關(guān)注學(xué)生心靈成長。2.體驗(yàn)式教學(xué)流程體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康課堂中，分別從設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動、開掘心理體驗(yàn)、歸結(jié)體驗(yàn)效果幾方面有效開展。設(shè)計(jì)體驗(yàn)活

4、動是心理課堂的基礎(chǔ)，一般有情景體驗(yàn)、角色扮演體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)等形式。開掘心理體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境活動之后,教師要擅長在教學(xué)情境活動中開掘?qū)W生真實(shí)的心理狀態(tài)；歸結(jié)體驗(yàn)效果是學(xué)生經(jīng)過前幾個(gè)階段后的總結(jié)，一般采用學(xué)生自我評述、學(xué)生之間評述和教師對學(xué)生評述的方式進(jìn)行。三、亮點(diǎn)：體驗(yàn)式教學(xué)在心理課堂中的實(shí)施相信自己為自己喝彩是一節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)面對將來的學(xué)習(xí)和生活為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)活動課，屬于勵(lì)志心理輔導(dǎo)專題。下面筆者以本節(jié)課為例，具體介紹一下體驗(yàn)式教學(xué)在本節(jié)課中的實(shí)施情況。1.設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動是指心理教師有針對性、有方案地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適宜于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的游戲或情

5、景體驗(yàn)。例如，設(shè)計(jì)“一分鐘鼓掌”游戲：先讓學(xué)生分別猜測自己一分鐘能鼓多少次掌，接著計(jì)時(shí)并讓學(xué)生開始第一次鼓掌。教師讓學(xué)生匯報(bào)自己實(shí)際鼓掌的次數(shù)后，宣布第一次鼓掌實(shí)際用時(shí)半分鐘。然后進(jìn)行第二次鼓掌，要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：一是給自己積極的信念，相信這次鼓掌次數(shù)可以更多；二是把自己最佳的水平發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)第二次鼓掌次數(shù)后，再宣布實(shí)際用時(shí)28秒。通過設(shè)計(jì)生動有效的體驗(yàn)游戲，為教學(xué)活動的繼續(xù)展開并取得成效奠定良好的基礎(chǔ)。2.開掘心理體驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師充當(dāng)“攝像機(jī)”的角色，仔細(xì)具體地記載情境活動中“發(fā)生了什么”“為什么發(fā)生”?！鞍l(fā)生了什么”指的是對活動過程中實(shí)際發(fā)生情況的具體陳說。討論這一環(huán)節(jié)可以協(xié)助

6、學(xué)生有條理地回想與教學(xué)目的有關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)。在“一分鐘擊掌”游戲之后，教師可以問學(xué)生“第二次鼓掌與第一次鼓掌相比，發(fā)生了什么？”“為什么發(fā)生”指的是關(guān)于在剛剛活動進(jìn)程中發(fā)生狀況的緣由的分析。它是對活動體驗(yàn)所做的合理解釋。比如，“為什么第二次鼓掌的次數(shù)比第一次鼓掌的次數(shù)要多?”“你是怎么做到的？”等。3.歸結(jié)體驗(yàn)效果這一環(huán)節(jié)中學(xué)生會發(fā)生各種各樣的情感感受,積極的情感感受會喚起學(xué)生更大的熱情。有的學(xué)生也會產(chǎn)生消極的情感感受,師生可以共同對這些情感感受的來源、強(qiáng)度進(jìn)行分析,并適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)中,從而避免不良情緒的影響。在“歸結(jié)體驗(yàn)效果”的過程中既要做到客觀公正,同時(shí)又要求教師給予學(xué)生更多的鼓舞,使全體學(xué)生都能看到自己的價(jià)值所在，并能以積極的心態(tài)面對