2020全神貫注教學(xué)反思(18篇).doc(20200827220039)

1、全神貫注教學(xué)反思 第 1 篇：全神貫注是一篇略讀課文。文章生動地記敘法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記客人的事。本課的教學(xué) 我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是 1、能正確、流利地朗讀課文； 2、體會描述羅丹全神貫注工作的句子， 并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會描述羅丹全神貫注的句子， 理解課文最終一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點。本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀 正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生解課文主要資料，體會羅丹的全神貫注。為能把握住重點，我 對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精

2、力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的 第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前， 一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰 激烈地爭吵。 ”這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在回答問題 時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神 貫注、如癡如醉的感悟不深刻。課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自我的感受，學(xué) 生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時僅有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為讓學(xué)生切實體會到句

3、子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué) 習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。全神貫注教學(xué)反思 第 2 篇：全神貫注是一篇略讀課文，主要講述法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自 我卻全神貫注地工作，忘記摯友的事。突出他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘 我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。MS-EEPO方式是實現(xiàn)教育教學(xué)效率的簡單方式，它向我們展示動靜轉(zhuǎn)換的新教室文化， 這節(jié)課我采用要素組合方式 +5j 的授課方式。課前我讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué) 習(xí)，我講授的資料，則是第二

4、輪、及第三輪的學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點來進(jìn)行的。我安排導(dǎo)入一第二輪學(xué) 習(xí)一第三輪學(xué)習(xí)一結(jié)束部分四個環(huán)節(jié)，在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什 么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花 的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀 自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀， 在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有整體感知，說一說課文主要講一 件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就

5、是回報重點句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生 找出句子讀一讀， 讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。 你從這些句子中讀出什么？想象說話： 你聽到他在說什么？你從文字背后看到什么？這一系列的問題都是為引導(dǎo)學(xué)生說出自我的感 受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退” ，他是在多角度、多 層次地觀察女像， 反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。 “他把地板踩得吱吱直響， 手不停 地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。 “吱吱直響” 則說明羅丹渾身用力， 十分激動。“他越干越有勁， 越干越激動” 證明羅丹十分投入， 全身心的投入到修改女像的工 作中，時間對他來說根本不存在經(jīng)過

6、對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀， 學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。閱讀提示，圍繞：課文主要講一件什么 事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重 點問題。所以在設(shè)計教學(xué)時我花較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。一節(jié)課，能夠說從備課開始一向到教學(xué)的整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。 自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。全神貫注教學(xué)反思 第 3 篇：全神貫注這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家 斯蒂芬、茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記客人的事。作者的 編寫目的

7、是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的 作風(fēng) ; 二是初步學(xué)習(xí)經(jīng)過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。本組訓(xùn)練的重點是： 能把握課文的主要資料， 留心人物的外貌、 動作和語言描述的方法， 體會人物的執(zhí)著追求精神 ; 能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決 ; 還要學(xué)習(xí)經(jīng)過具體的 事例來描述一個人精神風(fēng)貌的方法。所以我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1. 認(rèn)識本課 6 個生字，體會詞語的意思。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及經(jīng)過語言、神態(tài)、動作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。二、找準(zhǔn)切入點，達(dá)成目標(biāo)本課的教學(xué)重難點是經(jīng)過人物言行體會羅丹如癡如醉

8、工作的情景，進(jìn)而體會 “全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄 悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！边@些語言、動作、神態(tài)反映羅 丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點段。研究到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果經(jīng)過描述 人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，所以在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如 何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè) 面讓學(xué)生體會作者的寫作手法。不足：1

9、. 對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時候，寫完， 教師和學(xué)生來進(jìn)行對話，當(dāng)我們在爭辯的時候，說到第三句，學(xué)生立刻停住，當(dāng)問及為什么 時，他說到教師只要求寫三句話，說完三句就好，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是 完成一件教師布置的任務(wù)，而在設(shè)計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學(xué)生就會 有更多發(fā)揮的空間。2. 對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀本事，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法?？墒?在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方， 我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢全神貫注教學(xué)反思

10、第 4 篇：全神貫注教學(xué)反思全神貫注一文，我圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織教學(xué)資料，課堂教學(xué)的 設(shè)計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿活 力地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。本課抓住法 國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn)，突出他全神貫注的工作精神，在講述本課 時，我很想經(jīng)過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全 神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退” ，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀 一讀，學(xué)生悟

11、出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作 品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動” ，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡 致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，十分激動。 “不停地?fù)]動” ，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可 見他的興奮之態(tài)。經(jīng)過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為 羅丹如癡如醉的工作活力而折服。緊之后， 我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就 很急燥，有方法高興得跳起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。 ”

12、“教師， 我也有過這樣的感覺。上一次，為準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘自我是在街上?！惫液茏匀坏匾氲剑?“你們聯(lián)系自我的實際來談感受，很好。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們 之中會出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”全神貫注教學(xué)反思 第 5 篇：全神貫注這篇略讀課文，生動地記敘法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家 里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動 作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度和 對

13、藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我異常設(shè)計在全神貫注這一課進(jìn)行一個 讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可經(jīng)過人物的 語言、動作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的 段落。讀寫結(jié)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導(dǎo) 讀就更為重要。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫，所以在對句子 的解析中，都是略略帶過，講到詞時都是點到為止，因而造成教師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有 深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。全神貫注教學(xué)反思 第 6 篇：在我的眼中

14、，每一個學(xué)生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生， 我總說：“我相信你準(zhǔn)行！ ”比如第一組同學(xué)比賽讀書前， 我和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐， 有信心嗎？失敗，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。 ”在我的眼中僅有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不一樣方面的本事差異，所以 因材施教，使每個人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在 愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次比賽的評價中更見教師的人本精神，對第一組四個 同學(xué)的讀書評價是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二 組同學(xué)讀書的評價是： “我們并列第二，記?。〉诙懊孢€有第一，要

15、努力！ ”為什么讀得相 當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學(xué)生不一樣?！拔艺J(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學(xué)生在上 我的課后， 沒有感到他想明白的比我對他講的多得多的話， 如果這種愿望沒有變成一種追求， 沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話， 就是說課堂上的教育目的沒有到達(dá)。 ”訓(xùn)練學(xué) 生學(xué)語文的本事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為。因為教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開 放化。全神貫注教學(xué)反思 第 7 篇：全神貫注是一篇略讀課文。文章生動地記敘法國大雕塑家羅丹邀請奧地

16、利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記客人的事。經(jīng)過本課的教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識 6 個生字，聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部 分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會描述羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感 情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會描述羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點。本堂課的教學(xué)， 主要讓學(xué)生讀中解決問題、 讀中感悟。 第一遍讀， 讓學(xué)生把課文讀正確、 流利。第二遍讀讓學(xué)生解課文主要資料。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的 全神貫注。為能把握住重點，我對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力

17、去閱讀 課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點 指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然 眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。 ”這個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子 放手讓學(xué)生同桌互相學(xué)習(xí)、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、癡癡地微笑” 和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自我的感受，學(xué) 生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為讓學(xué)生切實體會到句子 的含義，我設(shè)計說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生

18、活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙?注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。課堂教學(xué)中還存在很多不足和缺憾，懇請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師多多指導(dǎo)，點撥，多提 寶貴意見。多謝！全神貫注教學(xué)反思 第 8 篇：全神貫注這篇略讀課文，生動地記敘法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家 里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動 作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度和 對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn) 羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題

19、。所以在設(shè)計教學(xué) 時我花較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品， 為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部 分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生 自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式 朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有整體感知，結(jié)合概括課文 主要資料的方法，說一說課文主要講一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差 的學(xué)生。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可經(jīng)過人物的語言、動作、神態(tài) 等方

20、面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要 也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。 教學(xué)中， 我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀， 讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出什么？想象說話：你聽到他在說什 么？你從文字背后看到什么？這一系列的問題都是為引導(dǎo)學(xué)生說出自我的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)許多亮點： 羅丹“一會兒向前， 一會兒后退” ，他是在多角度、 多層次地觀察女像， 反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。 “他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動” ，更把羅 丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。 “吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。 “他 越

21、干越有勁，越干越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到修改女像的工作中，時間對 他來說根本不存在經(jīng)過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁 地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生體會：細(xì)節(jié)描述就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元 的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我異常設(shè)計一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描述你熟悉的一個人學(xué) 習(xí)或工作時情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動作、神態(tài)寫具體。這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)閱讀 教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。全神貫注教學(xué)反思 第 9 篇：全神貫注教學(xué)反思全神貫注這篇略讀課文，生動地記敘法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家 里做客，自我卻如癡如

22、醉地投入到工作中，完全忘記客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動 作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度和 對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我異常設(shè)計在全神貫注這一課進(jìn)行一個 讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可經(jīng)過人物的 語言、動作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的 段落。讀寫結(jié)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導(dǎo) 讀就更為重要。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫，所以在對句子 的解析中，都是略略帶過，講到詞

23、時都是點到為止，因而造成教師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有 深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。全神貫注教學(xué)反思 第 10 篇：全神貫注這篇課文生動地記敘法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到 家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記客人的事。本堂課的教學(xué)，我主要讓 學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生 解課文主要資料。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。要體會羅丹工作時的全神貫注，就要抓住羅丹的動作，我讓學(xué)生在文中找出描述羅丹怎 樣修改塑像的語句，學(xué)生抓住“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟

24、誰 在說悄悄話； 忽然眼睛閃著異樣的光， 似乎在跟誰激烈地爭吵。 ”這個句子， 分析羅丹靈感突 發(fā)時自言自語，沒有顧及旁邊的茨威格，全神貫注地工作。這一課中，有兩處省略號的運(yùn)用，對學(xué)生來說比較難，我首先采用讀的方式來讓他們認(rèn)知第一處的兩個省略號，羅丹自我端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病左肩偏一點，臉上對不起，請等一等?！碧幵谌宋锏恼Z言中間，應(yīng)當(dāng)是說話斷斷續(xù)續(xù)，而第二 處“他把地板踩得吱吱響， 手不停地?fù)]動” ，明顯是省略資料， 我則讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充 出省略的資料，大家說得五花八門，可是必須扣住“全神貫注”這個詞。課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自我的

25、感受，學(xué) 生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為讓學(xué)生切實體會到句子 的含義，我設(shè)計說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙?注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。全神貫注教學(xué)反思 第 11 篇：略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀本事，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法，能夠 讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和本事，這是課標(biāo)的要求也是新課程編 者的意圖。所以我們在教研時制定學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué) 生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的 具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到

26、位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注” ，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫剩余的情節(jié)分析、繁 瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解 的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn) 反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟 的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自我是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過自我的勞動獲取知識，獲取 成功的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的 表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出語文 學(xué)科的特點，體現(xiàn)學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)以下幾點：1、 在課前如果能回憶一

27、下以前學(xué)過的寫人文章，是如何經(jīng)過語言、 神態(tài)、 動作來表現(xiàn)人 物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。2、 在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到什么程度， 還應(yīng) 當(dāng)有個及時的反饋。3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不一 樣的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過多讀去談體會，學(xué)生 收獲會更大。4、 最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣貌， 學(xué)生能用上課文 中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓勵孩子們根據(jù)自我對生活的體驗與觀察大膽 表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會更生動。全神貫注

28、教學(xué)反思 第 12 篇：全神貫注一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn)，突出他全 神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想經(jīng)過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力圍繞這篇課文的特點， 我有針對性地組織教學(xué)資料， 課堂教學(xué)的設(shè)計， 重情境、 重活動、 重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激 qing 地讀，大膽地發(fā)表見 解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全 神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退” ，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀 一讀，學(xué)

29、生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作 品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５?fù)]動” ，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡 致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。 “不停地?fù)]動” ，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可 見他的興奮之態(tài)。經(jīng)過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為 羅丹如癡如醉的工作激 qing 而折服。緊之后，我問學(xué)生： “你們有沒有過這樣的親身感受？ 學(xué)生們議論紛紛， 爭先恐后地舉手。 有的說：“有一次， 我在思考一道數(shù)學(xué)題， 一會兒撓腦袋， 一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有方法高興得跳起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽

30、媽走到我身邊都沒發(fā)覺。 ”“教師， 我也有過這樣的感覺。 上一次， 為準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽， 我總想著編排舞蹈的動作， 甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘自我是在街上?！惫液茏匀坏匾氲剑?“你們聯(lián)系自我的實際來談感受， 很好。 大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真 的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”課堂上，給學(xué)生供給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自我去讀，自我去悟；悟就說，未 悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生 讀完就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。全神貫注教學(xué)反思 第 13 篇：以人為本是于永

31、正教學(xué)思想的核心，主要此刻教學(xué)目標(biāo)的定位上，于教師在課堂上表現(xiàn) 出的是對學(xué)生本事的關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展本事的關(guān)注；對學(xué)生獨立個性和健全人格養(yǎng)成 的關(guān)注！教書更育人。在于教師的眼中，每一個學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué) 生，總是說：“我相信你準(zhǔn)行！ ”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于教師和善地說： “記住全體同 學(xué)的囑咐，有信心嗎？失敗，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗?！痹谟诮處煹难壑袃H有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不一樣方面的本事差異， 所以于教師因材施教，使每個人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是 全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次

32、比賽的評價中更見教師的人本精神，對 第一組四個同學(xué)的讀書評價是： 有提高就是提高， 兩名同學(xué)并列第一， 另兩名同學(xué)并列第二。 而對第二組同學(xué)讀書的評價是： “我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！ ”為什 么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學(xué)生不 一樣?！拔艺J(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學(xué)生在上 我的課后， 沒有感到他想明白的比我對他講的多得多的話， 如果這種愿望沒有變成一種追求， 沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有到達(dá)。 ”（蘇霍 姆林斯基怎樣培養(yǎng)真正的人于教師的課就是激發(fā)學(xué)生

33、愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的 本事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想 恐怕是異曲同工。因為教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開 放化。全神貫注教學(xué)反思 第 14 篇：在這次新基礎(chǔ)普查課中， 我執(zhí)教的是新教材三年級第二學(xué)期第七單元中的第 2 篇課文全 神貫注 . 全神貫注這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時， 對自我的一件杰作感到不滿， 就全神貫注地修改女像， 差點把茨威格鎖在工作室的事 . 課文重 點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，作者經(jīng)過對羅丹的語言，動作，神態(tài)的描述，把羅丹 如癡如醉地工作

34、狀態(tài)描述的維妙維肖 .第七單元教學(xué)的學(xué)生本事培養(yǎng)要求之一是 繼續(xù)進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)， 交給必須方法， 引 導(dǎo)質(zhì)疑問難 . 在本學(xué)期的日常教學(xué)中， 我已逐漸滲透質(zhì)疑本事方面的培養(yǎng)， 圍繞課題質(zhì)疑問 難 對學(xué)生而言，并不十分困難 .所以，根據(jù)學(xué)生的實際情景，本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑本事 的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自我解疑 .經(jīng)過第 2小節(jié)重點段的學(xué)習(xí)， 對人物的動作， 神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑， 解疑和對人物的內(nèi)心展開想象的方法，讓學(xué)生初步解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點 段落中重點句子質(zhì)疑，解疑的方法，從而進(jìn)一步理解理解 全神貫注 ，體會意境，讓學(xué)生在質(zhì)疑，解疑，想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的本事 .整堂課教學(xué)下來

35、，我覺得自我以下幾點做的比較好 :1，二分鐘熱身活動有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.上課伊始， 學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行名言大放送， 最終有教師介紹斯蒂芬茨威格的名言 - 人類一 切的工作，如果值得去做，并且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注 . 師生互動，共同營造一種愉悅 的學(xué)習(xí)氛圍，較好地到達(dá)開啟學(xué)生的心扉.到達(dá)課未始，興已濃 的狀態(tài) .之后，我又順勢引出課題，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并針對學(xué)生的提問進(jìn)行歸納和整 理. 這樣的設(shè)計是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌， 讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí).2，抓住重點段落，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，解疑的本事在教學(xué)中，我沒有直接提出有關(guān)課文資料理解性的問題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后，有意識

36、地 讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓(xùn)練學(xué)生抓主要矛盾 的思維方法 . 學(xué)起源于思，思起源疑 . 教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣 由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依靠心理，使學(xué)生由一個被動理解者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生 的主體作用 . 語文教學(xué)的目的，不僅僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)本事，發(fā)展智力 .本篇課文在人物的動作， 神態(tài)，語言等方面的描述十分細(xì)膩傳神， 象 忽然眼睛閃著異樣 的光，似乎在跟誰激烈地爭吵 ， 對著女像癡癡微笑， 然后輕輕地吁口氣 等描述給人留下無 限想象的空間 . 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作， 神態(tài)，想象人物的心理活動， 這個過程本 身也是一

37、個感受，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解 程度.在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀，給學(xué)生供給讀悟表達(dá)的 空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自我去悟 ;悟就說，未悟就問 . 讓學(xué)生先把感悟到 的讀出來， 說出來， 教師給以點撥啟導(dǎo)， 以培養(yǎng)學(xué)生讀完就有話要說的表達(dá)習(xí)慣. 學(xué)生在課堂中，大膽地問， 大膽地讀， 大膽地說， 真正實現(xiàn) 腦，手，眼，口等多種感官的解放 . 整堂課， 師生互動，生生互動十分活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花 .當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方， 如: 在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工 作情景時，如果能引導(dǎo)學(xué)生說說

38、自我平時生活的具體事例來，那就能更好的理解全神貫注做 事，是羅丹成功的基礎(chǔ)，能進(jìn)一步提升學(xué)生對文本理解的深度 ;又如 :課一開始，我是以名言 揭題，如果能充分利用這句名言， 在名言的使用上走個來回， 以名言總結(jié)全文 . 總結(jié)全文時讓 學(xué)生說的名言，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課 外，是一個很好的資源，但我沒能及時捕捉到，留下遺憾 .在今后的教學(xué)中， 我會吸取這次普查課的得失， 不斷提高自我的教學(xué)本事 . 路，在自我的 腳下，走扎實每一步，走踏實每一步，必須會有新的收獲，新的喜悅?cè)褙炞⒔虒W(xué)反思 第 15 篇：全神貫注教學(xué)反思全神貫注是一篇略讀課文，主要講述法

39、國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自 我卻全神貫注地工作，忘記摯友的事。突出他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘 我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn) 羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。所以在設(shè)計教學(xué) 時我花較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品， 為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部 分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生 自讀

40、自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式 朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有整體感知，說一說課文主 要講一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生 找出句子讀一讀， 讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。 你從這些句子中讀出什么？想象說話： 你聽到他在說什么？你從文字背后看到什么？這一系列的問題都是為引導(dǎo)學(xué)生說出自我的感 受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退” ，他是在多角度、多 層次地觀察女像， 反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我

41、的作品。 “他把地板踩得吱吱直響， 手不停 地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。 “吱吱直響” 則說明羅丹渾身用力， 十分激動?！八礁稍接袆?， 越干越激動” 證明羅丹十分投入， 全身心的投入到修改女像的工 作中，時間對他來說根本不存在經(jīng)過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀， 學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激 qing 而折服。一節(jié)課，能夠說從備課開始一向到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多 啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想 法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語缺少激發(fā)性，以至于回答問題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)

42、生無話可說，其實當(dāng)學(xué)生不明白要說什么的時候，教師能夠先做示范，學(xué)生明白的方法，明 白能夠從哪些角度開始說， 自然有很多話， 很多想法要和大家交流。 另外在課堂上不夠靈活， 學(xué)生回到出現(xiàn)亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂 上必須時刻提醒自我多給學(xué)生說的機(jī)會，給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生的想法， 這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自我的課堂。全神貫注教學(xué)反思 第 16 篇：全神貫注這篇略讀課文，生動地記敘法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家 里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動 作的描述，生動傳

43、神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度和 對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng)， 文字淺顯， 更能引起學(xué)生的閱讀興趣， 便于閱讀和理解。 所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點，在課堂上，我采用以下兩點做法：一、給充分時間，引導(dǎo)自讀自悟略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精 讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的本事。個體自讀、同伴交流 是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時 間，更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)全神貫注時，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間， 引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，

44、讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神 貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。二、選準(zhǔn)“感悟點” ，做到“粗中有細(xì)”略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點， 不能夠面面俱到。 可是略讀教學(xué)講究 “簡”、“略”， 并不是說就不需要有“精” 、“細(xì)”的部分，最夢想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有 細(xì)。在全神貫注的教學(xué)中，我精心選擇描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、 感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、 情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較夢想的效果。這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不 夠自然。這一堂課下來， 我想教學(xué)略讀課文， 教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 要圍繞課文的重點、 難點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給 學(xué)生充分的自讀時間和學(xué)習(xí)討論時間，鼓勵學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)本 事。我越來越體會到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個更 “隱蔽”的角落，學(xué)生站在更 “亮” 的舞臺中間。全神貫注教學(xué)反思 第 17 篇：全神貫注教學(xué)反思略讀