校本教材與課堂教學開題報告

1、甘肅省“十一五”規(guī)劃課題開題報告課題：校本教材與課堂教學李旭勤一、問題的提出隨著國家新一輪基礎教育課程改革的推進 ,校本課程開發(fā)成為我國中小學校長和教師普遍關注的熱點 ,被提到學校工作的議事日程上。在新課改中，教師不在是單純的教育教學者，還是教育教學的研究實踐者。校本教材的開發(fā)與實踐就是一個很好的研究實踐平臺。所謂校本教材，就是以校為本，根據(jù)自己學校的情況，自己的辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發(fā)展為基礎，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自行開發(fā)出來的特色課程。 校本課程是從拓展知識視野，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)研究能力，提高思想政治、心理素質、科學文化素質等綜合素質的需要，來構建校本課程體系

2、的。所以 編寫自己學校的校本教材，不是不要目前通用的課本教材，而是對課本教材的一種補充，目的是讓學生學習更適用的知識，促進全面發(fā)展。“校本”這一概念最早是有菲占馬克 (Furumark.Am)和麥克術倫 (Mcmullenj) 兩位學者首先提出的，西方國家（如芬蘭、美國、英國、加拿大、澳大利亞等）在過去的幾十年里對校本教材的開發(fā)也進行了充分的研究，他們在校本教材的開發(fā)中，比較重視學校和教師的參與。從開發(fā)領域來看，他們重視認知方式，學習模式的研究，他們總結出了許多可資我們吸取的經驗教訓，有大量的相關理論知識值得我們整理和借鑒。校本教材的開發(fā)，也是我國選修課程開發(fā)的一項重要內容， 2001 年 6

3、 月教育部頒布的 基礎教育課程改革綱要 (試行 )提出的新課程的目標之一“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性” 。2003 年教育部頒布的普通高中課程方案 (實驗 )要求：“普通高中的課程由必修和選修兩個部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。 ”選修學分分選修和選修兩種。選修，即通常所說的必選課，是國家規(guī)定課程，其內容和結構均在各學科課程標準中有具體規(guī)定，由各教材編寫組與必修模塊一同開發(fā)。選修，即任意選修課程，是學校自主開發(fā)的課程， 普通高中課程方案 ( 實驗 ) 規(guī)定：“學校課程既可以由學校獨立開發(fā)或聯(lián)校開發(fā)，也可以聯(lián)合高校

4、、科研院所等共同開發(fā)。 ” 這些規(guī)定無疑賦予了學校開發(fā)校本教材的義務和責任，也提供了強有力的政策保障。二、校本教材與課堂教學課題研究的背景及現(xiàn)狀：20 世紀六、七十年代，西方國家興起了校本教材開發(fā)運動。由于各國不同的政治制度和教育傳統(tǒng)，校本教材開發(fā)在各國的發(fā)展背景不盡相同?？傮w上，由于分權制國家的課程管理制度比集權制國家寬松，因此，實施校本教材開發(fā)1的條件也相對優(yōu)越。但是，校本教材開發(fā)的方式和側重點各有不同。比如英國由于長期形成的課程開發(fā)的傳統(tǒng)，英國的校本課程開發(fā)無論在內容上還是在形式上都十分豐富多樣。從已出版的有關校本課程開發(fā)的教育文獻中可以看出，報道最多的是英國的案例。我國長期以來一直采用

5、國家統(tǒng)一課程設置 , 全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材的方法 , 缺乏靈活性和多樣性。 80 年代后期開始在部分地區(qū)（如上海、廣州、浙江等地）實施地方課程開發(fā)。我國課程改革的步伐日益加快。 1996 年原國家教委頒發(fā)的全日制普通高級中學課程計劃( 試驗) 規(guī)定 : 學校應該 “合理設置本學校的任選課和活動課 ”,這一部分占周總課時的 20%25%。這是第一次在全國范圍內提出了校本課程， 并給出了一定的課時。1999 年召開的全國教育工作會議作出實施“三級 ( 國家、地方、學校 ) 課程 ”的決策。新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革，確立了國家、地方、學校三級課

6、程管理模式。當前，由于我國校本教材開發(fā)缺乏充分的規(guī)劃與組織， 尚處于起步摸索階段 , 對相關問題的認識還十分薄弱，對校本教材開發(fā)的具體實施策略還需要進一步研究和探討。在實踐操作中，當前校本教材開發(fā)中還存在一些問題。比如，由于校本課程開發(fā)過于強調社區(qū)、學生的需要和選擇, 往往會忽視課程組織的共同、平衡原則 , 國家對校本課程開發(fā)的質量也難以控制；由于校本課程開發(fā)主要著眼于學生、學校與社區(qū)的需要, 往往會忽視學科領域和學科知識的核心, 從而與學術性的要求產生距離；對教師的專業(yè)精神、技術要求過高；對課程資源要求較高，在學校設備、經費不足 , 學校教師負擔重 , 教師數(shù)有限的情況下 , 校本課程的開發(fā)

7、將面臨極大的困境；課程開發(fā)和教材的編寫是教師專業(yè)技能的一個基本組成成分。教師必須熟練掌握課程開發(fā)和教材編寫的原則和方法 , 但對多數(shù)教師而言 , 在教師職前教育中所學習的是無課程的教育學 , 缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能。此外 , 校本課程開發(fā)需要教師有較強的責任心。而學校的教學活動占據(jù)了教師的大部分時間 , 使教師沒有額外的時間從事課程開發(fā) , 他們常認為校本教材開發(fā)帶給他們壓力 , 因此視其為額外的負擔。更就談不上將校本教材和課堂教學相結合了。由此可見，校本教材與課堂教學相結合已成為當前迫切需要解決的問題。隨著市場經濟體制改革的逐步深入，課程市場機制的建立已是勢不可擋。對此我們應該有足夠的

8、準備。三、校本教材與課堂教學的目的和意義第一、校本教材與課堂教學課題的研究是社會發(fā)展、時代變革的要求。社會在發(fā)展，時代在進步，如果我們一味地因循守舊而不思變革，勢必會固步自封。當今社會是知識經濟的社會，我們所需要的是創(chuàng)新型的人才，而不是讀死書的書呆子。2建國以來相當長的一段時期內 , 我國中小學課程開發(fā)采用研究 開發(fā) 推廣模式 , 以國家課程為主 , 課程設置和教學計劃比較死板單一 , 學校缺乏自主決定課程的權力。這種狀況嚴重脫離我國各地經濟文化發(fā)展不平衡的實際 , 也不適應學生不同性格特長發(fā)展的需要。這種 “研究 開發(fā) 推廣”的課程模式 , 現(xiàn)已受到空前的挑戰(zhàn) : 一是市場機制的普遍建立 ,

9、 計劃經濟模式下的中央集權體制被打破 , 教育改革賦予學校前所未有的辦學自主權 , 學校也自然而然地成為課程編制的主體角色之一。學校如果只是完全按部就班地做國家課程計劃的 “執(zhí)行者 ”,只是在課程之外打教育教學改革的 “外圍戰(zhàn) ”,則不可能真正成為辦學的主體 , 擔負起課程實施的重任。二是課程專家負責編制教材 , 而學校教師只是執(zhí)行課程計劃 ,這既容易造成教材編制脫離千變萬化的學校實際 , 又否定了廣大教師的積極性與創(chuàng)造性 , 易使廣大教師對新課程方案產生抵觸情緒 , “以不變應萬變 ”,而任何教改“若沒有教師的充分理解以及在課堂上的充分支持 , 就必定失敗 , 而且多半是代價高昂的失敗 ”。

10、三是從專家研究到開發(fā)實驗 , 再到推廣這種自上而下的課程編制方式 , 一般周期長 , 缺乏靈活應變能力 , 不能及時反映迅速發(fā)展變化的科技進步成果和社會改革形勢 , 盡管不斷地小修小補 , 但總體看來 , 課程變革往往滯后于社會變革。鑒于此 , 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出, 要“試行國家課程、地方課程和學校課程 ”,一些學校已經著手進行 “校本課程的研究與實驗 ”?！靶１菊n程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學自主進行的課程開發(fā)。”國家課程開發(fā)只重視國家范圍的研究 , 不注重學校、教師、學生的參與和課程實施。而校本課程開發(fā)可以彌補國家課程的這些缺陷。從教學要求看，它改變

11、了長期以來必修課程教學要求劃一、脫離學生實際，不利于學生獲得最大限度發(fā)展的教學現(xiàn)實；從教學內容看，改變了千篇一律、完全以統(tǒng)編教材為中心的單一模式。第二 , 校本教材與課堂教學課題的研究是教育規(guī)律的要求以往國家課程帶有普遍適用性和較長的周期性，因而難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。所以，構建合理的國家課程、地方課程和校本課程，是教育規(guī)律的要求。當今, 學校辦學自主性的逐步擴大 , 一方面表現(xiàn)在出現(xiàn)了不同的學校所有制形式, 另一方面表現(xiàn)在學校對課程、師資培訓、教學等有了更多的發(fā)言權。教育這一計劃經濟的最后一座堡壘,正在逐步地適應著市場經濟大潮的沖擊 , 發(fā)生著這樣或那

12、樣的變化。例如 , 在第三次全國教育工作會議上 , 提出課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類 , 其中學校課程在中學階段可以占到課程總量的 16%,這實際上給校本教材與課堂教學相結合的實施提供了一個契機 , 要求學校必須要在課程層面上匯總學校教師與學生等方面的資源進行操作和實施。 凡此種種 , 都意味著 , “校本 ”正悄然地來到每一個教育工作者的身邊。校本是學校教育制度改革的方向。3第三、校本教材與課堂教學課題的研究，可以促進學生的個性化和全面發(fā)展。教育是面向每一個學生的。教師最能充分了解學生的知識、能力、興趣等 , 并按學生的需要設計教育活動，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。學生也最易于認可

13、和接受那些由教師編寫的教材。課程是學校教育教學工作的依據(jù)和載體。 它在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。既要強調傳授知識的普遍性，還要強調尊重地域差異和人的個性差異；既要強調在同一課程體系下的因材施教，更要強調根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。校本教材與課堂教學相結合，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現(xiàn)教育內容的多元性和選擇性。從學生的主體意識看，校本教材與課堂教學相結合，變傳統(tǒng)的教師、家長要求學生學習為學生主動地根據(jù)自己的需求、發(fā)展方向、自己的興趣、潛能等來主動地學。這充分體現(xiàn)了學生自主選擇的原則學校是為學生而存在的 , 學生的興趣與需要 , 理

14、所當然是校本教材與課堂教學相結合的重要依據(jù)。它讓教師擁有課程與教學的自主權，因材施教，培養(yǎng)學生獨立思考能力。第四、校本教材與課堂教學相結合賦予了學校、教師一定的專業(yè)自主權 , 充分調動多方面的積極性，有利于提高教師的綜合素質。國家課程研究 , 注重全國性課程計劃和標準化的課程方案的建構 , 但對各地區(qū)、學校的差異無法顧及 , 易出現(xiàn)教育的僵化和 “千校一面 ”的現(xiàn)象。校本教材與課堂教學相結合肯定了學校要為社區(qū)服務及社區(qū)之間與學生之間的差異 , 并能根據(jù)各社區(qū)的特點 , 挖掘其潛在資源 , 按照每個學生的特點 , 充分發(fā)展其潛能。因此, 校本課程開發(fā)以學校為主體 , 學?？筛鶕?jù)社區(qū)、學校和學生的

15、需要開發(fā)多樣化課程。校本課程開發(fā)的多樣性和可選擇性 , 更能針對社區(qū)和學生的差異性 , 為社區(qū)服務和滿足學生的需求 , 有助于社區(qū)和學生的積極參與、提高課程的質量和社會的滿意程度。校本教材與課堂教學相結合使教師擴大視野，促使教師即使更新教育理念，提高教師的課程意識和課程開發(fā)的能力，改進教學技巧；同時，校本教材與課堂教學相結合也對學校硬件設備、學生文化、教師文化以及學校行政文化帶來效益。參與課程開發(fā)能幫助教師更好地理解課程計劃和成功地運用他人開發(fā)的課程材料。校本課程集中考慮地方、學校和學生的差異性問題。校本課程開發(fā)注重課程開發(fā)中學校和教師的參與 , 它最能調動教師、學生和社區(qū)參與的積極性，不斷提

16、高教師的綜合素質。第五、校本教材與課堂教學的研究體現(xiàn)了教育中對人的個性的張揚以及對激發(fā)人的創(chuàng)新精神的高度關注隨著知識經濟在東方的地平線上漸漸地顯現(xiàn)其形貌 , 為知識經濟提供原動力的創(chuàng)新日益引起人們的重視。 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂 ”,我們國家正在經歷4著又一場自上而下的思想解放。要創(chuàng)新, 就必須關注個性 , 關注差異性 , 關注每個學生 , 這種濃郁的人文主義色彩是為經濟所發(fā)動的( 不同于 20 世紀 80 年代中期的文化驅動 ), 是為國家的發(fā)展、民族的振興愿望所驅使的, 因而也就更具有了現(xiàn)實意義和實現(xiàn)的可能性。近來, 教育領域對創(chuàng)新的大肆渲染, 緊鑼密鼓地展開的創(chuàng)新教育 , 使得校本教

17、材這一高揚個性旗幟的事物有了生存與發(fā)展的空間。創(chuàng)新總是與多樣性聯(lián)系在一起的, 而多樣性又來源于個性, 正是由于個性上的差異,才使得世界繽紛多彩, 創(chuàng)新才孕育而生。校本教材突出的不是統(tǒng)一性、一致性,而是基于學?，F(xiàn)實而展開的, 是針對學校存在的特定問題而進行的。具體到學校來講 , 沒有校本教材 , 就少有或沒有創(chuàng)新。因此,課程應該給學校留有余地，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權力決定“教什么 ”?？梢哉f，校本教材是為以人為本的教育提供一種新的有力的保障。第六、校本教材與課堂教學課題的研究可使學生、教師、學校和社會取得和諧有序的發(fā)展。此課題的研究，對于防止祖國民間文化的流失，挖掘祖國民間

18、文化的精髓，整合當?shù)匚幕Y源，更深層次的了解本地風土人情、歷史風貌等有著十分重要的實踐意義。同時對于提高課堂效益，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化知識結構，提高學生的綜合素質，加強語文教師的業(yè)務能力，幫助語文教學走出當而無當、華而不實的困境有著十分重要的理論意義。具體來說有以下幾方面：1.對學生而言 -在知識技能上，學生的知識面大大拓寬，視野開闊了；在學習方式上，學生主動搜集信息、學習知識的積極性高，真正變要我學 為我要學，真正成為了學習的主人；在能力發(fā)展上，課前的資料搜集提高了學生處理信心的能力；課上的相互交流，提高了學生的語言表達能力；課外的實踐活動，提高了學生的動手能力和社會交往能力等；在情感態(tài)度上，

19、學生的學習興趣濃厚，自主探究、團結協(xié)作的意識增強，科技意識、環(huán)境意識等也隨之逐步樹立，學生的綜合素質明顯提高。、對教師而言 -在教育觀念上，新的課程理念和 以學生終身發(fā)展為本 的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態(tài)度的實踐空間和時間；在師生關系上，課架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。3.對學校而言 -在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系

20、，校本課程的實施大大豐富了學校課程內容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發(fā)的經驗；在學校發(fā)展方面， 學校的特色教育成績顯著， 學校的辦學特色日益突出。結合國內外校本教材與課堂教學相結合的經驗和中國的實際情況, 根據(jù)我校5的有利條件，我們將探索高中特別是重點高中校本課程開發(fā)和教材編寫的原則、方法，并在專家的指導下分領域分階段編寫出一套符合高中學生特點的語文校本課程教材，并把它以選修課或主修課的形式運用到我們的課堂教學中去，尋找校本教材與課堂教學的結合點，尋找校本教材與高考的結合點，尋找校本教材和素質教育的結合點。以便于推廣。四、實施本課題的條件根據(jù)國內外校本課程研究的現(xiàn)狀，結合我校的具體情況

21、，本課題組查閱了大量文獻資料、進行了專家咨詢，學校具有開設多種選修課課的經驗，不少教師進行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎。具體講，我校主要具備以下有利條件：1、課題組成員基本都參加過校級或區(qū)級科研方法培訓，有參與“九五”課題研究的經驗。2、學校具有開設多種選修課的實踐經驗，不少教師進行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎。3、學校有多學科協(xié)作研究的氛圍。4、有充足的課題研究經費。5、目前學校開設高一、高二10 余種選修課，為開展校本教材與課堂教學提供了時間、實驗場所的保證。6、本課題組有專家的指導和許多兄弟校的協(xié)作。五、研究方法在教材編寫上吸納先進的課改理念和一些有鮮明編寫特

22、色的校本教材， 力求體現(xiàn)內容具有綜合性、科學性、開放性和創(chuàng)新性。體現(xiàn)科技知識與情感（價值、精神、態(tài)度、行為）的有機結合，科學精神和人文精神并重的思想。強調讓學生通過體念、感受和經歷對“科學探究”和“自主思考”能力的培養(yǎng)。在與課堂教學結合的過程中， 要以選修課為核心、 以課堂教學實踐為主要形式，以實驗法和調查法、比較法、經驗總結法為主。以“嘗試回饋總結反思再實踐的過程”為思路。在一次次的嘗試中不斷發(fā)展、完善我們的教學體系，使我們的校本教材開發(fā)更具實用性，教學更具針對性和實效性。六、本課題研究的特色校本教材與課堂教學的總體構思，既要考慮校本課程在整個學校課程中的地位和作用，又要考慮各自學校特別是學

23、校自身發(fā)展的目標定位；既要揚國家課程為主之長，又要補國家課程地域特色不足之短；既要考慮學生的合理負擔，又要注重學生綜合素質的全面發(fā)展。本課題以全面提高學生綜合素質為出發(fā)點，重在創(chuàng)新。它不僅注重學科知識的拓展，而且還注重實驗設計的開發(fā)與研究；不僅注重校本課程的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)，開發(fā)新型教學模式。我們的目標是以滿足6學生學習需要、促進學生發(fā)展為本，提升教師專業(yè)化品質為宗旨，以生活化、有意義為原則，實施以校本教材的開發(fā)和實踐為著力點，以使教師在探索中尋求專業(yè)發(fā)展，在實踐中提升綜合素質，使學生學有所得，學有所用。七、本課題研究的內容1、校本教材開發(fā)的方式及原則（）、校本教材要服

24、務于學校發(fā)展的基本定位。 從國情出發(fā)考慮學校發(fā)展的普遍性和全面性，從地區(qū)學校的特點發(fā)展考慮學校發(fā)展的特殊性、特色性，這兩者的完善結合就是學校發(fā)展的基本定位， 我們學校的基本定位是建名師隊伍， 創(chuàng)名牌學校，育創(chuàng)新型人才，辦現(xiàn)代化教育，從這樣一個辦學的基本定位出發(fā)，我們提出了學校培養(yǎng)為目標： 即三高、三健、三會型的創(chuàng)新人才。 三高：品德高尚、 氣質高雅、志向高遠；三?。盒愿窠∪?、體魄健壯、心理健康；三會：學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造。（2）、校本課程要服務于素質教育的大方向、大目標。第三次全教會以后，素質教育不僅在深度和廣度上得到全面推進，而且其核心內容也在實踐中被逐漸完善和系統(tǒng)，即以思想道德素質

25、為核心，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，這種思想已在被陸續(xù)發(fā)行的新的統(tǒng)編教材中得到強有力的體現(xiàn)。 毫無疑問， 國家教材的推行必將全面推動素質教育的深入開展， 在這樣一種大的時代背景之下， 我們的校本課程設置和教材的編寫必須突出為素質教育大目標服務的基本思想， 突出培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，為他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下基礎，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）、校本課程要有鮮明的學校特色，從自己的實際出發(fā)。（4）、校本課程要知識性與趣味性的統(tǒng)一，正規(guī)性和簡便性的統(tǒng)一，要有時代氣息，要有現(xiàn)代精神。 和任何教材一樣，校本教材也必須堅持科學性，保證教材體系的系統(tǒng)

26、和科學，內容的完整、知識的準確，同時又要注重通俗性和趣味性，適合學生年齡特點，能更多地引起他們的興趣，并為他們所接受。另外，校本教育也必須注重時代氣息和現(xiàn)代精神和學生同步， 與時代同行， 這樣更能適合學生的需要。總之，校本教材的開發(fā)要以挖掘當?shù)貎?yōu)秀文化傳統(tǒng)， 整合最佳教育教學資源為方式，努力尋找學生易于接受，喜聞樂見的文本作為教學載體。同時要以立足高考要求，提倡人文情懷，發(fā)揚科學精神，推進素質教育為原則，探尋一條既著眼于實際又具有前瞻性的行之有效的具有操作性的校本教材開發(fā)途徑。2、校本教材開發(fā)過程的探索本課題的研究把高中三年的語文學習分為三個目標： 知識目標、能力目標和情感目標。每個目標下包含

27、若干個知識點、能力點、情感點。課題組要系統(tǒng)地整合教育教學資源，尋找最能激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新意識的文本作為承載這三個目標的載體，進而使語文教學系統(tǒng)化、條理化、模塊化。做到有章可循、有法可依。73 、校本教材教學模式打破傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的接受情況，優(yōu)化課堂結構，重建知識體系，拓寬思維視野，錘煉思維品質，大力提倡模塊教學，不斷深化教育教學改革。4、校本教材對學生發(fā)展的影響通過“試驗 - 反思 -試驗-反思”的研究模式，不斷總結從學生身上反饋過來的信息，不斷更新和調整教材編寫體例和課堂教學模式。尋找校本教材于學生綜合發(fā)展的最佳契合點。同時分析校本教材對學生的影響，觀察學生知識、能力、情感成長過程

28、，進而形成理論性文章，力求在某一個領域取得突破性研究。5、校本教材對教師發(fā)展的影響校本教材的開發(fā)不僅是對學生的學什么提出了新的理念，更重要的是對教師的教什么發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。這可能是教育界的一次革命，在革命的洪流中，不適者就難逃厄運。我們只有積極的投入到這次革命中，才能得到發(fā)展。具體來說大致有以下幾個方面（ 1）、校本教材的開發(fā)能 更新教師的教育教學理念， 幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀在校本課程開發(fā)中，更新教師的教育教學理念，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀是教師能夠充分發(fā)揮主體作用的前提條件?，F(xiàn)代教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單一教育， 而是在此意義上升華的以培養(yǎng)學生創(chuàng)造

29、力為核心，鍛煉實踐能力，探究性的學習能力和與人共處的能力等多角度、多層面的多維教育。 教師的教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)每個學生終生學習的愿望和能力。因此，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，讓教師相信人人都能成才，人人都是人才，要一切為了每一位學生的發(fā)展， 而不是以考試分數(shù)為唯一的標準來評價學生的學習。 如此方能適應校本課程開發(fā)的需要，符合時代的要求。（2）、教師參與 校本教材的開發(fā)能 提高教師的課程決策技能，培養(yǎng)教科研發(fā)、多合一的新型教師傳統(tǒng)的教學理論認為，課程（包括教材）是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須過問，教師的任務就是教學。也就是說，

30、教師只是既定課程的闡述者和傳8遞者。而校本課程則需要教師由機械的闡述者向課程及課程資源的開發(fā)利用者轉變。從原來抱著現(xiàn)成的大綱、課本、教學參考書、練習上課，到變成自己必須參與課程建設的決策和實施， 去從事以前專家才能涉足的領域， 如果教師缺少專業(yè)方面的存糧，就不免會有巧婦難為無米之炊的惶惑感了。（ 3）、校本教材的開發(fā)能 培養(yǎng)教師的團結協(xié)作精神，注意發(fā)揮教師集體的教育合力課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個教師的積極性和主動性， 也要發(fā)揮學校教師集體的作用。只有教師團結合作、共同參與，才能有校本課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學校特色。但長期以來，教師的工作卻成了孤獨的工作。即教師不僅與學生有心理距離， 而且同行之間也很少交流彼此對教學的看法， 絕大多數(shù)學校的教師都習慣于孤軍奮戰(zhàn)。雖然偶爾也搞一些觀摩，但大體都是走走形式而已。在基礎教育改革不斷向前推進的今天，如果教師還是抱殘守缺，極少與同行切磋，顯然是不適應當前形勢的。國外研究也發(fā)現(xiàn)，當一個學校內的教師時常在一起談論和相互觀摩教學，共同設計教學方案， 則學校內的學生具備較好的學業(yè)成績，同時多數(shù)教師的專業(yè)成