幼兒園大班個(gè)案分析x

1、幼兒園大班個(gè)案分析：不情愿的道歉 情景表現(xiàn)： 三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯， 一個(gè)要從上面滑下來， 其中一個(gè)非要 從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我 來不及制止， 就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來， 腳踹在了往上爬的小 伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來 大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤， 我就知道你最調(diào)皮， 看你做的好事。 ”孩子嚇得不敢說話。 老師生氣地拉著受傷 的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育” ， “你 們說說，剛才是怎么回事? ”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個(gè)大概， 老師

2、嘆了口氣，對(duì)濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見 了多心疼啊 !你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼 啊 ?”濤濤低著頭說：“是?！崩蠋熣f： “這就對(duì)了?？鞂?duì)曉雨說對(duì)不起。 ” 濤濤絞著手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說對(duì)不起! ”濤 停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說：“對(duì)不起。”曉雨回答說：“沒 關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了， 就溫和地對(duì)濤濤說： “以后不許再發(fā)生 這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂昧耍ネ姘? ” 問題分析： 這位教師對(duì)問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的， 使攻擊的幼兒 認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的， 然

3、后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)， 取得對(duì)方的諒解。 事情到 此為止，沒有再深入下去。 我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自己的感受， 在這一過程 中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢 ?濤濤的道歉是心不甘、情不 愿的，因?yàn)樗X得自己是無意的， 而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。 事實(shí)上從滑梯下面往 上爬本身就是危險(xiǎn)的， 老師也應(yīng)該禁止過， 錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的， 既然出現(xiàn)這 樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解問題的實(shí)質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難 道誰受傷誰就沒錯(cuò)嗎 ?同時(shí)，老師還可以就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓 幼兒以此為鑒，以絕后患。 幼兒園大班個(gè)案分析：如何引導(dǎo)孩子融入集體 孩子看

4、案例 1 ：上幼兒園的女兒在集體跳長繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到 她，提醒她：“樂樂，把手放下 !小心打到你 ! ”兩次提醒后孩，子還是依然如故。 老師又說：“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣 了看，不高興地到一邊玩去了。 類似的集體活動(dòng)中， 如果老師提醒她或者沒把她 作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。 案例 2 ：小朋友們?cè)谕鎭G沙包的游戲，樂樂被沙包丟中罰出場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)得特 別激動(dòng)， 哭著不愿意離場(chǎng)， 我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則， 她就很生氣地表 示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。 孩子為什么從集體中退縮 1. “自我為中心”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中

5、退縮的主要原因 “自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象， 它 的主要特征是孩子還沒有真正學(xué)會(huì)換位思考，不能站在他人的角度來思考問題， 不能真正理解他人的觀點(diǎn)和意圖。 案例 1 中，老師多次提醒樂樂應(yīng)該如何做， 并 且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。 究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力， 不能站在老師的角度來理解老師的話語和 保護(hù)她安全的意圖 ;案例 2 中，樂樂哭著不愿意被罰出場(chǎng)，也是一種以“自我為 中心”的表現(xiàn)， 即她沒能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。 她覺得要她按照 別人說的做，或者遵守什么規(guī)則，她就不玩了。 2. 強(qiáng)烈的“自我

6、存在感”會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮 研究表現(xiàn)，46歲是兒童自我意識(shí)發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存 在感，希望得到大人的注意、 認(rèn)可和稱贊。同時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)偏向“樂觀主義”， 即對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較樂觀、 積極， 甚至?xí)^分地高估自己， 一旦她的自我存在感 得不到滿足，不良情緒和不良行為就會(huì)產(chǎn)生。 案例 1 中，老師指出了樂樂的不足， 更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范， 這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn)， 我 沒有別人做得好， 所以我不玩了。 ”下面我們還可以通過一個(gè)案例 不愿意繼續(xù) 參加家庭聚會(huì)的甜甜來說明。 “爺爺，看看我的裙子歲!多”的5甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚 會(huì)。“這個(gè)上面有小

7、蝴蝶，小花”甜甜的聲音逐漸變小，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所有人 都在關(guān)注她 1 歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵(lì)下， 搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。 沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺， 都沒有注意她和她的新裙子。 甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房 間，把毯子蓋在頭上后走出來。 她從毯子縫里窺視外面的情況， 然后故意推倒堂 弟，堂弟哭了起來。 拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情?！皨寢?，我看不見他，毯子 遮住了我的臉。 ”媽媽堅(jiān)持要她扶起可可， 并立即向他道歉， 可甜甜卻不同意參 加家庭聚會(huì)了。 在這里，甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認(rèn)可和稱贊，但問 題是就連平時(shí)最喜歡她的爺爺都沒有關(guān)注她， 于是她要把毯子蓋在頭上，

8、故意推 倒堂弟，引起大家的關(guān)注， 但得到的是批評(píng)和指責(zé)， 于是她就不愿意繼續(xù)參加聚 會(huì)了。 3. 缺乏交往技能也會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮 我們看下面的情境。 小區(qū)里有三個(gè)小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友 A 二話沒說，直接闖 入他們的游戲區(qū)域，說：“我要當(dāng)老大?！苯Y(jié)果，他遭到大家的一致反對(duì)，被趕 出了游戲區(qū)，他失望地離開了。過了一會(huì)，小朋友 B 來到旁邊，他在旁邊專心 觀察，然后說：“你們好厲害喲，特別是你（指向小朋友C）。你們?cè)谕媸裁窗?說：“我們?cè)谧娜?。“抓壞??太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么 抓?！?C說：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來抓吧?！?B 順利地 加入了游戲

9、。 A 為什么遭到拒絕呢 ?他直接闖入別人的游戲區(qū)域，且要當(dāng)老大，招致正在 游戲的大家反感；而B則先觀察三個(gè)小朋友在做什么，然后贊揚(yáng)別人，最后還利 用自身的優(yōu)勢(shì)“我爸爸是警察， 我知道怎么抓壞人”這一有效信息， 促使別的小 朋友主動(dòng)邀請(qǐng)他加入游戲。 引導(dǎo)孩子融入集體的策略 1. 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢(shì) 學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、 與集體關(guān)系的前提。 學(xué)會(huì)了換位思考， 孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì)傷心的 ；集體的規(guī)則若不遵守，會(huì)讓別人不愉 快換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì)行為。我們來看下面的案例我要媽 媽陪我玩。 紅紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、 一起看

10、書?？墒菋寢尳裉焱砩弦獙憱|西。 媽媽在書房工作時(shí)，紅紅跑過去說：“媽媽，你陪我玩吧。”媽媽說：“寶貝， 媽媽今天晚上要做事，沒時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎? ” 爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會(huì)玩，我就是要你 陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你?！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。 ”C 紅紅只好去找爸 紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。 這種思考方式是孩子成長過程中 必定會(huì)經(jīng)歷的階段。 媽媽不用著急， 可以明確地告訴孩子： “媽媽今天有工作要 做，如果不做完，媽媽會(huì)被批評(píng)的。 ”同時(shí)告訴孩子： “如果你不再來影響媽媽， 今天完成了任務(wù)，明天就可以陪你玩了。 要是反復(fù)纏著媽

11、媽， 媽媽會(huì)做得更慢。 ” 2. 引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂趣 交往技能包括傾聽、表達(dá)、換位思考、問題解決、分享與合作等交往策略。 良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。 家長可以嘗試和孩子玩打電話、 當(dāng)小老 師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。 打電話游戲可以讓孩子說說自己在 干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了， 可以鍛煉表達(dá)能力， 家長可以偶爾故意搗亂， 讓孩子思考怎樣好好聽講。 家長還 可以將孩子所講的故事、 兒歌或唱的歌曲錄下來重放， 當(dāng)孩子聽到自己的聲音時(shí) 會(huì)很開心，會(huì)講更多的故事。 3. 鼓勵(lì)孩子同伴交往，讓孩子在自然后果

12、中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性 自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果， 對(duì)孩子進(jìn)行一定的合理 的懲罰的方法。 如當(dāng)孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)， 可以通過暫時(shí) 剝奪其參與游戲的權(quán)利來懲罰他， 目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規(guī) 則的。我們看案例我們不和你玩了。 四個(gè)小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒颉?可 F 小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下， 然后再傳給別的小朋友。A說：“不要拍了，直接傳給我。” F 在A的催促下， 將球快速傳遞給了 A，但接下來的回合中F又反復(fù)拍球。終于A和其他幾個(gè)小 朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開。A把球直接傳給別的小朋友。F被 排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn)答應(yīng)遵