單詞呈現(xiàn)方法

1、單詞呈現(xiàn)方法 英語單詞呈現(xiàn)方法一、直觀呈現(xiàn)法小學生的思維特點是以直觀形象思維為 主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過 生動形象的直觀事物輔助教學。實物、卡片、簡 筆畫、教學掛圖、多媒體課件這類直觀教具為學 生提供了形象、直觀、多種感官刺激的語言材料， 容易使學生把抽象的英語單詞與具體的實物直 接進行聯(lián)系，既激發(fā)了學生的興趣，又便于他們 理解詞義，避免了教師用中文解釋，也培養(yǎng)了學 生用英語思維的能力。例如，在教授sweet,salty, sour, hot這些描述味道的單詞時，我事先準備好一些食物：糖果、鹽、桔子、辣味食 品等。當要教新單詞時，先讓學生拼讀單詞，進 而亮出食物，請拼讀得好的

2、學生品嘗味道。只見 學生們個個躍躍欲試，爭相舉手要求拼讀。一個 學生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說：“Sweet!Sweet! So delicious! ” 這時，整個班的學習 熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著:“ Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!每 個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。在教 學中充分利用教學內(nèi)容的直觀性，使學生所學的 知識建立在感性的基礎上，讓學生的多種感官參 加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶 更加牢固、準確。從而讓學生有興趣學，印象深 刻。二、體態(tài)呈現(xiàn)法在人類交往的信息交流中，體態(tài)語是一種非 常重要的載體。體態(tài)包括面部表情

3、、手勢、目光 和身體語言。體態(tài)語呈現(xiàn)法就是通過身體語言、 動作、表情、語氣等呈現(xiàn)英語單詞。米用這種呈 現(xiàn)方法，教師教得輕松，學生學得輕松。比如， 在教open, close 兩個單詞，我一邊說 open, 一邊打開教室門；一邊讀 close， 一邊關教室 門。學生們很快就會領悟open, close的意思了。 又比如，在教jump、run、walk、fly 等這些表 示動作的單詞時，我就直接做動作，或邊跳邊說：“I can jump ! Jump jump，jump! ”或邊走邊 說：“ I can walk ! Walk, walk, walk!學生們 興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節(jié)

4、奏地 跟讀，很快就記住了單詞。可以說，在小學英語 教學中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用，學生們很 容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于理解記憶。在 課后，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學生模仿老師的樣子， 邊說 單詞邊做動作。這就說明了這種教學方法不僅可 以把知識變得簡單、易懂，而且也給學生留下深 刻的印象。三、游戲呈現(xiàn)法眾所周知，小學生天性好玩，喜歡參與各種 游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動， 引發(fā)學生的無意注意，如變枯燥的教學內(nèi)容為豐 富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓 學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。因此, 通過游戲呈現(xiàn)新單詞是學生樂于接受的方法。如 常用的猜一猜的游戲“What s in m

5、ybag? 上課時，教師出示一個包，告訴學生里面裝了學 習用品或玩具等，讓學生猜一猜。學生的好奇心 很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，不停地用以 前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以 用中文）。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、 聞一聞，然后再猜。最后教師出示答案，呈現(xiàn)新 的單詞。在英語教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲 呈現(xiàn)法非常符合小學生的生理和心理特點。它既 能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的參與積極性，是深受學生喜歡的呈現(xiàn)方法。四、謎語呈現(xiàn)法謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂， 深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞， 能給學生一個很深刻的印象，容易記憶。同時也 能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智

6、力，寓教于樂。例 如，在呈現(xiàn)單詞elephant時，我讓學生猜：“ I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?學生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不一會兒就有學 生猜到了，但是不會用英語說。此時我利用這一 興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到 單詞elephant的學習中來了。五、故事呈現(xiàn)法“故事是兒童的第一需要。”故事呈現(xiàn)法就 是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特 征，在新單詞呈現(xiàn)之前教師用學生能聽懂的語 言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事 來激發(fā)學生的興趣，為學習新單

7、詞做好鋪墊。比 如，在食物單詞如：cake、hamburger、popcorn、 hot dog、bread、French fries的教學中，教師就可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯 德雞快餐店里，動物們將為Mon key舉行一個Birthday Party。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，課件上 逐漸呈現(xiàn)動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單 詞。在故事中，主人公是小學生感興趣的動物， 食物又都是他們喜愛吃的，故事情節(jié)又生動有 趣，所以學生在聽故事時，注意力很集中，并且 急于想知道這些食物的英語表達方法， 這樣，充 分調(diào)動了他們的求知欲與學習積極性。六、角色呈

8、現(xiàn)法英語教師都知道，學生最容易弄混人稱代詞 的用法。教師可設計為：指名一個男孩和一個女 孩到前面站定，然后點著自己說“ I”指著男孩 說“ he”指著女孩說“she”點著黑板上畫的 鳥說“ it ”學生就能從不同的角色分配中理解 詞義，掌握單詞。七、懸疑呈現(xiàn)法顧名思義，懸疑呈現(xiàn)法就是教師利用學生的 易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據(jù)教學內(nèi) 容故意制造各種懸疑來激發(fā)學生的學習興趣，啟 發(fā)學生積極思考的一種呈現(xiàn)方法。教師在講課時 給學生設下懸疑，能引起學生強烈的破疑愿望。如：在教水果類單詞時，教師先在黑板上畫一個 圓，讓學生猜猜老師將要畫什么，然后再加上寥 寥幾筆，使它變成 apple、pear

9、、peach、grape、 orange、watermelon 等，從而呈現(xiàn)單詞。這種 呈現(xiàn)法能激發(fā)學生的求知欲，主動展開思維，學 習新的知識。八、以舊帶新呈現(xiàn)法以舊帶新呈現(xiàn)法就是利用已學的音近或形 近的舊單詞引出新單詞。如在hat時，由于以前 已學過這個間詞，因而先在黑板上寫上 cat，讓 學生認讀，然后再將c改成h,呈現(xiàn)出新單詞。 學生一下子就記住了這個單詞的拼寫。類似的單 詞有很多，如cap-cat ，boy-toy等。找準新舊 知識的聯(lián)結點，使呈現(xiàn)更自然，教學才會更快速、 更有效。九、句中呈現(xiàn)法將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結合句 意來呈現(xiàn)單詞，更加有助于學生理解詞義、用法 和搭配。

10、比單獨地教授單詞效果更好。 在句子中 掌握的單詞是才是有生命力的單詞。 例如，英語 中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用 法上有很大的不同，學生容易根據(jù)中文習慣混用 這兩個單詞。所以教師在教單詞時，最好把這類 單詞放人句中教學。如：I love you, and you love me.這樣可以使學生正確理解其用法，有 利于培養(yǎng)學生的造句能力。總之，在英語教學中新知識的呈現(xiàn)方法是靈 活多樣的，在具體運用時可以單獨使用或相互滲 透結合使用。教學有法，但無定法。在教學中， 教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生的生理和心理的特點 以及教學的實際情況，靈活設計，將各種呈現(xiàn)方 法加以優(yōu)化組合，以獲得最佳教學效

11、果。 英語單詞呈現(xiàn)方法 單詞教學的第一步是將單詞呈現(xiàn)給學生，使學生 對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步 的了解。呈現(xiàn)單詞的方式方法是多種多樣的。以 下是一些可能的方法：1、 實物呈現(xiàn)。如，指著一個訂書機說：This is a stapler. 并將stapler 一詞寫在黑板上。2、圖片呈現(xiàn)。如，指著一張救護車的圖片說： This is an ambulanee. 并將 ambulanee 詞寫 在黑板上。3、動作呈現(xiàn)。如：用一只手的食指和拇指做一 個小圈，說small ;用雙手做環(huán)抱大物狀，說big,并將這兩詞寫在黑板上4、表情呈現(xiàn)。如，怒目圓睜，雙手叉腰，說:m angry. 并板

12、書 angry 詞。5、情景呈現(xiàn)。 口，上體育課的學生的打鬧聲干擾了正在上課的學生，老師可以指教室外并捂著 耳朵說： These childre n are too no isy.板書noisy,然后將教室門關上。6、反義詞呈現(xiàn)。如，板書relaxed 一詞，并說:I?蒺 m not nervous at all.Im very relaxed.7、定義呈現(xiàn)。如，板書 釋: A regulation is order.&例子呈現(xiàn)。如，板書A house is a building. A church is a buildi ng.9、描述呈現(xiàn)。如，板書regulati on 詞，并解an of

13、ficial rule orbuildi ng 詞，并說：A hotel is a building.ambula nee 詞，說：An ambulanee is like a car or a bus. It takes sick people to the hospital. Usually thereare doctors or nurses on an ambulance.lf you call 120 ， an ambulanee will come at once.10、上下文呈現(xiàn)。如，將run out of sth. 置于 以下這段話中讓學生推測其意思：My car ran ou

14、t of oil,and there was no gas station n earby. I had to walk. Whe nl fin ally got to myoffice, it was 9:30. I was 45 minutes late. My boss was really an gry.11、相關信息呈現(xiàn)。如，板書 nightclub 一詞， 然后呈現(xiàn)相關信息：A nightclub is about night , people,food , drink , dancing, and show.12、翻譯呈現(xiàn)。如，板書relaxed 一詞，并將其 中文意思寫在一旁。

15、以上單詞呈現(xiàn)的方式各有特點。前四種方 式直接生動，也比較方便，對學生有一定的吸引 力，但不方便呈現(xiàn)抽象的詞匯，學生得到的語言 練習也較少；反義詞、定義、例子、描述、上下 文、相關信息等呈現(xiàn)方式的優(yōu)點在于給學生創(chuàng)設 了復習已有知識的機會，有利于他們聽、讀能力 的提高。對比2）和9）兩種呈現(xiàn)ambulance的 方式，顯然，前者簡單快捷，不需要花太多時間 準備，后者比較繁復，但可以激活已有的相關知 識，女口 doctor，nurse，hospital ，car,bus 等， 并可鍛煉學生的聽力，從長遠來看，具有更好的 教學效果；但它不適于沒有相關知識和能力基礎 的初學者。上下文呈現(xiàn)的方式不僅能鍛煉

16、學生從 語境中推測詞義的能力，還可以使學生對詞的基 本用法有初步的體驗；利用情景呈現(xiàn)單詞往往需 要教師的智慧，能夠在適當?shù)那榫俺霈F(xiàn)時靈機一 動，把握時機；而翻譯呈現(xiàn)快速直接，省時省事， 特別方便對抽象詞匯進行解釋；不足之處是呈現(xiàn) 過程缺乏學生的思考，學生也得不到關于單詞用 法的任何信息；頻繁使用導致學生對母語的依 賴；另外，有些詞匯在中文中找不到完全對等的 詞，翻譯可能造成意義的偏差。呈現(xiàn)詞匯時可以 結合使用兩三種不同的方式，以達到取長補短的 目的。新單詞教學的呈現(xiàn)方法英語新課程標準中明確指出：小學英語教學 目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英 語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間

17、 的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的 那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是 在四年級出現(xiàn)了大量需要記憶的單詞之后， 學生 們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺 忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán) 境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力， 有 時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。 如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興 趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事， 他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記 憶上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英 語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾， 教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過 程，講究教學藝術，創(chuàng)設不同

18、形式的活動來激發(fā) 學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能 得以充分發(fā)揮。下面談談如何運用多種形式呈現(xiàn) 單詞？對語言材料的感知和理解程度，在很大程度 上取決于呈現(xiàn)材料的方式。教師根據(jù)需要，以不 同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生 的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為 單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈 現(xiàn)方法：1、直觀呈現(xiàn)法小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。 課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過 生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說 過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！?實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這 些形象化的事物容易激發(fā)學生的興

19、趣， 同時使學 生把英語與實物直接進行聯(lián)系，便于他們理解詞 義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。這一 方法比較適合中、低年級的學生，由于他們的詞 匯量少，比較難實現(xiàn)通過語境去領悟。當然，盡 管我們是用直觀呈現(xiàn)法，我們也該創(chuàng)設特定的情 景，如：在教表示顏色的單詞時，我們可以利用 學生很熟悉的彩色筆進行教學，但我們不能一上 課就出示不同的顏色筆跟讀單詞。我們可以讓學 生聽Rainbows的歌，然后出示一幅Rainbow的 圖進行導入 T: Wow,The rain bow is beautiful.I want to draw ano ther one.然后邊畫邊呈現(xiàn)單詞。因此，在教學中應充分利

20、用教具的直觀性， 讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入， 使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。2、肢體語言呈現(xiàn)法在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很 好的形式。肢體語言呈現(xiàn)法通過動作、表情、聲 音等呈現(xiàn)單詞、表達單詞的意思，學生開始可以 通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而 可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學 表達單詞的意思。如在教學rabbit 一詞時，我 用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向?qū)W生示范 rabbit 的讀音。又如，在教 skate，ski，climb 等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate! Skate! I like sk

21、ating.我還可以做出攀巖的動作說：“ Climb! Climb! I like climbi ng. ” 對小學英語教學來 說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把 動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。值得一提的是， 教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言 時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表 達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不 到教學的效果?？偟膩碚f，肢體語言呈現(xiàn)法可以 廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我 們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學 方法。3、謎語呈現(xiàn)法謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂， 深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞， 能給學生一個極為深

22、刻的印象， 便于記憶。同時 也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。 例如，在呈現(xiàn)單詞clock時，我讓學生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.Whataml?學生們聽了，好奇心十足。不一會 兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說， 此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生 們便很快投入到單詞clock的學習中來了。 此外，呈現(xiàn)單詞時，還可以講講它的來歷，提供 一些有關的幽默故事等，單詞在學生的頭腦中也 會鮮活而跳躍起來。4、小詩呈現(xiàn)法興趣永遠是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過：所 有的智力活動都要依賴于興趣?！毙≡娋哂腥の?性強、節(jié)奏清晰和朗朗上口等特點。如果教師能 在教學中根據(jù)教學內(nèi)容、學生的水平以及學生的 喜好等，選取或創(chuàng)作兒歌