教育學基礎復習整理

1、教育學基礎復習整理第1章 教育學概述1、 教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律、指導教育實踐的科學。2、 教育的發(fā)展分為萌芽時期、獨立時期和發(fā)展時期三個時期。3、 論語中提出學而時習、學思結(jié)合、溫故知新和因材施教等教育原則；學記是世界上最早的“為儒家總結(jié)教學理論的“教學論”專著”；昆體良的雄辯術原理是西方第一部教育學文獻。（萌芽時期）4、 近代教育學的奠基人是夸美紐斯（捷克），其著作大教學論是教育學成為一門獨立學科的標志，他的教育學觀點分為四個方面：（1）提倡教育對象普及化，主張“一切城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的男女兒童，不論富貴貧賤，都應該進學校”。（2）提出了泛智教育思想（3）他的教育學

2、體系成為近代教育學理論的基本框架，而以“經(jīng)驗描述”形式寫就的教育學則成了教育學研究的基本范式。（4）提出終身教育的設想（5）班級授課制（大大的提高了教育的效率，擴大規(guī)模）5、 赫爾巴特（德國）對教育學的創(chuàng)立做出了重要的貢獻，他是德國著名的心理學家和教育學家，被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人。”他提出四段教學法，包括明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；提出“三個中心”，即教師、教授（教學）、教材。6、 實驗教育學是由拉伊和梅伊曼提出的，使得教育學研究真正具有現(xiàn)代科學性質(zhì)。7、 文化教育學的觀點是：人是一種文化存在，人類歷史是一種文化歷史，教育過程是一種歷史文化過程，在這個過程中，“人應該是總

3、體的發(fā)展，知情意全生命的活生生生成”。8、 實用主義教育學是有美國教育學家杜威提出的，其代表作為民主主義與教育，他提出“三個中心”，即兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心，杜威主張以而兒童的實踐經(jīng)驗活動作為主要教學組織形式和方法，強調(diào)“從做中學”、“從活動中學”。此外，還提出了“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”等教育口號。9、 馬克思主義教育學：蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫主編了當時被認為是具有權(quán)威性的馬克思主義的教育學。10、 教育學的多樣化發(fā)展階段，出現(xiàn)了皮亞杰的發(fā)生認知論、布魯納的知識、課程結(jié)構(gòu)理論、科爾伯格的道德發(fā)生論、贊科夫的教學與發(fā)展理論、布盧姆的教育評價理論、舒爾茨的人力資本論、馬斯

4、洛和羅杰斯的人本主義教育思想。11、 學習教育學的意義：（1）有助于樹立正確的教育理念，提高貫徹教育方陣、政策的自覺性（2）有助于鞏固熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師的素質(zhì)（3）有助于認識和掌握教育規(guī)律，提高從事學校教育工作的水平和能力（4）有助于推動學校教育改革和教育科學研究。第2章 教育的產(chǎn)生與發(fā)展1、 教育的定義分為廣義和狹義的兩個方面。廣義上來說，教育是以促進人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，包括家庭教育、社會教育和學校教育等部分；狹義的教育是指由專職人員和專門機構(gòu)承擔的有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動，她以促進人的身心發(fā)展為直接目標，以把受教育者培養(yǎng)成式樣和促進社會的現(xiàn)實和未

5、來發(fā)展的人為努力方向。2、 教育的功能：（1）個性發(fā)展功能：教育對個體人的生存和發(fā)展的作用、社會發(fā)展功能：教育對于維系社會運行、促進社會變革與發(fā)展的作用（2）正向功能和負向功能（3）顯性功能與隱性功能。3、 關于教育的起源，有三種理論來源：生物起源論、心理起源論和勞動起源論。4、 生物起源論：代表人物是利托爾諾和沛西能，觀點是教育從它的起源來說，是一個生物學的過程，不僅一切人類社會有教育，甚至在高等動物中間，也有低級形式的教育，教育是扎根于本能的不可避免的行為，生物的沖動是教育的主流。5、 心理起源論：代表人物是美國學者孟祿，觀點是承認模仿既是租出的教育形式和手段，也是教育的本質(zhì)。6、 勞動起

6、源論：是科學的起源。代表人物是蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫等，觀點是教育是人類社會的活動，為人類社會所特有，不能與動物的某些本能活動相互混淆；教育是有目的的、有意識的活動，不是無意識的模仿；在原始的教育中，傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗雖不是全部，但仍屬于教育活動的主要內(nèi)容；學校教育的產(chǎn)生，是人類社會生活特別是文化有了交到發(fā)展后的產(chǎn)物；教育要實現(xiàn)社會需要。7、 原始形態(tài)的教育具有以下特征：（1）教育是在勞動的過程中產(chǎn)生的（2）教育沒有階級性，屬于公共性質(zhì)，是完全平等的（3）教育與生活結(jié)合在一起，是多方面的（4）原始社會的教育為原始社會的發(fā)展情況所制約。8、 中國古代學校教育的特征是：（1）學校已經(jīng)具備了專門的教育

7、機構(gòu)和教職人員（2）學校教育對象具有鮮明的階級性和嚴格的等級性（3）學校教育內(nèi)容嚴重脫離生產(chǎn)勞動和社會實踐（4）官學與私學并行的教育體制（5）教育組織形式主要是個別施教9、 我國近代教育的特征：（1）中學為體，西學為用的教育思想指導（2）“廣開學校”，創(chuàng)建新式學堂，強調(diào)國民教育的重要性（3）確立近代教育體制，推動教育的發(fā)展10、 西方近代社會教育的特征是：（1）擴大了教育對象，初等義務教育開始實施（2）教育與生產(chǎn)勞動的聯(lián)系主見緊密（3）教育內(nèi)容日益豐富，產(chǎn)生了班級授課制（4）國家重視對教育的干預，以法治育。11、 現(xiàn)代社會的教育特征：（1）學校教育普及制度化，教育形式多樣化（2）學校教育重視與

8、生產(chǎn)勞動的結(jié)合（3）教育逐步一體化（4）終身教育思想開始發(fā)端。第3章 教育與社會發(fā)展1、 教育的社會制約性：（1）生產(chǎn)力對教育的影響和制約：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著幾哦啊與事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程的設置和教學內(nèi)容的變革；生產(chǎn)力的發(fā)展促進了教育方法、手段和教學組織形式的變革和發(fā)展（2）政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約：政治經(jīng)濟制度決定教育的宗旨和目的；政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利好機會；政治經(jīng)濟制度決定教育體制、結(jié)構(gòu)和部分教育教學內(nèi)容；政治經(jīng)濟制度制約教育的改革與發(fā)展2、 教育的社會功能：（1）

9、經(jīng)濟功能：把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，促進經(jīng)濟增長；通過生產(chǎn)和再生產(chǎn)科學技術促進經(jīng)濟增長；教育推動經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展（2）教育的政治功能：通過培養(yǎng)政治所需要的人才發(fā)揮維系社會政治穩(wěn)定的功能；通過傳播思想、形成輿論發(fā)揮政治功能；教育推進著政治民主化的進程。3、 當代教育發(fā)展的表現(xiàn)為：現(xiàn)代化、全球化、知識經(jīng)濟信息社會和多元文化。第四章 教育與人的身心發(fā)展一、人的身心發(fā)展的含義：從廣義上說，既指個體從出生到死亡的整個人生旅程中，身心各方面聯(lián)系的有規(guī)律的變化、完善、衰退、消亡；也指人的種系的變化、完善過程。狹義的人的發(fā)展則指人的個體從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生的積極變化。二、人的發(fā)展理論

10、與教育1.成熟優(yōu)勢發(fā)展理論 格塞爾 雙生子爬梯實驗皮亞杰 構(gòu)造主義2.學習優(yōu)勢發(fā)展理論 華生 環(huán)境決定論 維果茨基 最近發(fā)展區(qū)3.馬克思關于人的全面發(fā)展學說馬克思所說的人的全面發(fā)展，主要指每個社會成員的智力和體力都獲得盡可能多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一的發(fā)展。（教育目的制定依據(jù)）三、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的制約1.人的身心發(fā)展具有順序性，教育工作要循序漸進2.人的身心發(fā)展具有不均衡性，教育工作要把握關鍵期3.人的身心發(fā)展具有階段性，教育工作要有針對性4.人的身心發(fā)展具有個別差異性，教育工作要因材施教四、影響人的身心發(fā)展的主要因素及其作用1.遺傳因素遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，

11、為人的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著個體身心發(fā)展的年齡特征；遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響2.環(huán)境因素環(huán)境是人身心發(fā)展的外部條件，環(huán)境為人的發(fā)展提供了機遇和條件，它影響人的身心發(fā)展，決定人的身心發(fā)展的內(nèi)容和水平；環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響有積極和消極之分3.個體實踐活動在人的發(fā)展中起決定性作用4.教育在人的發(fā)展中起主導作用五、學校教育的特殊性表現(xiàn)（為什么教育在人的發(fā)展中起主導作用）1.學校教育具有明確的目的性 2.學校教育具有良好的系統(tǒng)性3.學校教育具有良好的選擇性4.學校教育具有良好的專門性第五章 教育目的一、教育目的即指教育要達到的預期結(jié)果，表現(xiàn)為教育對人的培養(yǎng)規(guī)

12、格標準和社會傾向性等方面的要求。教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。二、教育的功能：1.定向功能 2.調(diào)控功能 3.評價功能三、教育目的選擇和確立的依據(jù)：1.社會依據(jù) 2.人的依據(jù)四、教育目的的價值取向1.個人本位價值取向 代表人物：盧梭、康德、馬斯洛、薩特等2.社會本位價值取向 代表人物：孔德、涂爾干、納托普等3.調(diào)和折中論 代表人物：杜威五、我國先行的教育目的：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。六、全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成：德智體美勞第六章 教育

13、制度一、學校教育制度簡稱學制，完整的學制系統(tǒng)由三個基本要素構(gòu)成，即學校的類型，學校的級別，學校的結(jié)構(gòu)。1.“類型”即指學校實施哪種性質(zhì)的教育（包括普通教育，職業(yè)技術教育，師范教育，成人教育）2.“級別”是指學校層次水平（包括學前教育，初等教育，中等教育，高等教育）3.學制的結(jié)構(gòu)決定了學校的類別，反映了學校之間的交叉、銜接、比例等種種關系二、1.1902年8月15日，制定我國教育史上第一部學制壬寅學制，我國第一個以政府法令形式公布的現(xiàn)代學制系統(tǒng)，但由于種種原因未有貫徹實行。2.1904年，癸卯學制，是我國正式實施的第一部現(xiàn)代學制，指導思想為“中學為體，西學為用”。3.1922年頒布壬戌學制，學制

14、采用美國式的“六三三”分段標準，故又稱“六三三學制”。4.1951年10月明確規(guī)定了新學制，新學制設計幼兒教育，初等教育，中等教育，高等教育。三、現(xiàn)代教育制度改革的共同趨勢：1.義務教育年限的延長2.普通教育與職業(yè)教育的綜合化3.高等教育的大眾化4.終身教育體系的建構(gòu)第七章 教師與學生一、新時期教師角色1.學生學習的指導者和促進者2.教學過程的合作者和參與者3.課程資源的開發(fā)者和拓展者4.學生集體的組織者和管理者5.學生心理健康的引導者和維護者6.專業(yè)發(fā)展的自我促進者二、教師勞動的特點（對照書具體看P152）1.教師勞動具有復雜性2.教師勞動具有創(chuàng)造性3.教師勞動具有示范性4.教師勞動具有長期

15、性5.教師勞動具有合作性三、教師的專業(yè)素養(yǎng)應涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個方面。其中教師的專業(yè)知識包括本體性知識，條件性知識，實踐性知識四、現(xiàn)代學生觀1.學生是獨立、完整的生命體。2.學生是未成年人。3.學生是有能動性的人。4.學生是有差異性的人。5.學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。五、師生關系的特點1.尊師愛生，民主平等2.相互啟發(fā)，合作對話3.相互促進，共同成長六、良好師生關系的構(gòu)建1.樹立正確的學生觀2.了解和研究學生3.熱愛尊重學生，公平對待學生4.主動與學生溝通，善于與學生交往5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第八章 課程一、課程的類型（具體看書P186）1.學科課程與經(jīng)驗課程2.分科課程與

16、綜合課程3.必修課程與選修課程4.國家課程、地方課程與校本課程二、2011年6月8日教育部頒發(fā)基礎教育課程改革綱要（試行）三、課程的主要表現(xiàn)形式：課程計劃，課程標準，教材（課程標準概念）四、基礎教育課程改革綱要（試行）明確提出課程改革的六個具體目標：（背）1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3.改變課程內(nèi)容“難、繁、

17、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4.改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5.改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。五、泰勒原理：確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗和評價

18、教育計劃構(gòu)成了泰勒原理。2.課程實施的取向：包括課程實施的充實取向、課程實施的相互適應取向、課程實施的創(chuàng)生取向第九章 教學理論一、教學的概念：教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。二、當代主要教學理論流派：行為主義教學理論華生，斯金納認知主義教學理論布魯納，奧蘇伯爾人本主義教學理論羅杰斯構(gòu)建主義教學理論皮亞杰，科爾伯格，斯滕伯格，維果斯基三、教學過程中應處理好的幾種關系（教學過程的基本規(guī)律）1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系2.掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系3.掌握知識與提高能力的關系4.智力因素與非智力因素的關系5.教師主導作用與學生主體作用的關系四、教學模式的概念：指在一定教學思想或教學理論

19、指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。五、當代國外的教學模式：程序教學模式斯金納發(fā)現(xiàn)教學模式布魯納掌握學習教學模式布盧姆暗使教學模式保加利亞洛扎諾夫范例教學模式M瓦根舍因，沃爾夫?qū)死蚧侵笇越虒W模式羅杰斯六、教學的基本原則：1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則（仔細看）3.系統(tǒng)系原則4.鞏固性原則（仔細看）5.量力性原則6.思想性和科學性原則統(tǒng)一的原則7.理論聯(lián)系實際原則8.因材施教原則第十章 教學實踐一、課的類型指依據(jù)主要教學任務劃分的課的種類，有綜合課和單一課；課的結(jié)構(gòu)指課的基本組成部分及各部分進行地順序和時間分配，有

20、組織教學，檢查復習，講授新課，鞏固新內(nèi)容，布置課外作業(yè)。二、教學的基本組織形式1.教學的基本組織形式是班級授課制。2.班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，是每一個班級有固定的學生和課堂，由教師按照固定的教學時間表對全體學生進行上課的教學組織形式三、班級授課制的評價：優(yōu)點：1大規(guī)模地向全體學生進行教學。2能保證學習活動的循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎扎實實，有條不紊。3能保證教師發(fā)揮主導作用，首先是教師的系統(tǒng)講授，而且在這個基礎上直接指導學生學習的全過程。4把教學內(nèi)容分及活動加以有計劃的安排，特別是通過課的體系，分工合作，從而贏得教學的高速度。5學生彼此之間由于共同的目的和共同活動

21、集結(jié)在一起，可以相互觀摩，啟發(fā)。6在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。局限：1學生的主體地位或獨立性受到一定程度的限制2課堂以講授為主，學生動手機會較少，實踐性不強3學生主要接受現(xiàn)成的知識，主動探索，發(fā)現(xiàn)不夠，不利于學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力4難以照顧到學生的個別差異，教學內(nèi)容和進度較為整齊劃一5課堂教學常常將某些完整的教學內(nèi)容和活動人為地分割，忽視了其完整性，多價值性6由于課堂講授以教材為主，易導致教學內(nèi)容以理論為主，忽視與社會，自然，生活等的聯(lián)系，是理論與實踐相脫離四、協(xié)同教學：由不同教師組成的協(xié)同教學小組，它旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，從而提高他們的教學效果，這樣每個學生

22、可能有更多的機會去接近自己喜歡的老師，從而形成自己的個性。五、教學方法的指導思想是啟發(fā)式六、常用的教學方法：1以言語傳遞為主的教學方法（講授法，訪談法，討論法，讀書指導法）2以直觀感知為主的教學方法（演示法，參觀法）3以實際訓練為主的教學方法（練習法，實驗法，實習作業(yè)法，實踐活動法）4以情感陶冶為主的教學方法5以探究為主的教學方法七、教學方法和手段的選擇主要依據(jù)有如下幾個方面：（背）1教學目的和任務2教學過程規(guī)律和教學原則3本門學科的具體內(nèi)容及其教學法特點4學生的可接受水平，包括生理，心理，認知等5教師本身的條件，包括業(yè)務水平，實際經(jīng)驗，個性特點等6學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然

23、環(huán)境，物質(zhì)設備等7教學的時限，包括規(guī)定的課時與可利用的時間8預計可能獲得的真實效果八、教學的基本環(huán)節(jié)：1.備課（教材，學生，教法）上課（教學目的明確，內(nèi)容正確，結(jié)構(gòu)合理，方法恰當，語言藝術，板書有序，態(tài)度從容自如）2.課外作業(yè)的布置與批改3.課外輔導的內(nèi)容與要求4.學習成績的檢查與評定九、說課的內(nèi)容：“四說二寫一展示”。四說說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準），教材，說教法，說學法指導，說教學程序；二寫寫出本課課題及板書設計一展示展示自己參與設計的輔助教學課件十、教學評價的類型：診斷性評價；形成性評價；總結(jié)性評價第十一章 德育理論一、德育的概念：教育者按照一定社會或階級的要求，有目的，有計劃地對受教育者施加思想，政治和道德影響，通過受教育者積極的認識，體驗，身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。二、當前我國德育的主要內(nèi)容