“235”互動課堂教學(xué)模式.doc

1、龍陽鎮(zhèn)小學(xué)“235”互動課堂教學(xué)模式實施方案一、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強調(diào)教育過程中教師與兒童是互動的，教育過程既是學(xué)生參與知識建構(gòu)的學(xué)的過程，同時也是教師指導(dǎo)兒童知識建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2.全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發(fā)人的潛能，促進學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。二、模式界定互動課堂教學(xué)模式是沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論應(yīng)用的新的教

2、學(xué)模式。互動課堂教學(xué)模式指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動、學(xué)生與教師間的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動等要素構(gòu)成的，且具有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。三、基本內(nèi)涵互動課堂是一種教學(xué)理念?；泳褪窍嗷プ饔?，根據(jù)教育系統(tǒng)論，可以把教學(xué)視作一個系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的要素是教師

3、和學(xué)生，這些要素之間相互作用、相互影響，既不是讓它們相互孤立，也不能過于強調(diào)一種要素的作用而偏廢其它要素。堅持互課堂理念就是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，堅持從教育系統(tǒng)和外部環(huán)境之間，教育系統(tǒng)內(nèi)整體與部分之間，系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約等關(guān)系中考察、研究系統(tǒng)，以求得問題的最優(yōu)化處理?；诱n堂是一種目標。這就是實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、師生與媒體的相互作用和共同的完善?；诱n堂是多種要素和諧互動的一個過程。從本質(zhì)上講，互動課堂是新型的課程建構(gòu)的課堂，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的知識，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、孕育創(chuàng)新思維?；诱n堂教學(xué)模式是一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的不同之處

4、就是它的動態(tài)性，它研究的是“用什么方式促進教學(xué)諸要素之間的相互作用”，它要求因?qū)W科性質(zhì)、教科書內(nèi)容、教師個性、學(xué)生差異不同而不同，要求在動態(tài)中尋求最優(yōu)。但總體而言，能從學(xué)情出發(fā)、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、設(shè)計出有針對性和思考性的問題、整合各種媒體的功能是共同的要求。三、實施目標1.落實學(xué)生的主體性地位。實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即教師教學(xué)方式向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主探究合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀并重轉(zhuǎn)變。2.實現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)。改變以前的教師運用不當?shù)慕邮苁浇虒W(xué)的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”等不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的霸權(quán)行為。3.構(gòu)建“235”互動

5、課堂教學(xué)評價體系。構(gòu)建符合課改理念與學(xué)生認知規(guī)律的課堂評價體系，首先要促成課堂教學(xué)評價五轉(zhuǎn)變：要由評教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課堂上的參與度與思維量為主；要由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃趯W(xué)過程主導(dǎo)與主體結(jié)合的有機性為主；要由評教師對教材分析與處理的合理性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處燑c撥的針對性、拓展性、適時度、深刻度為主；要由評課堂的活躍度為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)程度為主；要由評教師的教學(xué)基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的聽說讀寫等基本能力為主。四、基本教學(xué)流程及實施策略任何一種教育理論，只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實踐。在這一模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松活潑，積極主動，能逐步形

6、成較好的學(xué)習(xí)方法。在這一模式中，教師服務(wù)于學(xué)生、教法服務(wù)于學(xué)法，學(xué)與教相輔相成，一明一暗，兩條主線脈絡(luò)分明，同寓于探索知識的活動之中，概括為“235”互動課堂教學(xué)模式?；玖鞒虉D如下：學(xué)生（提出問題、自主探究、主動創(chuàng)新）：教師（設(shè)計活動、指導(dǎo)學(xué)法、鼓勵發(fā)現(xiàn)）：問（自）探（獨）創(chuàng)（共）研（擇）練問（引）導(dǎo)（開）放（明）幫（暗）扶生疑探疑議疑解疑疑疑激發(fā)參與階段引導(dǎo)探究階段拓展創(chuàng)新階段試探 實探 再探提出新問題 延展思維活動“235”互動課堂模式的操作：（一）2雙主線1.操作步驟以“教師組織設(shè)計學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)法，鼓勵發(fā)現(xiàn)”為主線；以“學(xué)生主動提出問題，自主探究，主動創(chuàng)新”為主線。2.目的意義教師

7、的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在自覺的、主動的進行問題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由學(xué)生自主控制完成。（二）3三階段1.操作步驟（1）激發(fā)參與階段這個階段主要是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題。課堂上大約用時3-5分鐘。這個階段主要采取三個策略：一是基于問題研究的情境性策略。即將學(xué)習(xí)目標，研究問題，以情境方式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。二是貼近兒童生活的趣味性策略。即以兒童熟悉的、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生參與。三是設(shè)置教學(xué)懸念的啟發(fā)性策略。即采用挑戰(zhàn)性較強，富有懸念的問題情境啟

8、發(fā)、激發(fā)學(xué)生大膽猜測從而滿足學(xué)生好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險精神，為學(xué)生大膽實踐提供可能性，樹立良好的學(xué)習(xí)動機與愿望。（2）引導(dǎo)探究階段這個階段包括學(xué)生探疑、議疑和解疑，教師引導(dǎo)學(xué)生自探問題、小組共研問題、教師有針對性的選擇練習(xí)。它可以小循環(huán)使用，即研中探、練中探，鼓勵學(xué)生試探、實探、再探，促使思維不斷攀升。課堂上大約用時20-25分鐘。這個階段主要采取兩個策略：一是活動參與策略。即教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在親身實踐活動中了解和理解數(shù)學(xué)的價值，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己獨特見解解決問題的方法。二是自主選擇策略。即在課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇

9、，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性思維品質(zhì)，滿足不同程度學(xué)生的需要。鼓勵學(xué)生自主選擇，主動探究，尋求適合自己的方法與途徑，提高學(xué)習(xí)方法的針對性。這一策略明顯的指向?qū)W生個性的培養(yǎng)。（3）拓展創(chuàng)新階段這個階段主要是教師設(shè)置拓展性知識，開展延展思維活動，促使學(xué)生提出新問題。它可以大循環(huán)使用，即探中問、研中問、練中問、創(chuàng)中問，由問題的解決而引發(fā)新的問題，形成基于問題的研究的學(xué)習(xí)思想。課堂上大約用時10-15分鐘。這個階段主要采取兩個策略：一是發(fā)散輻射策略。即教學(xué)中采用問題、方法、答案多元開放的方式，鼓勵學(xué)生求異、求變，保護學(xué)生思維的個性，提高創(chuàng)造力。二是捕捉靈現(xiàn)策略。即非常規(guī)性問題、設(shè)想，進而引發(fā)探究，形成獨特思

10、維的活動。2.目的意義各階段的側(cè)重有所不同，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動、自覺的展開學(xué)習(xí)活動，并在獨立探究基礎(chǔ)上，合作交流、相互補充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。本模式是一種開放的教學(xué)模式，其注重教學(xué)中的師生互動，同時更關(guān)注對教學(xué)中即時生成的問題的把握與處理，提倡教與學(xué)雙方角色上的默契。（四）5五環(huán)節(jié)本模式實施過程中生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學(xué)環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，不能截然割裂。第一環(huán)節(jié)：生疑情景導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題問題是思考的起點，但作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，最好不要把問題設(shè)計成一問一答的簡單交流，應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容常?？梢圆捎靡韵碌姆绞皆O(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提

11、出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設(shè)置問題。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出的問題。有時教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計相應(yīng)的問題。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：一是創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和具體教學(xué)目標，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。二是研究情境，發(fā)現(xiàn)問題。就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合情境，利用學(xué)生已有的知識、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生思考，運用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值信息，并對教學(xué)情境中的信息進行整理，而后指導(dǎo)學(xué)生提出有價

12、值的問題。第二環(huán)節(jié)：探疑自主探究，嘗試解決在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到：探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進行活動。所有的問題都必須要求學(xué)生經(jīng)歷自主構(gòu)建的過程，對于不能自主構(gòu)建或者存在疑問的問題，做好記錄并提交小組長，嘗試通過合作交流解決。在這一階段教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生對自主性問題或?qū)Ш叫蛦栴}的完成情況。特別是要關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予及時的點撥與啟發(fā)，同時，教師要根據(jù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與反饋，提煉需要進行交流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達成共識。此階段所用的教學(xué)時間教師視情況進行控制，在課上完成時，一般控制在1520分

13、鐘內(nèi)，不少于課時的1/3。如果內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師可根據(jù)情況提前一天布置學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，上課時直接進入下一個環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)：議疑合作探究，解決問題本環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。可以搞“分組分群”式

14、的小組學(xué)習(xí)，還可以采用“你一言我一語地群起而攻之”式的辯論性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在交流中相互借鑒，取長補短，使思維不斷向合理的方向發(fā)展。當學(xué)生的合作意識較弱、合作能力較低時，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。有針對性地進行巡視，及時點撥和評價。第四環(huán)節(jié)：解疑展示評研，歸納提升合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達成共識，內(nèi)化為個體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對解決當前問題適用的策略。這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：一是小組展示匯報交流。就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展

15、示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。二是師生探究內(nèi)化提升。就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，對于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。在整個過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡單，有的比較復(fù)雜。對于簡單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。此階段的教學(xué)時

16、間一般控制在1520分鐘內(nèi)，不少于課時的1/3。第五環(huán)節(jié)：疑疑鞏固達標，遷移發(fā)展一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動時進行適當總結(jié)，對知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗學(xué)生對新知理解和運用水平。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：一是當堂檢測，鞏固應(yīng)用。就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計一定數(shù)量的檢測題。練習(xí)設(shè)計應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實性的，可以讓學(xué)生針對自己的理解情況，有選擇的進行練習(xí)，有層次的提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活的嵌入其它環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效

17、果，練習(xí)也是對探究方法和結(jié)果的檢驗?？梢詫嵤﹩雾椌毩?xí)、綜合練習(xí)、分層練習(xí)、分組練習(xí)等形式。并適當設(shè)計相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。二是梳理概括，拓展延伸。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思。課將結(jié)束，教師應(yīng)以開放的題目，引發(fā)學(xué)生靈活的使用所學(xué)知識，創(chuàng)造性的解決問題，敢于突發(fā)奇想，多角度思考，提出自己獨特的見解，也可以采用有一定難度的題目，或復(fù)合性和思辨性較強的題目。課的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式發(fā)散式提出新問題，將問題鏈引向課外或

18、后繼課程。五、基本規(guī)律1.先學(xué)后教以學(xué)定教。當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考（自主學(xué)習(xí)），當然，這時只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能（點撥引導(dǎo)），并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧（小組學(xué)習(xí)）。 先學(xué)后教以學(xué)定教，是當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的學(xué)習(xí)能力時，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。 從教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

19、問題：后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機制。 2.先教后學(xué)以教導(dǎo)學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在敬愛嘔血學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，當然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學(xué)生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學(xué)中。并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”

20、的意識。先教后學(xué)以教導(dǎo)學(xué)，是當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，即不能獨立學(xué)習(xí)時，必須先教后學(xué)，這是教學(xué)的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。 從動態(tài)發(fā)展角度來看，整個教學(xué)過程也就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完成獨立，教師主導(dǎo)作用隱形幕后。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力 3.教無定法貴在得法。無定法的前提是“有法”，通過“有法”到“無定法”、再到“定法”。六、實施課堂評價1.凡是學(xué)生自己能做到的就學(xué)生自己辦，嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。2.真正關(guān)注后進生，促進后進生的有效提高。3.“三看”學(xué)生：自主程度、合作效度和探究深度，具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與還是大于或小于100；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整， 詞、句、符號、公式是否正確等等；三是學(xué)生的前置性作業(yè)。4.必須當堂達標測試。5.看教師指導(dǎo)的時間不能超過10分鐘。（1）樹立與“235”互動課堂模式相適應(yīng)的新理念。教師參加各級組織的或積極自發(fā)地進行教育