讓探究成為科學課堂的主旋律

1、小學科學課堂應(yīng)以探究為主旋律坐腳小學 李負君科學（36年級）課程標準強調(diào)了親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。那么，在科學課堂教學中，如何落實以探究為核心的課標理念，使探究成為科學課堂的主旋律呢？本人從事小學科學教學五年來，結(jié)合平時教學的實踐和探究學習策略的嘗試，悟出了下面幾點粗淺的認識。一、營造氛圍是探究的前奏在教學中要善于利用多種實驗教具，創(chuàng)設(shè)一個能夠為探究活動提供支持的課堂環(huán)境，努力營造一種開放自由、寬松和諧的探究氛圍。如教學聲音的產(chǎn)生一課，師生可以共同準備鈸、音叉、口琴、橡皮筋、不銹鋼直尺、鼓、黃豆、油菜籽、泡沫小球、相關(guān)問題的資料等材料，而且每組各不相同，從而使他們

2、對自然界中各種聲音的產(chǎn)生有一種好奇和探索的愿望。二、產(chǎn)生問題是探究的起點“行成于思，思成于惑。”科學的發(fā)現(xiàn)始于問題。問題是探究發(fā)現(xiàn)的起點，是探究得以進行的基礎(chǔ)，它處在探究過程的核心地位，而問題是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此，要使學生置身于一定的情景中，引發(fā)他們的好奇心和探究問題的興趣，從而使他們積極、主動地自行探究、自行解決問題。如教學誰熱得快一課，通過播放夏天與冬天不同環(huán)境下人們野外活動圖片資料，面對這兩個具有強烈反差的場景，學生心里自然有好多問題：“為什么夏天溫度高，冬天溫度低？”“為什么冬天要穿厚衣服？”“為什么夏天穿淺色衣服的人多，冬天穿深色衣服的人多？”“為什么冬天會聽到呼呼的風聲，而

3、夏天卻聽不到？”這些問題有的與本課內(nèi)容距離較遠，但在新課程的教學中，這正是引發(fā)學生進入探究性活動的最佳切入點。教師要充分利用學生好奇心，關(guān)注和肯定學生提出的問題，激發(fā)學生探究的欲望，促使學生形成科學情感和探究意識。三、經(jīng)歷過程是探究的核心學生是科學活動的主體，學習是他們主動參與的能動過程。為了把課堂變?yōu)閷W生經(jīng)歷探究的舞臺，教學中，要大膽嘗試，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生主動參與。這樣，讓學生親歷科學探究的全過程，培養(yǎng)學生學會運用科學的思維方式看問題，想問題的能力，從而體驗探究的樂趣，萌生學科學的意愿，收獲良好的科學素養(yǎng)。1、 因勢利導,選擇問題現(xiàn)代的教育質(zhì)量觀認為：一堂有效的課并

4、不是單純的向?qū)W生傳授了多少知識，而是教師圍繞教學目標引導學生提出了多少個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，教師通過各種途徑和學生一起解決了多少個“為什么”。教材在這方面給學生提供了廣闊的空間，但同時也存在學生所提出的問題與要求達到的知識目標相差甚遠的現(xiàn)象。為此，在課堂教學中要引導學生發(fā)揮他們在學習中的主動性，在發(fā)散性的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的同時，適時引導他們有目的的選擇問題。例如學習有趣的磁鐵一課，針對“關(guān)于磁鐵，你想知道些什么”時，學生提出了很多問題：“磁鐵有什么用？磁鐵有那些種類？為什么叫磁鐵？磁鐵有什么特點？那些地方用到磁鐵？磁鐵是怎么制成的？磁鐵是鐵做的嗎？”面對這些疑問，教師可以因勢

5、利導，讓學生選擇幾個專題，來進入本課的探究主題。這樣，幫助學生選擇問題，以確定探究的主題。2、自主探究，解決問題問題提出來以后，要鼓勵學生探求研討。教材在這方面給教師和學生留有很多自由發(fā)揮的余地。教學中，可以參考教材，鼓勵學生動手動腦學科學，了解科學探究的方法和過程，并應(yīng)用到科學探究活動，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。學生在探究中有所發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)得越多探究就越成功。如教學有趣的磁鐵一課，可以把重點放在學生玩磁鐵的活動中。因此，課堂上給學生足夠的時間投入到“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課題探究活動中，學生有足夠的時間去實驗，才會有更多的發(fā)現(xiàn)。學生的探究在猜想提問實驗發(fā)現(xiàn)否定再提問再實驗的過

6、程中層層深入，不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響。在這個過程中，學生的思維不斷得到鍛煉和發(fā)展，越來越趨于理性，越來越符合科學，這才是科學探究的最大意義。相信學生在經(jīng)歷一次次的自主探究、解決問題的過程中，探究意識和探究能力會不斷增強。3、指導分析，得出結(jié)論在教學中，可以引導學生就探究的問題自己得出結(jié)論，以不同的方式表達出來。如教學蒸發(fā)這一課蒸發(fā)需要熱量時，先引導學生仔細觀察在室溫下水蒸發(fā)時的溫度變化，并提示他們多做幾次實驗，做好實驗記錄。使學生明白科學的結(jié)論需要反復(fù)的論證，在學生整理了實驗記錄交流后，并進一步啟發(fā)

7、：通過實驗，包有棉花的溫度計有什么變化？溫度變化說明了什么？液體及周圍的熱量怎樣減少的？引導學生討論與交流，然后讓學生匯報交流結(jié)果得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過自己的探究分析得出結(jié)論。這個過程可能比教師講授這個知識復(fù)雜了，但學生經(jīng)歷了分析思考的過程，以后再遇到類似的科學問題，他們就能夠通過驗證或查閱相關(guān)的資料去分析、去創(chuàng)造、去解決問題。四、問題拓展是探究的完善問題拓展是探究學習的深入繼續(xù)，也是探究學習的導火索，一個問題就會引發(fā)一個探究性學習活動。因此，在科學課中，學生能夠提出拓展問題，科學課也就成功了一大半。1、誘發(fā)學生提出問題創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考。在科學課堂教學中，要充分利用教材

8、，誘發(fā)學生提出拓展性的問題。如本人觀看過的一個課堂實錄光碟其內(nèi)容是齊魯名師李健梅老師執(zhí)教的沸騰一課，就是從問題引入又從問題結(jié)束的。引入性問題將學生領(lǐng)入探究性學習之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出問題而結(jié)束的。課堂探究中，學生在發(fā)現(xiàn)了給水加熱后的現(xiàn)象之后，通過交流提出了疑問：“水的沸點為什么不一樣？我們測出的沸點為什么與科學上的沸點不同？”這些問題正好為學生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學生在興趣的驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟，對“為什么”做出合理的解釋。這樣本課的探究學習就從問題開始而又以問題結(jié)束，學生的探究會持續(xù)發(fā)展下去，而學生科學素養(yǎng)也就是在這樣一個個

9、問題引入的探究性學習活動中不斷提高和完善的。2、帶著問題離開課堂課堂不可能解決學生心中所有的疑問，下課鈴響了，學生有意猶未盡的感覺，才能保持和延續(xù)探究的欲望。例如水流有力量一課的自由活動是自制小水輪，課堂上有限的時間內(nèi)讓自制的小水輪轉(zhuǎn)起來就比較成功了，可學生的問題接踵而至：小水輪轉(zhuǎn)動的快慢和葉片的多少有沒有關(guān)系？和葉片的大小有沒有關(guān)系？和葉片的長短、粗細有沒有關(guān)系？對此，要讓學生把探究由課內(nèi)延伸到課外，使上下課的鈴聲不再成為探究的起點和終點，而是學生繼續(xù)探究的沖鋒號，燃起心中探究的興趣火焰?？傊?，探究活動的開展、學生探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師把握科學的基本理念，以探究為核心，以學生為主體，注重學生的科學