課堂教學(xué)目標(biāo)四個要素和三個維度

1、 課堂教學(xué)目標(biāo)“四個要素”和“三個維度” 教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)”這方面，我們研究得還真是很不夠。我們制定教學(xué)目標(biāo)常常沒有自己的思考，往往將教學(xué)參考用書上的“教學(xué)要求”一抄了之，“教學(xué)目標(biāo)”的制定便“大功告成”了。如果教師對課堂教學(xué)目標(biāo)不甚了了，教學(xué)活動中自然也就沒有了“靈魂”，課堂教學(xué)過程中也容易迷失“方向”。 一、課堂教學(xué)目標(biāo)“四個要素” 規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含下列四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。 1行為主體必須是學(xué)生而不是教師。 2行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。 3是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)

2、習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。 4表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 二、課堂教學(xué)目標(biāo)的“三個維度” 教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 1.知識和技能目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用。 2.過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。

3、這種目標(biāo)強調(diào)三個過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。 1 / 5 3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標(biāo)。他的層次有認(rèn)同、體會、內(nèi)化三個層次。 知識與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)對其他目標(biāo)有重要的促進和優(yōu)化作用。 新課程提出了三維的課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有的教師認(rèn)為，這三維的課程目標(biāo)只是個形式，在課堂教學(xué)中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現(xiàn)，堂堂落實。 其實三維的課程目標(biāo)不是三個目標(biāo)，是一個問題的三個方面。如同一個立方

4、體都有長、寬、高三個維度樣，課程目標(biāo)也有三個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運用定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)。 對于“知識與技能”我們并不陌生，過去我們一直強調(diào)的“雙基”教學(xué)，就是指的基礎(chǔ)知識和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的“知識與技能”，與過去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的“知識與技能”沒有多大差別。其實在過去的教學(xué)中也客觀存在。所

5、謂“過程與方法”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中運用了什么樣的方法，經(jīng)歷了什么樣的過程。 “滿堂灌”的教學(xué)方法，也有“過程與方法”的問題，教師采取灌輸式的方法，學(xué)生就采取被動接受的方法學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)的過程學(xué)生只是機械記憶，不能發(fā)揮主觀能動性，更談不上與社會現(xiàn)實和自己的生活體驗相結(jié)合。至于“情感態(tài)度與價值觀”更是客觀存在。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總伴隨一定的情態(tài)和態(tài)度，或充滿興趣，或感覺乏味：或積極參與，或消極接受。這都是情感和態(tài)度問題。價值觀也是客觀存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，總會產(chǎn)生一定的價值傾向，如對同一件事物，不同的人會產(chǎn)生不同的價值判斷和內(nèi)化。 2 / 5 總之，三維的課程目標(biāo)是客觀存

6、在的，而過去我們往往只重視“知識和技能”目標(biāo)，而對于“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”沒有重視。課程目標(biāo)越具體，越便于操作。 基礎(chǔ)知識和基本技能是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的，什么時候都不能忽視，要防止淡化知識的現(xiàn)象。情感是客觀存在的，但需要教師的正確引導(dǎo)?，F(xiàn)在的問題是很多學(xué)生在課堂上沒有真正的情感發(fā)生，像是在表演。情由心生，情要動心，只有心動了才會產(chǎn)生真實的情感。 我認(rèn)為在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從三個方面入手：第一，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程總目標(biāo)確定一節(jié)課的具體目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)要從課標(biāo)出發(fā)；第二，認(rèn)真研讀教材，了解教材的呈現(xiàn)方式，深入理解分析教材安排，根據(jù)所使用的教材來確定教學(xué)目標(biāo)；第三，了解

7、學(xué)生特點，知道學(xué)生已具備的知識與本節(jié)教材的關(guān)系，學(xué)生要經(jīng)歷什么過程來獲得知識，掌握什么能力；通過學(xué)生已有的經(jīng)驗入手，使學(xué)生有探究的欲望，一個教學(xué)目標(biāo)是和這節(jié)課的教學(xué)過程有聯(lián)系的。第四，充分運用現(xiàn)有的課程資源來完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在這里起到的是一個導(dǎo)向作用，而新課標(biāo)則更加關(guān)注探究，在設(shè)置探究型教學(xué)目標(biāo)時，設(shè)置應(yīng)是三維的，三個維度不是等分的，不同課型的三維側(cè)重點應(yīng)該不同。 如何用三個維度來確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo) 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是初中歷史課程目標(biāo)的三個維度。同樣的一個知識點，除了實現(xiàn)相同的知識目標(biāo)外，不同的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)不同的過程和情感目標(biāo)。以知識為線索展開教學(xué)，并不排斥對

8、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重視。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀需要以知識為載體。盡管教學(xué)展開的線索是知識，但過程、情感目標(biāo)融在知識之中。同一段教學(xué)中，三個維度的內(nèi)容要有機地交織在一起，不存在哪個為主哪個為輔的問題。只不過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同三個維度的目標(biāo)會有所側(cè)重。 課程目標(biāo)的這三個維度不是截然分開的，它們只是從不同側(cè)面對總體目標(biāo)的解析。任何一維度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹，他們應(yīng)以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)。知識與技能需在學(xué)習(xí)過程中和科學(xué)方法的指導(dǎo)下得到落實；方法的形成、過程的體驗要以知識為載體；在學(xué)習(xí)知識 3 / 5 過程中，感悟方法，形成科學(xué)的態(tài)度和世界觀。三個維度

9、互相滲透、相輔相成。課程目標(biāo)這種統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性貫穿于課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，同時也是課程實施過程中貫徹課程目標(biāo)的基本原則。 目標(biāo)的進一步具體化，是引導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。課程改革強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到課堂教學(xué)中就要求教學(xué)目標(biāo)的制定要做到四個原則： 1多元化原則2適應(yīng)性原則。3針對性原則。4開放性原 則 教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。在實施新課改過程中，由于對新課程理念理解的偏差，導(dǎo)致一部分教師對教學(xué)目標(biāo)的理解出現(xiàn)了與課程標(biāo)準(zhǔn)貌合神離的現(xiàn)象

10、。本文擬就新課改過程中如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)談?wù)劰P者自己的體會與認(rèn)識。1、課程目標(biāo)不等同于課堂教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的學(xué)科階段目標(biāo)，是對教學(xué)所要達(dá)到的程度的一般的、基本的規(guī)定。我國初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出課程的具體目標(biāo)，簡稱為“三維(課程)目標(biāo)”。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源(如教材)和學(xué)生的具體情況而設(shè)計的在一節(jié)課內(nèi)要達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)。那么，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就一定包含歷史課程的三個維度的目標(biāo)嗎?現(xiàn)在，有的學(xué)校要求教師的備課筆記中課堂教學(xué)目標(biāo)必須有三個維度，檢查評課時把“三個維度”視為評價標(biāo)準(zhǔn)，缺一不可。使得教師們不得不以“三個維

11、度”來擬定教學(xué)目標(biāo)，以此來顯示自己的教學(xué)合乎新課程的理念與精神?？山?jīng)常遇到的事實是，一些教師在備課時，常常為找不到“三維目標(biāo)” 淺談三個維度教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)，是國家對不同階段的學(xué)生基本要求在不同學(xué)科中的具體體現(xiàn)。而在我們平時的教學(xué)實踐中，有時我們會只重視“只是與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)計與實施；有時不能夠準(zhǔn)確的把握“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的指向性，將“過程與方 4 / 5 法”作為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法來設(shè)計與實施；有時我們的教學(xué)設(shè)計不能明確描述“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)，而視將其混入“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)之中

12、。 之所以會出現(xiàn)這些問題，我想歸根到底在于我們未能深刻理解和把握課程改革“以促進學(xué)生發(fā)展為中心”的核心思想，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，未能認(rèn)識到“只是與技能”的掌握和積累，情感態(tài)度與價值觀的形成，必須在一定的學(xué)習(xí)活動中才能夠?qū)崿F(xiàn)。 教學(xué)目標(biāo)的三個維度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三個方面，是構(gòu)成一個事物的有機組成部分?！爸R與技能”是人發(fā)展的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，它通過“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)而最終實現(xiàn)。“過程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是實現(xiàn)另兩個教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境、途徑和橋梁?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨“知識與技能”、“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。沒有”