中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會

1、中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育 課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求。下面品才網(wǎng)小編為您 整理了中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會，希望對大家有所幫助，歡 迎大家閱讀和參考。中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求， 開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。 一年來，通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思 想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使 自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革 實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。本學(xué)

2、期通過校本培訓(xùn)，使我們進(jìn)一步明確教師是課程 改革具體的實(shí)施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方 法。一、深入研究新教材更新教育教學(xué)觀念。新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的 發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性， 關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué) 生獲得基礎(chǔ)知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基 礎(chǔ)。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做知識方 面的權(quán)威，將書本上的知識原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充 當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探 究的過程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛， 走上創(chuàng)新之路。反而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使

3、面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”。作為教師， 一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程 教學(xué)之中。首先，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的 師生關(guān)系，及建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。 在課堂教學(xué)中，教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、 給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他 們一片自由的藍(lán)天 ; 徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué) 生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來， 把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。 其次，要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生 更深入的進(jìn)入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的 內(nèi)

4、容，通過教師的“引”和“導(dǎo)”能力而提高他們的綜合 素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課 程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的“綱”是教學(xué)的具體內(nèi) 容，是課堂教學(xué)的具體依據(jù)。二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1、認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共 識。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn) 和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式， 而應(yīng)帶之以學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的 學(xué)習(xí)方式。2、認(rèn)識教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提 出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能 到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材。3、教師的角色意識。受傳統(tǒng)觀念的影響

5、，許多教師在 教學(xué)中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地 對待學(xué)生。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制 定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者，而且是絕對的權(quán)威，不容 絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識，教師就不可能公正的 對待學(xué)生、真心傾聽學(xué)生的看法和見解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑 和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識下，學(xué)生只能被動的做知 識的接受者、儲存者和知識的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改 革，要求教學(xué)活動師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往 意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的 權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師 教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真 正的學(xué)習(xí)共同體

6、 ; 教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過 程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程實(shí)施 將變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造 過程。在校本培訓(xùn)的過程中，有幾個(gè)方面對我觸動很深： 一、對“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)和研究我比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)了 課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建一書，對其中談到的學(xué)習(xí)主 題很感興趣。于是我采用多種途徑研究了“主題式學(xué)習(xí)”， 并在新課程中進(jìn)行了探索。所謂主題式學(xué)習(xí) (ThemeBasedLearning) 是指學(xué)生圍繞 一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題 (Theme) 進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí) 方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍 繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主

7、要對象。主題式學(xué)習(xí)具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究” 的特點(diǎn)，我認(rèn)為在課程中引入主題式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自 主，探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的效果，進(jìn) 而有利于新課程的各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)到?！爸黝}式學(xué)習(xí)”在教學(xué) 的組織上有其特殊的要求。教學(xué)組織的成敗直接關(guān)系著整 個(gè)“主題式學(xué)習(xí)”的成敗。由于“主題式學(xué)習(xí)”不再是單 一的某學(xué)科或是某一知識點(diǎn)的教學(xué)，因此合作也必然成了 “主題式學(xué)習(xí)”的重要形式。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用“半 開放式”的分小組學(xué)習(xí)，即全班確定一個(gè)共同的內(nèi)涵豐富 的研究學(xué)習(xí)主題，然后由學(xué)生選擇一個(gè)在該主題范疇下自 己感興趣的研究題目，小組研究的題目可以重復(fù)，每個(gè)題 目往往有二個(gè)或二個(gè)以上

8、的小組獨(dú)立開展合作研究，易于 達(dá)到“組內(nèi)合作，組間競爭”的效果，促進(jìn)研究水平的提 高。由于我執(zhí)教的是同年級的四個(gè)班，所以我還經(jīng)常鼓勵(lì) 跨班級合作，起到了較好的效果。此外，我覺得在“主題式學(xué)習(xí)”中，作為教師更多地 起到了“組織者”、“設(shè)計(jì)者”、“指導(dǎo)者”的作用。由于課 程內(nèi)容具有綜合性、活動性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，單單依靠學(xué) 生的個(gè)人能力將很難完成整個(gè)任務(wù)，因此作為教師應(yīng)加強(qiáng) 學(xué)生合作的指導(dǎo)。如分工應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，給 予適當(dāng)?shù)慕ㄗh等。此外，我覺得“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的確 定，首先是要用好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的工具教材，再是要 確定好學(xué)習(xí)主題范疇下的內(nèi)容研究題目?！爸黝}式學(xué)習(xí)”的 主要途

9、徑應(yīng)該是實(shí)踐活動“主題式學(xué)習(xí)”的評價(jià)手段可以 是建立資源庫。我想“主題式學(xué)習(xí)”作為走向最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式之一， 畢竟是信息時(shí)代的產(chǎn)物，又服務(wù)于這個(gè)時(shí)代。它是促進(jìn)人 的可持續(xù)發(fā)展最重要的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生從單一的書本 中走出來，從禁錮的教室中走出來，在時(shí)代的大熔爐中學(xué) 習(xí)和成長。我們恰當(dāng)?shù)卦谡n中開展“主題式學(xué)習(xí)”，定能充 分利用信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、創(chuàng) 造性的利用信息的能力，并通過學(xué)生的親身參與和主觀體 驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得新知， 提高能力，在加深對自我、對他人、對社會理解的基礎(chǔ)上 逐步形成基本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二

10、、教師必須注意授課方法，讓課堂涌動著生命的活 力。新課程改革，歸根結(jié)底是教育思想的變革。教育思想 的變革是課程改革的先導(dǎo)和核心，是教師從事教育工作的 根本方向。教師作為教育的主人之一，教育思想自然要成 為教師的第一素養(yǎng)。偉大的教育思想形成教師的偉大，進(jìn) 而建構(gòu)了教育的偉大，沒有教育思想，教師就成了一臺機(jī) 器了。教育思想的最高境界是教育理念。理念是一種思想， 一種觀念、一種理想、一種追求，一種信仰。教師本身的 教育思想和素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決 定了課程改革的成敗。在學(xué)校組織的“教學(xué)論壇”、“德育 論壇”上，譚水林、丁曉群、陳成等等，許多優(yōu)秀的老師 們都以自己的親身經(jīng)歷和感受，詮

11、釋了教師教育崗位的真 諦，是一份平凡人的樸實(shí)，也是一份不平凡的理想和追求。 年輕老師，在工作的起點(diǎn)上，熏陶著這份思想，是彌足珍 貴的。學(xué)生的培養(yǎng)沒有和生命意識有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)校教育 的獨(dú)特作用就沒有全面、深刻地體現(xiàn)出來。同樣，教育的 生命意蘊(yùn)得不到陶冶和滋養(yǎng)，教育也就顯得貧乏和粗糙。課堂教學(xué)應(yīng)該充滿生活氣息生活性教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該向 生活回歸，雖然生活不等同與教學(xué)，但教學(xué)一旦離開了生 活，那就成了無源之水，無木之本了。一堂好課絕不應(yīng)該 孤立與生活之外，與學(xué)生的成長無關(guān) ; 一堂好課更應(yīng)該是學(xué) 生探索現(xiàn)實(shí)和未來世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的加工 廠和加油站 ; 只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)

12、的教學(xué)， 才具有深厚的生命力。激發(fā)課堂的的生命力，也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。在本階段的校本培訓(xùn) 中，我們生化組的金國文開了一堂公開課，全組成員從教 學(xué)有效性的角度分組對金老師的課進(jìn)行課堂觀察?！皬慕虒W(xué) 模式的設(shè)計(jì)上觀察教學(xué)的有效性”、“從教學(xué)資源的利用上 觀察教學(xué)的有效性”、“從教師問題的設(shè)計(jì)上觀察教學(xué)的有 效性”、“從師生的交流互動中觀察教學(xué)的有效性”每個(gè)小 組負(fù)責(zé)觀察一個(gè)角度，每個(gè)成員在自己的觀察角度上做好 記錄，并統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)化的觀察結(jié)果來探討課堂的生 命力。每個(gè)小組成員都作了自己的發(fā)言，分析并且反思。 這樣的形式，讓每個(gè)聽課者都有收獲，特別是我們年

13、輕老 師，在這個(gè)平臺上，有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且是課堂細(xì) 節(jié)上的學(xué)習(xí)，很實(shí)在，很有意義。三、案例撰寫和教育敘 事的研究以前，我科研不太感興趣，對如何撰寫案例感到困惑， 對如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。通過 這些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。我開始嘗試寫教學(xué)隨 筆、教育敘事。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是 朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè) 蘋果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們 每個(gè)人就有兩種思想了”。正是基于這種認(rèn)識，我根據(jù)自己 在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點(diǎn)，寫教學(xué)隨 筆，以反思自己的教學(xué)情況，在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中發(fā) 現(xiàn)問題，研究探

14、討形成問題的原因，然后同事間相互交流、 討論，共同提高。面對疑難問題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、 進(jìn)修的動力。其他老師也大抵如此。學(xué)期末，一個(gè)個(gè)充滿 智慧的教育故事就在我們老師們間競相傳閱，一個(gè)個(gè)富有 啟迪的教學(xué)案例讓老師們茅塞頓開，一句句課改語錄沁人 心脾。課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教 師的目標(biāo)意識要加強(qiáng)，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo) 創(chuàng)新意識要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā) ; 合作意識 要加強(qiáng)，教師應(yīng)該走下講壇，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起 探討與交流 ; 調(diào)控能力要加強(qiáng)，再開放性的課堂教學(xué)中，很 多情況是無法預(yù)料的，這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷 研究課堂調(diào)控藝術(shù)。由于我

15、對新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠， 只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，才能 不斷提高。中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會 “校本課程”這個(gè)概念 , 根據(jù)我 的理解 , 包含兩層含義 : 一是使國家課程和地方課程校本化、 個(gè)性化 , 即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展 等方式 , 對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造 , 使之 更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要 ; 二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā) 新的課程 , 即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估, 并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上 , 以學(xué)校和教師 為主體 , 開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生 選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐

16、探索、以及這 段時(shí)間我們對全校教師開展的校本課程培訓(xùn) ,我們感到 ,校 本課程就在我們身邊。一、幾點(diǎn)思考1、打破了校本課程的神秘感 不少教師把校本課程看得很神秘 ,其實(shí), 許多學(xué)校已開 設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì) , 只是學(xué)校和教 師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說 , 許多 學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)” , 而無校本課程之“名”。校 本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名 開設(shè)的體育課選修?？梢哉f , 學(xué)校里的課程都有校本課程的 成分。因此我們說 ,校本課程就在我們身邊 , 它并不神秘 , 也 不是高不可攀的。2、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心近年來 ,

17、教學(xué)向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方 向發(fā)展 , 各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn) ,而校本課程開發(fā)的目 標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長 , 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 因此, 開發(fā)校本課程不但能提高教師的教學(xué)教研水平,還能提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)樹立正確的育人觀, 我們的策略是提高素質(zhì)教育的結(jié)果 , 而不是片面追求的目標(biāo)。3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高 教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需 要, 促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展 , 但就教師本身而言是確立教 師即研究者的信念 , 在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專 業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課 程文本 , 更重

18、要的是參與課程開發(fā)過程本身。4、課程觀念需更新 由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的 教育學(xué) , 加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間 并不長 , 因此 , 教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。 另外 , 學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這 種傳思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的 強(qiáng)大的反差和深刻矛盾 , 將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制 度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況 , 將是一個(gè)急需解 決的問題。5、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究 十分缺乏 , 因此,校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教 師的

19、課程意識 , 提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù) ,使之 有課程改革的正確意識 , 有課程改革的愿望和動力 , 有開發(fā) 校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力 , 這是校本課程開發(fā)的 重要條件。6、缺乏課程專家的指導(dǎo) , 在一定程度上存在課程開發(fā) 的盲目性和隨意性 , 這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、 發(fā)展的瓶頸7、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校 內(nèi)溝通 , 給教師足夠的自由時(shí)間和空間 , 良好的計(jì)劃組織 , 可 用的教育資源方面的信息 ,外部參照系 , 課程理論與技術(shù)指 導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支 持和準(zhǔn)備。中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會7月 15日至 7月 28日，我

20、校開展了為期十五天的暑期校本培訓(xùn)。在本次校本培訓(xùn)中，校 長為我們解讀了各類教育教學(xué)法規(guī)，并請梅主任在個(gè)人網(wǎng) 頁、博客、課件制作等方面對我們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，力 求使我們在師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面有所提高。 十多天的培訓(xùn)不僅內(nèi)容十分豐富，培訓(xùn)形式也是多種多樣， 有作報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、討論等多種形式。特別是對于我這 樣一個(gè)從教剛剛兩年的新教師來說，具有很強(qiáng)的教育性， 讓我從這次培訓(xùn)中學(xué)到了不少東西。以下是我對本次校本 培訓(xùn)的一點(diǎn)體會：一、學(xué)習(xí)理論，提高自己的理論水平培訓(xùn)初，張校就帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了義務(wù)教育法、教 師法沢教育法及中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范等相關(guān) 法律法規(guī)。教師們集中在一起，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了理論知識。 每位教師都認(rèn)真撰寫了學(xué)習(xí)心得，從中獲益匪淺。另外， 學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)篇目，教師們分學(xué)科學(xué)習(xí)了新課程標(biāo) 準(zhǔn)學(xué)好后組織教師交流。教師們在學(xué)習(xí)中反思，在反思 中實(shí)踐，從而來提高自己的理論知識。另外，梅主任在個(gè)人網(wǎng)頁、博客、課件制作等方面對 我們也進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。現(xiàn)在，我也創(chuàng)建了自己的個(gè)人 博客、網(wǎng)