貝殼教學(xué)設(shè)計(jì)（共5篇）

1、貝殼教學(xué)設(shè)計(jì)（共5篇） 第1篇：貝殼教學(xué)設(shè)計(jì)貝殼教學(xué)設(shè)計(jì)貝殼是人教版初中語(yǔ)文新增的一篇自讀文，在這篇文的教學(xué)過(guò)程中，我按照新程標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生自讀文，感悟人生，現(xiàn)將上情況簡(jiǎn)介如下并略做評(píng)述。一、堂教學(xué)主要步驟：1、教師向?qū)W生簡(jiǎn)介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩(shī)，引起學(xué)生心靈的共鳴，導(dǎo)入貝殼一文的教學(xué)。2、教師范讀文，多媒體配樂(lè)（葫蘆絲）和畫(huà)面（碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫(xiě)）要求學(xué)生體會(huì)表達(dá)的感情。3、學(xué)生齊讀文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛(ài)的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂(lè)。4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學(xué)生體會(huì)貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合文描述自己所看過(guò)的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到

2、貝殼時(shí)，你想到了什么？（此時(shí)，學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，向身邊的同學(xué)談自己的想法，教師提2-3名學(xué)生回答。） 、分別抽學(xué)生美讀 3、4、節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)讀出自己的感情來(lái)（找6-8名學(xué)生站起來(lái)讀，其他學(xué)生先后對(duì)上述學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)）6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語(yǔ)句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過(guò)學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人： （1）貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍??！ （2）比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？7、圍繞上述兩

3、句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對(duì)人生的思考。8、配樂(lè)齊讀文，從整體上揣摩文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。二、對(duì)本節(jié)的一些思考第一，文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在貝殼一的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)文的理解也愈加深刻，在朗讀中

4、，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。 第 二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛(ài)的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受的美；堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21

5、世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)_興趣的激發(fā)者、學(xué)_過(guò)程的評(píng)價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。 第 三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交

6、流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。通過(guò)貝殼的教學(xué)，使我對(duì)新程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。第2篇：蟬 貝殼教學(xué)設(shè)計(jì)四短文兩篇 知識(shí)和能力 1學(xué)_有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。 2學(xué)_先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。 過(guò)程和方法1引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，

7、體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。 2學(xué)_兩篇文章細(xì)致入微地描寫(xiě)事物特點(diǎn) 情感與價(jià)值觀體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。學(xué)_由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。1兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。2引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。第一課時(shí) 蟬一、新課導(dǎo)入 1冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在

8、快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢（老師要引導(dǎo)和點(diǎn)撥） 歸納總結(jié)：抑：寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。揚(yáng)： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。2找出本文的主旨句,并談?wù)剬?duì)它的理解 “哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。 它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。

9、它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。 3“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,怎樣理解這句 秋風(fēng)來(lái)了,果實(shí)成熟了,本是收獲的季節(jié),但對(duì)在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來(lái)說(shuō),卻意味著生命的結(jié)束.生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著地等待,我對(duì)它的敬意油然而生.4小結(jié)：結(jié)尾作者寫(xiě)自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開(kāi)頭的“使事忙的人聽(tīng)了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開(kāi)頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無(wú)窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好

10、好地生活。第二課時(shí) 貝殼導(dǎo)入：作者是位畫(huà)家，又是位詩(shī)人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和蟬的寫(xiě)法不同，本文用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。一、作者簡(jiǎn)介席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍xxx察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)_。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做

11、過(guò)些什么努力”的詩(shī)集七里香由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。二、互動(dòng)學(xué)_1貝殼一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！闭?qǐng)大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒?dāng)如何奮斗人生，并寫(xiě)成300字左右的小短文。 3課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章4實(shí)踐作業(yè)：課外搜集些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。5寫(xiě)作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無(wú)限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧

12、的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫(xiě)篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500字。第3篇：小貝殼教學(xué)設(shè)計(jì)小貝殼 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、借助拼音認(rèn)識(shí)本課生字，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，感受漢字的形體美。2、正確、流利地朗讀課文，感受貝殼的神奇，激發(fā)學(xué)生大膽想象。3、選擇自己喜歡的方式練_背誦課文。 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)_生字新詞；朗讀課文，發(fā)揮想象，培養(yǎng)語(yǔ)感。海灘的背景圖，海浪的錄音資料，大海的歌曲，繪畫(huà)用具，收集關(guān)于貝殼的圖片文字資料。教學(xué)過(guò)程一、感受海景，導(dǎo)入學(xué)_1、孩子們結(jié)合自己看到的大海說(shuō)說(shuō)大海給你留下的印象。2、欣賞海景（圖畫(huà)、背景音樂(lè)或課件）。師：大海是美麗的，陽(yáng)光像溫暖的手，緩緩地?fù)徇^(guò)沙灘，

13、鵝卵石斑斑點(diǎn)點(diǎn)反射出柔和的光圈。躺在沙灘上，睜眼就可以看到天藍(lán)如海。偶爾有幾只海鷗嘎嘎地叫著掠過(guò)視野。海邊有人在游泳，他們不時(shí)來(lái)來(lái)回回地跑上岸，沐浴，穿衣，或者從海里拖出巨大的海蜇。近處一位小姑娘光著腳丫在沙灘上踏著歡快的步子拾貝殼，臉上洋溢著幸福的微笑。課文里也來(lái)了許多小貝殼，我們一起去聽(tīng)聽(tīng)它們想告訴我們什么吧。二、初讀課文，了解內(nèi)容1、自由讀文，勾畫(huà)生字，多讀幾遍。2、把自己會(huì)認(rèn)的生字自豪地讀給同桌的伙伴聽(tīng)。3、做“撿貝殼”的生字游戲，檢查識(shí)字情況，識(shí)記生字新詞。（出示課件或小黑板，小黑板貼貝殼生字卡片。海灘上有許多小貝殼，小貝殼身上有生字，學(xué)生撿到哪個(gè)貝殼，就認(rèn)讀上面的生字，并組成詞語(yǔ)。

14、）4、學(xué)生自由練_朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。學(xué)生交流自己的收獲，或者提出自己想問(wèn)的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)梳理問(wèn)題。三、仔細(xì)讀文，體會(huì)感情1、朗讀課文，進(jìn)入情景。我們也到大海邊去把這些大海的“禮物”帶回教室。教師播放音樂(lè)，學(xué)生跟著音樂(lè)拿出自己準(zhǔn)備的小貝殼。2、請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察手中貝殼的外形、花紋和顏色，說(shuō)說(shuō)看到了什么，想問(wèn)什么。（適當(dāng)結(jié)合課文，了解文中所寫(xiě)的貝殼的特點(diǎn)：“皺紋多又多”。）3、學(xué)生放好貝殼，練_朗讀課文第一節(jié)，重點(diǎn)讀好三、四行詩(shī)，要讀出對(duì)貝殼的好奇。4、交流、了解貝殼知識(shí)。（1）老師利用課件展示貝殼圖片，并結(jié)合有關(guān)資料，介紹貝殼的知識(shí)。（2）請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪美麗的貝殼。5、朗讀

15、第二節(jié)詩(shī)，與貝殼交流。（1）小貝殼聽(tīng)了你們的贊美可高興了，臉上的“皺紋”更明顯了，你知道這些“皺紋”代表什么嗎？在兒歌里去找到答案勾出來(lái)，再讀一讀。（2）學(xué)生自由練_讀第二節(jié)詩(shī)。（3）教師播放海浪的錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象：站在大海邊，對(duì)著貝殼問(wèn)出你想問(wèn)的問(wèn)題。（4）請(qǐng)學(xué)生輪流告訴大家自己的問(wèn)題，其他同學(xué)扮演小貝殼，爭(zhēng)取回答他的問(wèn)題。6、分角色朗讀全文，達(dá)到熟讀成誦。四、拓展延伸，展開(kāi)想象1、想想：如果貝殼們一起在沙灘上，可以做些什么事呢？請(qǐng)小組討論一下，為貝殼們編個(gè)有趣的故事。2、展示交流。五、鞏固生字詞，練_寫(xiě)字1、讀課后第二題，進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。2、出示8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。3、讓學(xué)生觀察字

16、在田字格中的位置。4、教師范寫(xiě)難寫(xiě)的字“帶”、“?！?、“那”。5、學(xué)生練_寫(xiě)字，展示寫(xiě)得好的字。第4篇：短文(蟬貝殼)教學(xué)設(shè)計(jì)短文兩篇(蟬貝殼)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：知識(shí)與能力目標(biāo)：1、學(xué)_由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法；2、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；過(guò)程與方法目標(biāo)：3、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格；4、對(duì)比探究閱讀；情感與價(jià)值目標(biāo)：5、體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。 教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)_文章先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比探究閱讀；學(xué)_由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。 教學(xué)方法：朗讀；對(duì)比探究閱

17、讀 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢小組討論交流明確：a、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)?！笔侨牡奈难?。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意

18、義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。b作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入地分析、解答)2、研讀與賞析再次默讀全文，思考下面問(wèn)題：蟬一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了

19、你怎樣的感受 貝殼最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”? 試比較兩篇散文有何相同和不同之處。 討論后明確： 我們一般是聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加廠進(jìn)來(lái)。言少而意濃。此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人

20、為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛(ài)的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說(shuō)法，其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。相同之處：(1)都是由個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的些感悟；(2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；(3)對(duì)于“物”的描寫(xiě)都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。不同之處：(1)蟬是先抑后揚(yáng)，貝殼是直入主題(2)蟬對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)。好好地活；貝殼則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致

21、、更加一絲不茍；(3)蟬的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒(méi)有直接表白；貝殼則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。(把著力點(diǎn)放在過(guò)程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力)三、小結(jié)這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!四、作業(yè)（拓展）1、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。3、作業(yè)本：練_二 板書(shū)設(shè)計(jì)：蟬聒噪、瘦弱延續(xù)生命抑揚(yáng)哲理：貝殼生命脆弱、卑微居所精致、仔細(xì) 教學(xué)后記：第5篇：