一道流動(dòng)的風(fēng)景線精

1、 1 一道流動(dòng)的風(fēng)景線 林 建 華 春天來了，帶著濕潤(rùn)的氣息，帶著泥土的芬芳，帶著淡淡的綠色，悄悄地向我們走來！結(jié)合春天的季節(jié)特征,根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們選擇了以動(dòng)物為主線，編織“春天來了”的主題網(wǎng)絡(luò)。由此產(chǎn)生一系列的主題內(nèi)容:小雞和小鴨(不同的蛋、學(xué)游泳等)、羊（“三只羊”的故事、放羊、山坡、羊毛）、鳥（樹林、鳥窩、小鳥、新鮮的空氣、噪音等）、河里的動(dòng)物（魚、烏龜、螃蟹、青蛙）等。以主題的形式引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去感知、去探索，記錄主題生成及展開過程中幼兒的軌跡正成為我們對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的新的實(shí)踐。 回顧以往的環(huán)境布置，雖然已改變了教師僅為美化環(huán)境一學(xué)期布置一次的做法，但比較重視展現(xiàn)幼

2、兒認(rèn)知發(fā)展的脈絡(luò)。或作為某一主題結(jié)束的展示，以符號(hào)記錄與照片等現(xiàn)實(shí)生活材料居多；或采用版面逐塊布置，而幼兒美術(shù)作品仍作為藝術(shù)表現(xiàn)的形式，與主題相分離，使幼兒園環(huán)境缺乏情境的連貫性、完整性和美感，難以生成幼兒與環(huán)境之間審美情感的不斷互動(dòng)。 為此，我們提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路：試圖突現(xiàn)主題背景，充分發(fā)揮幼兒的自主性，增強(qiáng)環(huán)境的流動(dòng)性。在幼兒感知周圍事物的過程中，通過與富有情趣的動(dòng)態(tài)環(huán)境的互動(dòng)，提升幼兒審美情感，使環(huán)境成為幼兒主動(dòng)表現(xiàn)個(gè)人審美體驗(yàn)的一道流動(dòng)的風(fēng)景線。 一、追隨著主題的脈絡(luò)逐步伸展變化。 關(guān)注幼兒的活動(dòng)，及時(shí)準(zhǔn)確地把握主題的進(jìn)程,捕捉幼兒活動(dòng)中生成的 2 有價(jià)值的信息，為環(huán)境的構(gòu)建提供素材

3、，順應(yīng)主題的開展構(gòu)成環(huán)境是創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境的首要條件。 最初,結(jié)合“三八婦女節(jié)”和幼兒喜愛動(dòng)物的特點(diǎn),我們布置了“媽媽和寶寶”的場(chǎng)景，其中有雞媽媽和雞寶寶的家、鴨媽媽和鴨寶寶的家、兔媽媽和兔寶寶的家,羊媽媽和羊?qū)殞毜募业?。每個(gè)“家”里只有媽媽和它的一個(gè)寶寶，啟發(fā)幼兒選擇自己喜愛的動(dòng)物媽媽，并幫它們“找回”小寶寶。由此觀察判斷幼兒對(duì)不同動(dòng)物的喜愛程度及最原始創(chuàng)造的圖式。當(dāng)幼兒按自己的意愿畫出了各種寶寶后，就放進(jìn)了每一個(gè)“家”里。此時(shí)，每個(gè)動(dòng)物的家都有了不同的格局：小雞家寶寶圍著媽媽“唱歌”；烏龜家寶寶們正在疊羅漢；小鴨家孩子們排成一隊(duì)跟著媽媽學(xué)走路。在“小雞小鴨”的主題背景中又出現(xiàn)了綿延彎曲的小路和

4、錯(cuò)落有致的樹林，形成一片樂融融的田園風(fēng)光。由于今年適逢羊年，孩子們對(duì)羊特別感興趣，我們又進(jìn)一步開展有關(guān)“羊”的內(nèi)容。從講“三只羊”的故事到剪羊毛到模擬牧羊人放羊上山坡，此時(shí)原來環(huán)境中的田園邊開始出現(xiàn)了雪白的羊群、高高的山坡和飄動(dòng)的云彩。隨著氣候的逐漸轉(zhuǎn)暖，春季特征越來越明顯，田野中出現(xiàn)了蜿蜒流淌的小河、魚、蝦、蟹、龜? 當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園樹上的鳥窩時(shí)，我們又從平面場(chǎng)景走向立體場(chǎng)景。一個(gè)場(chǎng)景一個(gè)故事，一個(gè)故事一道風(fēng)景，共同吟唱一曲“春之歌”！環(huán)境始終追隨著主題處于動(dòng)態(tài)中，放大、縮小、移動(dòng)、伸展，不斷地變化著它的構(gòu)成，平衡而又完整地連成一片。幼兒用自己的雙手將大自然的美帶進(jìn)了幼兒園，徜徉其中，春意

5、盎然。 二、給予充分自主表現(xiàn)的空間，使幼兒成為創(chuàng)造環(huán)境的主人。 為使幼兒能不斷自主地展開活動(dòng)，我們?yōu)橛變禾峁┡c主題相匹配的背 3 景素材，給予幼兒根據(jù)自己的興趣充分發(fā)揮想象和自主參與的空間。 例如：在幫動(dòng)物媽媽找寶寶中，我們用樹枝“籬笆”圍成小動(dòng)物的家，留出的空間讓幼兒放置找回的動(dòng)物寶寶。 在小河里我們布置了一條小河貫穿整個(gè)畫面：清清的河水從山坡上綿延不斷地流淌著，最后伸向一望無際的草原，而河中的小動(dòng)物（小魚、螃蟹、烏龜、青蛙）則由幼兒發(fā)揮想象，用剪、折、粘貼等方法動(dòng)手制作，不斷重組構(gòu)成新的環(huán)境。 在快樂的鳥兒中，又為幼兒編織了立體的綠色畫廊，使幼兒筆下的小鳥能展翅飛進(jìn)樹林，飛過樹梢，飛向?qū)掗?/p>

6、的藍(lán)天。 在這個(gè)開始并不完備的背景中，幼兒一次次地體會(huì)到由于他們的參 與，一切變得美麗，他們的身心得到徹底的解放，創(chuàng)造性和自主性得到充 分施展。他們對(duì)環(huán)境的變化產(chǎn)生了期待，由期待又萌生主動(dòng)參與的沖動(dòng)，在通過自己動(dòng)手創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境的過程中，體驗(yàn)了成功的快樂，這種快樂使他們更迫切地去關(guān)心周圍的事物，產(chǎn)生了新的期待。這是一種對(duì)話式的積極參與和感受，其創(chuàng)造潛力在不斷的碰撞中得到新生和成長(zhǎng)。 三、突現(xiàn)審美情趣，提升審美情感。 愛美是人的天性，只有長(zhǎng)期接受審美熏陶，才能使一個(gè)自然的人變?yōu)?有高尚審美修養(yǎng)和情操的人。幼兒的審美感知具有直覺性，依賴于看到的、聽到的和接觸到的直觀事物。我們?cè)噲D通過創(chuàng)設(shè)富有審美情趣

7、的流動(dòng)的環(huán)境，激活幼兒對(duì)生命特有形式的感受力，培養(yǎng)審美器官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。 在“春天來了”主題環(huán)境中，始終體現(xiàn)一條原則審美情趣，隨著主題的拓展環(huán)境在不斷的更新和變化。 4 如：將枯樹枝染成綠色，并在籬笆上插上小黃花，綠黃相間，拼搭成 的籬笆做小動(dòng)物的家，預(yù)示著春天已經(jīng)來臨；將幼兒在綠色紙上畫出的白色羊群的作品拼搭成山坡，連成一片，再用白色的宣紙經(jīng)過揉皺，噴灑藍(lán)色，制作成半立體的云朵，渲染出一幅風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊的畫卷；一條小河從源頭流出，流過樹林、流過草地，河的兩岸是用廢報(bào)紙折疊的石塊和用小手印好后剪貼拼成的稀疏相間的樹林，又仿佛聽到小河水一路走一路唱出的歡快的歌?；用廢紙板箱制作成一間

8、間返樸歸真的小屋，懸掛在裝扮成大樹的柱子上，猶如一座座“樹屋”，五彩繽紛的鳥兒鑲嵌其中，古樸而富有神韻? 每一次的環(huán)境設(shè)計(jì)我們都力求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，創(chuàng)造出具有意蘊(yùn)的形式美，這種審美韻味激活了不同幼兒獨(dú)有的鮮活體驗(yàn)，使他們的審美感知經(jīng)驗(yàn)向整體的、綜合的方面聚合、轉(zhuǎn)化，逐漸形成獨(dú)特的審美心理結(jié)構(gòu)，得到情感上的滿足與升華。 四、教師是環(huán)境創(chuàng)造的鋪路石。 在令人神往的審美環(huán)境中，雖然很少看見教師的作品，但從整體到局部的構(gòu)圖，情景的主次安排，色彩的渲染，甚至每一種輔助材料的選擇和運(yùn)用，都是能使整個(gè)環(huán)境增色不可缺少的條件，都使我們付出了比以往更多的心血! 例如：在小河里的環(huán)境布置中，我們最初用藍(lán)色包

9、裝紙折疊成小河，用廢報(bào)紙折疊成石塊壘于小河旁。但在總體視覺上總覺得不夠協(xié)調(diào)美觀。究竟是什么原因造成了這種不和諧呢？經(jīng)過反復(fù)的摸索發(fā)現(xiàn)：包裝紙折疊后顯得臃腫繁雜，石塊太大也有喧賓奪主之感。于是，將小河由折疊改為平鋪，小河周圍的小石塊重新變小折疊，調(diào)整后的小河在整體畫面 5 上呈均衡舒展起伏，產(chǎn)生流動(dòng)感。在制作“樹屋”時(shí)，我們覺得選用廢紙箱雖然在質(zhì)感與色彩上都較穩(wěn)定，但缺乏變化。于是，決定用白繩來裝飾屋頂。在制作時(shí)白色的繩子卻無法固定在紙板上。用白膠干不了；用雙面膠又黏性不足，經(jīng)過幾次反復(fù)的嘗試后，終于解決了難題：先將白膠輕輕地刷在繩子的邊緣，然后用手用力將其按在紙板上，同時(shí)用電吹風(fēng)吹干，一間間簡(jiǎn)潔古樸的“樹屋”做成了！我們又考慮到孩子的視線和作品能經(jīng)常保持對(duì)話，“樹屋”屋頂用流蘇裝飾，同時(shí)在“樹”與“樹”之間架起立體的畫廊。幼兒的作品間隔放置，留出空間增加立體畫廊的穿透性和深度感。 在這由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的艱苦探索中，我們體會(huì)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)教師和幼兒共同走進(jìn)主題，在主題中共同發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。教師必須敏感地洞察幼兒的每一個(gè)探索熱點(diǎn)、興趣傾向，又必須具有豐富的美感，才能做好孩子表現(xiàn)美的鋪路石，引