專業(yè),源于敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)

1、精品資料歡迎閱讀專業(yè)，源于敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)祝曉燕， 1968 年出生，江蘇無(wú)錫人，江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)學(xué)前 教育研究中心主任， 江蘇省第十三批幼兒教育特級(jí)教師， 宋慶齡幼兒 教育獎(jiǎng)獲得者， 江蘇省幼兒教育先進(jìn)工作者， 江蘇省教科研系統(tǒng)先進(jìn) 個(gè)人，無(wú)錫市德高尚好園丁，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，曾獲得全國(guó)幼 兒園優(yōu)秀自制玩具展評(píng)一等獎(jiǎng)等。著有從指間到心靈 ，主編幼兒園園本教研制度新思維 幼 兒園園本教研活動(dòng)新設(shè)計(jì) 等教育類論著， 主持多項(xiàng)國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn) 課題的研究工作。在人民教育 中國(guó)教育報(bào)學(xué)前教育研究等 多家省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章 20 多篇，有多篇文章被人民大 學(xué)復(fù)印資料幼兒教育導(dǎo)讀全文復(fù)印或

2、索引。近年重點(diǎn)研究幼兒園 課程游戲化，在全國(guó)舉辦幾十場(chǎng)講座和公開課， “回歸自然、回歸生 活”教育理念獲得廣泛認(rèn)同，在省內(nèi)外形成了很大影響力?！久浴?8 年來(lái)，我始終秉持“讓每個(gè)孩子都有一個(gè)最佳的人生開端” 的教育理念， 主張幼兒教育要回歸自然、 回歸生活，形成了自然真摯、 幽默睿智、輕松活潑的教學(xué)風(fēng)格，提出了“教室就是研究室” “教研 就要深入課堂、走近孩子”的理念。精品資料歡迎閱讀教育的初衷是什么？教育應(yīng)該是為了孩子更好地生長(zhǎng)。 教師的作 用是什么？教師擴(kuò)展孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)固然重要， 但更重要的是要讓孩 子直接感知，實(shí)際操作，親身體驗(yàn)， “會(huì)學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”來(lái)得重要。 教育，是一種專業(yè)。教

3、師的專業(yè)，源自于教師的敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)?！境砷L(zhǎng)歷史】一、 由初為人師到骨干我的第一次公開課距今已 28 年多了！那年剛踏上工作崗位的我 在即將開學(xué)之際，接到園長(zhǎng)的要求：每個(gè)人上一節(jié)公開課。那時(shí)我膽 戰(zhàn)心驚，還沒開學(xué)就上課，還公開課？不解中，我開始準(zhǔn)備，反復(fù)琢 磨了教材和園長(zhǎng)推薦的參考書， 熬了幾個(gè)晚上， 寫就了一份詳細(xì)的教 案，第一次來(lái)到園長(zhǎng)室。對(duì)著園長(zhǎng)說(shuō)自己對(duì)教材的理解，說(shuō)教案的合 理性、教育資源的可靠性、 教育過程的應(yīng)變性， 說(shuō)每一步的設(shè)計(jì)思考。 這是我人生經(jīng)歷的第一次“說(shuō)課” ，這一說(shuō)，讓我初步理解了“什么 是好課”。第二次走進(jìn)園長(zhǎng)室，我拿出了修改后的教案，進(jìn)行了試講。經(jīng)歷 了園長(zhǎng)親自示

4、范，我模仿，再繼續(xù)，并要反復(fù)探討“孩子會(huì)怎么想、 怎么做”“怎樣更好”。這樣的過程讓我發(fā)現(xiàn)，既定目標(biāo)和實(shí)際表現(xiàn)之 間的許多矛盾需要協(xié)調(diào)，一份好的教案，只是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。這是 我經(jīng)歷的第一次“試講” ，這一講，讓我體會(huì)到真正的“好課” ，在于 和孩子的互動(dòng)，追本溯源， 一切活動(dòng)都要基于對(duì)兒童的理解、對(duì)兒童 的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的滿足。精品資料歡迎閱讀第三次走進(jìn)園長(zhǎng)室， 我在五六個(gè)教師面前進(jìn)行試教。 每一句話的 語(yǔ)氣、表情、眼神、體態(tài)，每一個(gè)動(dòng)作的起承轉(zhuǎn)合，都經(jīng)過了教師們 反反復(fù)復(fù)地推敲和演練。 就在這一遍遍的嘗試中， 我得到了許多啟示， 逐漸找到了感覺。這一過程，我更領(lǐng)悟到，真正的一節(jié)好課，每一個(gè)

5、 環(huán)節(jié)都要精推細(xì)敲， 精雕細(xì)琢， 每一種策略方法都應(yīng)該有執(zhí)教者的思 考，每一個(gè)思考都要堅(jiān)持兒童的立場(chǎng)。要把這樣的立場(chǎng)表達(dá)出來(lái)，教 師需要專業(yè)積淀基礎(chǔ)上的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)” “教育智慧”“教育情懷”。三次試教，是一個(gè)痛苦磨礪的過程。但很多年以來(lái)，我堅(jiān)持按這 樣的思路和方法去準(zhǔn)備每一個(gè)活動(dòng)，并且反對(duì)用孩子做道具去“預(yù) 演”，而總是邀上師長(zhǎng)、同伴一起來(lái)磨課、研究。第一次的公開課引 領(lǐng)著我從新手到骨干， 走上了快速成長(zhǎng)之路， 并影響了我的教育觀和 價(jià)值觀。二、 由教學(xué)實(shí)踐邁向教育研究八十年代， 我從一名新教師逐步成長(zhǎng)為一名骨干教師。 經(jīng)過幾年 的磨礪，我開始從事園長(zhǎng)助理、園長(zhǎng)、教研員等工作。為了引領(lǐng)園內(nèi) 教

6、師的發(fā)展， 我一方面積極投身于教育實(shí)踐的第一線， 另一方面也在 實(shí)踐過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題、 發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)式螺旋批判反 思中引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。濱湖區(qū)目前有 48 所幼兒園，因地區(qū)不同、園情不同，教師層次 差異很大。我根據(jù)教師的不同需求，組建了課程實(shí)施小組、男教師俱 樂部等 13 支隊(duì)伍。為了高效地工作和學(xué)習(xí)，并且通過切身的參與架 起理論和實(shí)際對(duì)接的橋梁， 我每周深入幼兒園， 在了解各園園本教研精品資料歡迎閱讀情況的基礎(chǔ)上，積極與園長(zhǎng)、教科研管理人員和骨干教師們互動(dòng)探討， 發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問題積極解決，引導(dǎo)幼兒園的教研活動(dòng)“從 顯性的宣傳認(rèn)同取向到文化生態(tài)取向， 從研究教

7、材、教法到研究?jī)和?教師的行為”逐步轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我更注重常態(tài)下的教學(xué)、生活和游戲 活動(dòng)觀摩，注重發(fā)現(xiàn)、采擷有研究和探討價(jià)值的教學(xué)實(shí)例，積累教研 活動(dòng)的鮮活素材。我依托“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”的平臺(tái)，注重教研制度的 創(chuàng)新性研究。在全國(guó)首批“以園為本的幼兒園教研制度建設(shè)”實(shí)驗(yàn)區(qū) 工作中，我主張園本教研的生態(tài)取向，讓教師成為教研活動(dòng)的主角， 創(chuàng)新研究園本教研的區(qū)本化之路；推進(jìn)園本教研“輪值制” 、教研項(xiàng) 目“招標(biāo)制”等，逐步形成了自下而上、上下結(jié)合的生態(tài)教研文化， 相關(guān)成果在核心期刊學(xué)前教育研究發(fā)表、多省市推廣。（一） 案例式研究 案例式研究是由實(shí)踐中具體的一個(gè)或多個(gè)教育活動(dòng)引發(fā)話題， 圍 繞

8、這個(gè)核心話題展開研討， 找到一條或幾條操作性、 指導(dǎo)性強(qiáng)的解決 策略的教研活動(dòng)方式。 比如針對(duì)區(qū)域游戲材料的投放， 骨干教師黃老 師就以自己班“鮮花坊”的創(chuàng)意由來(lái)、材料收集、指導(dǎo)策略等內(nèi)容以 圖文結(jié)合的方式給大家進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享， 并且總結(jié)出了 “低年齡適當(dāng) 高結(jié)構(gòu)投放，高年齡低結(jié)構(gòu)投放”的原則。另外一些年輕教師也結(jié)合 自己在區(qū)域游戲中面對(duì) “孩子爭(zhēng)搶玩具是否需要介入” 作為拋錨提出 問題，在討論中迸發(fā)思維和創(chuàng)意的火花。 基于實(shí)踐案例的教研方式讓 骨干教師、 成熟教師和新教師在具體的實(shí)踐中展開問題研究， 圍繞實(shí)精品資料歡迎閱讀踐不斷進(jìn)行思維碰撞， 最大限度地提高了教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)、 改 革教

9、育實(shí)踐的積極性。（二） 課程化研究課程意味著有相對(duì)完整的體系。 我主張課程建設(shè)與改革要從明晰 理念開始，先診斷當(dāng)前的課程建設(shè)水平和問題，再完善活動(dòng)方案，挖 掘資源，組織多種形式的活動(dòng)， 確定評(píng)價(jià)的立場(chǎng)， 課程的目標(biāo)、 內(nèi)容、 實(shí)施和評(píng)價(jià)必須整體考慮。 我?guī)ьI(lǐng)幼兒園從環(huán)境的改造、 游戲精神的 理解入手，以“圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、 豐富、完善園本課程”為側(cè)重點(diǎn)展開研究。一方面我們按照既定的區(qū) 本課程制定主題活動(dòng)和一日活動(dòng)， 另一方面也根據(jù)幼兒的實(shí)際需要不 斷挖掘新的主題，生成、充實(shí)原先的園本活動(dòng)。比如針對(duì)幼兒園的舊 址改造，全體師生搬入萬(wàn)達(dá)園區(qū)進(jìn)行過渡改造， 有老師就以此為契機(jī)， 主動(dòng)申領(lǐng)了以點(diǎn)帶面的園本主題活動(dòng)建設(shè)項(xiàng)目， 針對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 增設(shè)了為期兩周的“我們搬家了”主題活動(dòng)，并從活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自