“互聯(lián)網(wǎng)”教育與傳統(tǒng)教育模式比較-最新文檔

1、互聯(lián)網(wǎng)+”教育與傳統(tǒng)教育模式比較 1傳統(tǒng)的教育模式 教育模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán) 境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。 傳統(tǒng)教育是指德國(guó)教育家赫爾巴特及其學(xué)派的教育理論和教學(xué)模式。把教 學(xué)過程分為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 4個(gè)階段。后賴恩把原來的第一階段分 為兩個(gè)階段，發(fā)展為：預(yù)備、提示、聯(lián)想、概括、應(yīng)用5個(gè)階段。19世紀(jì)后半 葉流傳甚廣，對(duì)歐美教育有很大影響。 20世紀(jì)初傳入中國(guó)。美國(guó)教育家杜威在學(xué)校與社會(huì)一書中，首次把赫 爾巴特的教育思想及其實(shí)踐模式稱為傳統(tǒng)教育”或舊教育”。 由此，開始了現(xiàn)代教育派與傳統(tǒng)教育派之間的長(zhǎng)期論戰(zhàn)。該學(xué)派重

2、視課堂 教學(xué)、教師主導(dǎo)作用、傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教育學(xué)派也有保守、過時(shí)的 方面。 中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是課堂教育為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的模式，而課堂教育 的模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是 教師口授，板書，學(xué)生耳聽，筆記，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)所 學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教育目的。 2互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式 互聯(lián)網(wǎng)+”理念是由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)先生在2012年第五 屆移?踴 ?網(wǎng)博覽會(huì)上提出，易觀國(guó)際從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度解釋了什么是互聯(lián)網(wǎng) +”，互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展變化可以分為三個(gè)階段：（一）互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”（企業(yè)互聯(lián) 網(wǎng)化）；（

3、二） 互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”（產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化）；（三） 互聯(lián)網(wǎng)+智慧”（智慧 互聯(lián)網(wǎng)化）。第一階段是要求企業(yè)在實(shí)踐運(yùn)營(yíng)中實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略；第二階段針 對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)上下游的互聯(lián)網(wǎng)化改造，在產(chǎn)品生產(chǎn)（工業(yè) 4.0）,產(chǎn)品供應(yīng)到產(chǎn)品 銷售實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化；第三個(gè)階段是實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)所有內(nèi)容數(shù)字化并融會(huì)貫通。 互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念從2012提出來到現(xiàn)在一直被各界廣泛關(guān)注，目前，學(xué) 術(shù)界對(duì)此還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。李克強(qiáng)總理提出的互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是創(chuàng) 新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形 態(tài)演進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的 新一代信息技術(shù)，而“ +是

4、代表互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其他各樣各業(yè)的催化作用，通過新形態(tài) 的互聯(lián)網(wǎng)來引爆傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展。 當(dāng) 互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育變革作用也體現(xiàn)得很明顯。 互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)支撐環(huán)境， 形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突出網(wǎng) 絡(luò)在師生教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅可以充 分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式體現(xiàn)出自 身的特征，這主要表現(xiàn)在：教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過程、媒體作用等幾個(gè) 方面。于In ternet的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒 體通信網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離

5、交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時(shí)間和地域的限制。 這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施依賴于多個(gè)因素，學(xué)校支持、學(xué)習(xí)小組建立以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。不同地區(qū)的多所學(xué)校，各自組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，圍繞相同的 專題，在遠(yuǎn)程網(wǎng)站的支持下進(jìn)行作品評(píng)價(jià)、問題討論和方法交流等協(xié)作學(xué)習(xí)活 動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)方式主要是通過遠(yuǎn)程協(xié)作點(diǎn)評(píng)作品、討論問題和交流 3互聯(lián)網(wǎng)+”教育與傳統(tǒng)教育模式比較 3.1拓寬眼界 傳統(tǒng)教育模式中，在一些重大觀點(diǎn)上，教師皆主張一種觀點(diǎn)，有時(shí)也會(huì)向 學(xué)生介紹世界上的其他觀點(diǎn)，但教師會(huì)強(qiáng)調(diào)自己認(rèn)可的觀點(diǎn)，并強(qiáng)硬地主張學(xué) 生也要同觀點(diǎn)，甚至還會(huì)找出大量論據(jù)，論證自己認(rèn)可觀點(diǎn)的正確性這種傳 統(tǒng)模式的教育

6、，實(shí)際上是一種觀點(diǎn)的狹窄灌輸，對(duì)于沒有什么辨別能力，沒有 相應(yīng)經(jīng)歷的學(xué)生而言，往往是灌輸什么觀點(diǎn)，終身都會(huì)堅(jiān)持什么觀點(diǎn)。這顯然 是狹窄的一家之言（此處并不討論觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，僅就觀點(diǎn)的形式而言）。 互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式則是眾家之言，多種觀點(diǎn)的集合，在諸多觀點(diǎn)中，可能 有相近的，也可能有相斥的，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)多觀點(diǎn)、多角度、立體 的世界，而不是世界只是唯一的平面，讓學(xué)生在多觀點(diǎn)的世界里，自主尋求答 案，自己判斷、篩選正確答案，而不是人已成年，還認(rèn)為世界都是一樣的?；?聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，對(duì)學(xué)生使用得越早，越能拓寬學(xué)生觀察世界的眼界。 3.2突破 局限 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和紙版時(shí)代的變換，讓我們意識(shí)到一種新

7、的轉(zhuǎn)變正在發(fā)生，當(dāng)互 聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合，當(dāng)新技術(shù)與教育碰撞，我們需要新的視角，才能夠突破已 有的模式，開啟新的格局。 五維突破，重新定義和理解 互聯(lián)網(wǎng)+教育”。 第一維度：時(shí)代原點(diǎn)。第一維度就像一個(gè)小小的跳動(dòng)的點(diǎn)一樣。 但是，這個(gè)點(diǎn)直接關(guān)系著后面所有維度的構(gòu)成。時(shí)代原點(diǎn)就是教育與技術(shù) 結(jié)合的第一個(gè)維度。緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏，讓我們不容易偏離方向。時(shí)代原點(diǎn) 既包含新時(shí)代與教育期待，也包括新技術(shù)與教育聯(lián)想。 在這個(gè)嶄新的時(shí)代里，新技術(shù)總是層出不窮，這是不可避免的時(shí)代速度， 我們需要去感知和理解。然而，看上去有些舊的技術(shù)又總是被忽略，這同樣也 是一個(gè)來不及懷舊的時(shí)代規(guī)律，我們同樣需要去認(rèn)識(shí)把握。時(shí)代

8、原點(diǎn)，讓我們 感受到時(shí)代跳動(dòng)的節(jié)奏，明晰這樣一個(gè)時(shí)代對(duì)教育的需要求轉(zhuǎn)變，從而堅(jiān)定地 面向那個(gè)還未創(chuàng)造出來的新格局。 第二維度：虛實(shí)結(jié)合。對(duì)那些一出生就已經(jīng)接觸互聯(lián)網(wǎng)的人來說，他們就 是互聯(lián)網(wǎng)的原住民。而目前，我們大多數(shù)則是互聯(lián)網(wǎng)的移民。對(duì)移民來說很理 解原住民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和情感。移民總是想討論清楚到底該不該去使用互聯(lián) 網(wǎng)，使用到什么程度合適，如果有效、適度地使用互聯(lián)網(wǎng)。而原住民的情感則 大不相同，他們明明已經(jīng)在使用互聯(lián)網(wǎng)，卻不覺得正在使用，往往認(rèn)為虛擬空 間和實(shí)體空間帶來的感受沒有太多區(qū)別，不存在要不要使用互聯(lián)網(wǎng)的問題，而 是虛擬空間和實(shí)體空間已然混合成一個(gè)全新的世界。我們需要注重學(xué)生對(duì)這個(gè)

9、 世界的感受，嘗試著走入虛擬的世界。虛實(shí)結(jié)合是教育與技術(shù)緊密結(jié)合的第二 個(gè)維度。這就意味著，如果只是考慮實(shí)體空間內(nèi)的面對(duì)面交流，并用各種各樣 的技術(shù)促進(jìn)這種交流達(dá)到更好的互動(dòng)效果，卻不去觸及如何構(gòu)建虛擬空間的學(xué) 習(xí)環(huán)境，如何打破實(shí)體與虛擬的邊界，怎樣打造新的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成新的教學(xué)范 式，那么教育與技術(shù)的結(jié)合只能徘徊在門外。 第三維度：工具立體。隨著移動(dòng)智能終端的普及，讓第二維度虛實(shí)結(jié)合” 普遍發(fā)生！第三個(gè)維度是工具立體！工具包括越來越便宜的智能手機(jī)、智能手 環(huán)、智能手表、筆記本電腦、平板電腦、谷歌眼鏡等；還包括這些智能設(shè)備里 所蘊(yùn)藏的巨大寶藏一一應(yīng)用程序（APR ;也包括各種各樣的平臺(tái)、軟件和開

10、發(fā) 工具。工具不僅讓創(chuàng)造的效率得到了提升，也讓內(nèi)容的改造與使用更加便捷， 更讓新的鏈接方式可以隨時(shí)隨地開展！ 第四維度：教師智慧。如果說前三個(gè)維度構(gòu)成了一個(gè)三維立體，那么接下 來的第四維度需要教師智慧的加入。四維空間并不是那么容易琢磨得清楚的關(guān) 系。 第四維度中教師智慧的加入正在打破很多既定的格局。教師，正在發(fā)生轉(zhuǎn) 變；教師，正在重新思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；教師，正在重新打破已有的課程內(nèi) 容和教學(xué)方式；教師，正在變得多元化，更加富有價(jià)值！也只有教師智慧這個(gè) 維度的疊加，前三個(gè)維度所構(gòu)成的立體小廣場(chǎng)才能夠更大限度地彰顯意義。 第五？S度：學(xué)生創(chuàng)造。后一個(gè)維度：即第五個(gè)維度是學(xué)生創(chuàng)造。這個(gè)維度 受到第

11、四維度的強(qiáng)烈影響，但卻是完全獨(dú)立的維度。也只有當(dāng)越來越多的學(xué)生 跳出已有體系框架，真正擁有選擇權(quán)，跟隨自己熱愛開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，真正的 互聯(lián)網(wǎng)+教育變革才會(huì)發(fā)生。這種獨(dú)立性對(duì)整個(gè)教育與技術(shù)的結(jié)合顯得特別重 要！學(xué)生開始意識(shí)到更廣泛的學(xué)習(xí)共同體的存在，開始重新定義不同方式的真 實(shí)感，開始發(fā)現(xiàn)更多樣的教師風(fēng)格可供選擇，開始更多地在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué) 習(xí)中創(chuàng)造！ 這就是五個(gè)維度共同構(gòu)成的新格局。打開這五個(gè)維度，教育與技術(shù)的結(jié)合 也將變得清晰起來。 3.3增加機(jī)會(huì) 不得不承認(rèn)：我們國(guó)家的教育是分等級(jí)的，不管造成等級(jí)的原因多么復(fù) 雜，但結(jié)果就是教育的等級(jí)相差懸殊，直轄市、省、市、縣、農(nóng)村的教育程度 明顯差別

12、很大，就算教育部門有意改變教育環(huán)境，但是優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資 畢竟是有限的，無法兼顧龐大的受教體，但是如果采用互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，可 以有效地打破空間的壁壘，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、把中國(guó)最好的名師傳送到偏僻的 鄉(xiāng)村，縣鎮(zhèn)，甚至可以把世界級(jí)別的教育資源輸送到偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng) +”教育模式可能讓教育環(huán)境不好的學(xué)生接受一輩子也不敢想的優(yōu)質(zhì)教育資源。 3.4培養(yǎng)主動(dòng)性 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我 們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵點(diǎn)是作為認(rèn)知主體的 學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這

13、與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合 的，這種單向灌輸模式擔(dān)無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，因此，改變傳統(tǒng)教 學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢(shì)在必行。 互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比，主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況比傳統(tǒng)教育模 式要多得多，傳統(tǒng)教育模式下，教師的教學(xué)是引導(dǎo)位上，學(xué)生被動(dòng)地接受教師 講授的知識(shí)，他們自身的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，創(chuàng)新能力更難以形成。 互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式可以最大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握大 量的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自我質(zhì)疑，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探索解 疑， 為了查找一個(gè)問題甚至一個(gè)名詞的答案，往往需要在互聯(lián)網(wǎng)+”查找相當(dāng)多 的詞條或解釋，出于需要

14、，學(xué)生會(huì)在不知不覺中查找相當(dāng)數(shù)量的信息，出于興 趣，還可能繼續(xù)查找相關(guān)的大量信息，這種主動(dòng)查找信息點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的方式漸 漸養(yǎng)成后，會(huì)在無形中培養(yǎng)起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而這種積極主動(dòng)學(xué)習(xí) 的習(xí)慣有利于學(xué)生能力提高和創(chuàng)造性發(fā)揮。 3.5培養(yǎng)綜合能力 綜合能力是獨(dú)立思考能力、判斷能力、分解能力、概括總結(jié)能力等諸多能 力的總和。傳統(tǒng)教育模式也有對(duì)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，但都是一個(gè)問題：填鴉式 的培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)力得不到積極的訓(xùn)練，但是互聯(lián)網(wǎng)+”模式則剛好（下 轉(zhuǎn)第28頁）（上接第7頁）彌補(bǔ)了這種被動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)之一就是大信息 量，并且信息的真?zhèn)尾淮_定，需要讀者自己進(jìn)行判斷，理解，分析，概括，如 果沒有這種綜合能力，互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息不會(huì)很好的被使用，反倒會(huì)成為