《假如》教學(xué)設(shè)計、反思、說課

1、人教版二年級上冊假如教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】 1、理解9個生字。 2、準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 3、相關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。 【教學(xué)重點】 1、理解9個生字。 2、有感情逍徳朗讀課文，背誦課文。 【教學(xué)難點】 通過朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。 一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊。 師：你們看過神筆馬良的動畫片么？聽完故事后， 生： 師：你認(rèn)為馬良是個怎樣的孩子？ 生：是個善良的孩子。 師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？ 生大聲答：想 師：有一位小朋友也非?？释麚碛幸恢︸R良的神筆，來實現(xiàn)自己心中的愿望，她把自己的心 愿寫成了一首詩，題目就叫作假如。一起來把課題讀一

2、遍吧。 生（齊讀）：23、假如 師：請大家?guī)е钋榈淖Ｔ冈僮x一遍。 生（深懷地）：假如 （設(shè)計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué) 習(xí)的內(nèi)容。） 二、讀文、識字、感悟 1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀詩歌。 老師有個要求：（1）找到淘氣的生字寶寶，用圈出并讀準(zhǔn)字音，有困難的可向身邊的爸爸 媽媽請教。（2）標(biāo)岀小節(jié)。 回報一共有幾個小節(jié)。 2、孩子們生字圈出來了嗎？ （1）同桌兩人合作學(xué)習(xí)生字，那老師要問學(xué)生字，要學(xué)什么？ （拼音、結(jié)構(gòu)、部首、識字方法）好、開始學(xué)習(xí)吧。爸爸媽媽們監(jiān)督孩子們的學(xué)習(xí)情況（2） 生字記住了嗎？身邊的爸爸媽媽們檢查一下自己孩子的學(xué)習(xí)

3、情況。你們指、孩子們讀。如果 都記住了，用端正的姿勢告訴老師，比一比那組家長和孩子學(xué)習(xí)的最好，最快。 3、檢査識字情況。 （1）游戲中檢査生字。 師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？ 生：喜歡！ 師：現(xiàn)在，老師這個大伙伴就要帶你們這些小伙伴一起來玩游戲，不過，老師要帶有精神的 小伙伴一起玩，看看誰最有精神？ 師：嗯，個個都有精神，咱們就先來玩開心農(nóng)場里的摘胡蘿卜游戲（課件岀示），這么多的胡 蘿卜誰先來摘?我們實行開火車摘吧。哪列火車先來摘？ 生：這列火車先來摘。 師：說的這么慢肯泄也開不快，哪列火車先來摘？（師加快語速） 生：這列火車先來摘（加快語速） 生實行開火車摘胡蘿卜。（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)尋、泣、康字的讀

4、音） 師：哇！在開心農(nóng)場我們收獲了這么多的生字寶寶，開心嗎？ 生：開心。 （2）生字寶寶也很開心，不過他們很驚奇，你們是怎樣它們的？（學(xué)生交流識字方法） 師：生字寶寶藏在句子中你還能認(rèn)出他們嗎？。 （3）岀示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康 的身體、在操場上奔跑。 師：哪個同學(xué)能站起來讀句子？ （指名幾位學(xué)生讀）真了不起，掌聲送給大家！ 3、再讀課文。 師：現(xiàn)在請同學(xué)們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現(xiàn) 自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。） 師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？ 生：給小樹畫了太陽。 師

5、：還給誰畫了什么呢？ 生：給小鳥畫了谷粒。 生：給西西畫了一雙好腿。 （師根據(jù)學(xué)生說的相機板書：太陽谷粒好腿） （設(shè)計意圖：在認(rèn)讀生字中鼓勵學(xué)生以主人翁態(tài)度對待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是 學(xué)生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結(jié)合作意識和競爭意識，學(xué)生通過兩次不同要 求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學(xué)生說淸了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓(xùn) 練有機地結(jié)合起來。） 三、讀悟結(jié)合，體驗情感。 師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有很多不幸需要我們?nèi)?關(guān)愛，去協(xié)助。 （-）第一小節(jié) （1）同學(xué)們齊讀第一小節(jié)，思考：我要給小樹畫一個什么太陽？為什么要畫紅紅的太陽？

6、是啊, 冬天寒冷的北風(fēng)呼呼的刮著，沒有太陽的，小樹會怎樣呢？小樹在可憐地說話，課文里用了 哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）于是我們的小詩人用馬良的神筆畫了一個紅紅的太陽，現(xiàn) 在有了太陽，小樹就不會（再嘆息，他們就能夠在太陽底下快活地成長了）師引導(dǎo)說，小樹 好髙興呀。 （2）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一泄很髙興，你能不能用髙興地語氣自己先來讀讀 看這個小節(jié)呀！ 出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能 快活地成長，不會在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。） 自讀,指名。 他讀的怎樣？（學(xué)生評） 師：你都是個愛護小樹的好孩子。老師給你個建議，你會讀的更好。

7、重讀：假如、紅紅的、 快活的，還有注意停頓。你再試一次。 師：從你的朗讀中，老師聽出了你的髙興。誰還想試試？ 師：齊讀第一小節(jié) （設(shè)計意圖：以讀為主，結(jié)合字詞理解，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太 陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了“這種 情感，使用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗，讀 好課文。） （二）第二小節(jié) 1、圖片激趣引新知 師：現(xiàn)在這棵小樹在溫曖的陽光照耀下，長成了一棵大樹（樹的圖片），瞧，小鳥一家就住在 這棵樹上（小鳥圖片）。這個天，鳥媽媽一大早就岀去尋食了，到現(xiàn)在還沒回來。咦？這兩只 鳥兒怎么都張

8、著大嘴巴呢？ 師采訪學(xué)生：小鳥、小鳥你張著大嘴巴在干嘛呀？ 生1:肚子等餓了。 師：哦，等餓了，聽出來了。小鳥，小鳥你怎么也張著大嘴巴？ 生2：我在等媽媽快點回來。 師：嗯，等急了。還有哪只小鳥也來說？ 生3：媽媽到哪去了呢？ （1）師：原來是一群在家等媽媽的小鳥啊，等得這么著急、這么傷心， （2）啟發(fā)思考：當(dāng)小詩人看到這群可憐的小鳥時她心里會想些什么？ 生1：如果我有一枝馬良的神筆那該多好??！ 生2：這群小鳥真可憐。 生3：要是我有馬良的神筆，我一定給它們畫好多好吃的谷粒。 （設(shè)汁意圖：充分利用課文的插圖，并創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)了鳥兒等媽媽的情境，一下子拉近了孩 子與鳥兒的距離，在練說中、在表達中不

9、知不覺地進入了情境，很自然地體會到了馬良迫切 想?yún)f(xié)助鳥兒的心情。） 師：是呀，同學(xué)們你們都說到小詩人的心里去了，她是多么地想?yún)f(xié)助小鳥，看： （3）師：于是小詩人要給小鳥畫什么？ 生1：畫很多好吃的谷粒。 （4）師：現(xiàn)在有了這么多的谷粒，有了小詩人的協(xié)助，從此鳥媽媽再也不用（師引領(lǐng)學(xué) 生讀出下文） 情境創(chuàng)設(shè)：當(dāng)小鳥一家在溫曖的陽光下，津津有味地吃著谷粒時，它們會是什么樣的心情？ 注意帶上這種感情來讀這句話？ 生1：很高興。 師：那你帶上這種心情來讀讀這個小節(jié)嗎？ 生1讀。 師：是呀，小鳥多開心啊，還有誰也想來讀？ 生2讀。 師：沒有感覺到開心，誰能髙興地讀一讀？ 生3讀。 師：你臉上的笑容，讓我

10、感覺到了高興。我們接下來實行男生、女生比賽讀?？纯凑l能把鳥 兒這時高興的心情讀得更好？ 男生讀。 女生讀。 師：咱們班的男生、女生都是好樣的，真會讀書。 （設(shè)計意圖：低段課文，最忌傻讀呆讀，讀來讀去，讀無提升。指導(dǎo)朗讀時，讀的形式特別 重要。而本節(jié)課教師采用范讀、引讀、分角色讀、比賽讀、男女生合作讀等非常豐富的形式, 使學(xué)生枳極地參與到讀書的實踐中，一直保持著高漲的讀書熱情。） （三）學(xué)習(xí)第三節(jié)詩 1、師：同學(xué)們，想想看，小詩人還想?yún)f(xié)助誰，還想用馬良的神筆給誰畫什么？請大家自讀課 文第三節(jié)詩，讀完后，像學(xué)第二小節(jié)一樣，找出答案。 師：同學(xué)們畫好了嗎？我請坐的端正的同學(xué)來回答。 生：我一泄給不幸

11、的朋友西西畫一雙好腿。 2、觀察西西的圖片 （1）師：看，坐在輪椅上的就是小詩人想要協(xié)助的四四，西西沒有一雙好腿，他不能怎么樣 呢？ 課件出示：西西沒有一雙好腿，他不能,非常。 師：請同學(xué)們用上課件上的提示語來說話。 生1：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常傷心。 師：哦，傷心的西西。有誰有不同的？ 生2：西西沒有一雙好腿，他不能跑步，非?？蓱z。 師：可憐的西四。 生3：西西沒有一雙好腿，他不能走路，非常難過。 （2）師：是呀，西西沒有一雙好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戲，他 是多么的“不幸。（幻燈紅色：不幸） 師：正因為這樣，小詩人一泄要給西西畫（師引導(dǎo)學(xué)生讀出下文） 師：

12、現(xiàn)在小詩人用馬良的神筆給他畫了一雙好腿，如果西西有了雙好腿，他能夠怎么樣？ 課件出示：有了一雙好腿，西西能夠，他是多么。（指名說） 師：請用上課件上的提示語來說。 生1：有了一雙好腿，四西能夠跑步，他是多么高興。 生2：有了一雙好腿，四西能夠跑步，他是多么幸福。 生3：有了一雙好腿，西西能夠跳繩，他是多么開心。 生4：有了一雙好腿，四西能夠龍路，他是多么興奮。 師：真了不起，你們竟然能用不同的詞表達同一種意思。 師：開心的西四，幸福的西西，誰能帶著這種體會來讀讀這句話？ 課件岀示：他再也不會只坐在屋里 望著窗外的小樹和飛燕， 而是和我們一起 在操場上奔跑，在草地上游戲 生1讀。 生2讀。 師：

13、我好像看到了西西奔跑的樣子。是呀，有了一雙好腿，西四是多么開心??！ 全班讀。 師：是呀，西四有了一雙好腿，他多么快樂?。?全班再讀。 師：是呀，有了一雙好腿，西西是多么幸福??！讓我們通過朗讀，把西四幸福的模樣讀到大 家的眼前。 全班讀。 （設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié)設(shè)計了語文味十足的兩個句式“西四沒有一雙好腿，他不能, 非常以有了一雙好腿，西西能夠,他是多么?！安坏诒?達，在積累，更在表達中體驗情感。做到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。） 3、 師：同學(xué)們這么好的愿望，你們想把它背下來嗎？ 生：想。 三個小節(jié)，能背下來的起立，不能背下來的能夠打開書讀。 四、拓展想象，釋放情感 1、師：多么開心，多么幸福

14、啊，馬良的神筆真神奇。小詩人想用馬良的神筆不是給自己畫好 吃的，也不是給自己畫好玩的，而是給身邊的植物朋友畫太陽，給身邊的動物朋友畫谷粒， 給身邊的小伙伴畫好腿，小詩人的愿望只有這三個嗎？（生答：不止）你是怎么知道的呀？ 生1:每個人不止三個愿望，甚至有很多的愿望。 師：是呀，就像你一樣有很多的愿望。 生2：我們每個人不可能只有一兩個愿望，都有很多愿望，有幾百個、幾千個愿望。 師：對呀，就像你們一樣，小詩人也有很多愿望，看，文章的最后一節(jié)有幾個點？（生：六 個。） 師：（板書）老師告訴大家，這六個點是一個標(biāo)點符號，這標(biāo)點符號還有一個好聽的名字 叫省略號，請大家大聲地喊岀它的名字。 生：省略號。

15、 師：它代表作者還有很多愿望說也說不完，寫也寫不完，表示還有很多。 2、假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現(xiàn)什么愿望呢？ 先想想我們身邊有那些需要協(xié)助的人或物？ 是啊，我們身邊確實有很多需要我們關(guān)愛，需要我們協(xié)助的人或物。看課件 3、課件出示： 能按老師課件上的提示，說說你自己的愿望嗎？ 生1：我要給爸爸畫一輛車，他再也不用走路去上班。 師：多好的一個愿望，恭喜你成為真正的小詩人，還有小詩人在哪里？ 生2：我要給爸爸媽媽各畫一臺電腦，他們再也不用搶來搶去。 師：真是個孝順的女兒。 生3：我要給沒有家的人畫一個好看的家，他們再也不用去租房子。 （設(shè)汁意圖：學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了使用語言，能表

16、述自己的觀點自己的情感老師非 常淸楚這個點，設(shè)計了“我是小詩人的環(huán)節(jié)”，將文中學(xué)到的內(nèi)化為自己的，且是先說后寫， 又降低了難度，讓學(xué)生能夠體驗成功的喜悅。） 五、總結(jié) 1、孩子們、你們真有這樣一支神筆嗎？（沒有）所以課文就是假如。 2、那沒有馬良的神筆，你現(xiàn)在該怎么做，來實現(xiàn)將來的愿望？ 老師真為你們髙興，我想身邊的爸爸媽媽一定也為你們高興！ 雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都相關(guān)心他人的美好愿 望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻岀自己的愛心，讓世界變 得更溫毆吧！（補充板書，突出愛心”。） 六、板書設(shè)計 假如 小樹紅紅的太陽 小鳥 愛 好吃

17、的谷粒 西西一雙好腿 人教版小學(xué)二年級語文上冊假如教學(xué)反思 這篇課文是一首小詩，學(xué)生愛讀易懂。上課開始，我利用神話故 事神筆馬良將學(xué)生引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接下來檢 查昨天布置的預(yù)習(xí)作業(yè)（熟讀課文，理解生字）。通過檢查，我發(fā)現(xiàn)學(xué) 生預(yù)習(xí)效果非常好，不但課文讀得很流利，而且生字也基木理解了， 這就為后而的識字教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所以，這堂課，我將教學(xué) 的重點放在了認(rèn)字、組詞，從字到詞，從詞到句子這個環(huán)節(jié)上。 1、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。積極的情感能 夠使語文課堂充滿人文魅力。本節(jié)課通過多媒體課件，充滿感染力的 語言，拉進學(xué)生與教材之間的距離，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓小

18、學(xué)生 自主的識字，自主的交流合作。 2、突出積累使用學(xué)習(xí)。本設(shè)計在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，安排了 拓展延伸活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，在學(xué)習(xí)中增強關(guān)愛他人 的意識。 3、突出自讀自悟。“讀是閱讀教學(xué)的主要活動，在設(shè)計中，“讀” 貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀，有探究課文的 內(nèi)容的細讀，還有體會情感的品讀。在各個層次上目標(biāo)明確，并且層 層遞進，讓學(xué)生在自讀中自悟，在自讀中思考。其次是讀的方法很多。 能夠初步練讀，能夠有感情朗讀，能夠邊劃邊讀，還能夠抓住重點朗 讀。 4、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的和發(fā)展的主體。木節(jié)課教師 始終保持組織者、引導(dǎo)者的身份，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生

19、的獨特體 驗。學(xué)生不但學(xué)會了知識，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)水平。 值得探討改進的地方： 1、教師的教態(tài)不夠自然、親切，表情很僵硬。 2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分，各個環(huán)節(jié)不夠靈活機動；同時教 師的心理素質(zhì)需要增強，以免影響教學(xué)臨場發(fā)揮。 3、評價手段單一，不夠靈活，影響教學(xué)效果。 4、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。 人教版小學(xué)二年級語文假如說課稿 一、說教材 假如是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級第23課，是 一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的 內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆館大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛 他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛

20、環(huán)境的好教材。這個課需要用兩個課時完成。 二、說理念 課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語 文學(xué)習(xí)的特點，注重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求 知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 根據(jù)這個基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重 難點。 三、說目標(biāo) 1. 知識與水平目標(biāo)：會認(rèn)“良”等九個字，培養(yǎng)學(xué)生的識字水平。、 2. 過程和方法口標(biāo)：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確，讀流 利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。 3情感.態(tài)度、價值觀H標(biāo)：相關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望, 并向往和追求美好的事物。 四、學(xué)習(xí)重點分析： 1. 識字和寫字 2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。 五、學(xué)習(xí)難點分析： 讀悟結(jié)合，理解文意。 六、說教學(xué)流程 談話導(dǎo)入，二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應(yīng)選用孩子們喜愛 的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受?！吧窆P”可謂神來之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思 維，乂可貫穿全文始終，所以，上課伊始，我便用神筆馬良的故事導(dǎo)入新課, 這既為口語交際和朗讀做準(zhǔn)備，乂奠定了學(xué)生的情感基石。過渡：“有了神筆多好 啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，