工商管理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果docx

1、工商管理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果科技的發(fā)展和進(jìn)步，使教師的角色發(fā)生了深刻的變化，師生的角 色邊界開始變得模糊，師生關(guān)系逐步演變?yōu)閯討B(tài)的共生互學(xué)的關(guān)系lo翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，引領(lǐng)了全球教學(xué)模式和教學(xué)理念的變革，為新型師生關(guān)系的建立提供了大量的實(shí)踐和應(yīng)用。20XX年，兩位美國 中學(xué)教師伯格曼和薩姆斯開始了翻轉(zhuǎn)課堂的改革2。自此，國內(nèi)外 眾多高校和教師紛紛加入，取得了較為豐碩的成果。美國是翻轉(zhuǎn)課堂 的發(fā)源地，美國高校對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用最為普及。據(jù)新媒體聯(lián)盟20XX 年，其課程數(shù)量和注冊用戶數(shù)位居全球第三7,平臺提供的服務(wù)質(zhì) 量有保證。其次，完成了課前學(xué)習(xí)視頻的錄制績效管理的課程團(tuán)隊(duì) 事先錄制了約900分鐘、6

2、章的教學(xué)視頻，上傳至學(xué)堂在線的XXX大 學(xué)專屬慕課平臺。每節(jié)教學(xué)視頻的時(shí)間控制在425分鐘，每章各有 -位主講教師，共有6位教師出鏡。絕大多數(shù)視頻在專門的演播室錄 制并進(jìn)行了后期合成。此外，設(shè)計(jì)了每章節(jié)配套的小測試題，由判斷 題.單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題構(gòu)成，并上傳至慕課平臺。（二）第一輪實(shí)驗(yàn)20XX年秋季和20XX年春季學(xué)期，工商管理木科 專業(yè)20XX年的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長期從事人力資源管理、管理學(xué)、績 效管理的教學(xué)工作。初期，由于缺乏翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第一輪教 改作為試點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì).教學(xué)組織和實(shí)施上, 都處于摸著石頭過河階段。教學(xué)過程中出現(xiàn)的最大問題是在線平臺的 穩(wěn)定性較

3、差，學(xué)生完成視頻觀看和習(xí)題測試后，其成績無法在線提交或者提交后不能準(zhǔn)確顯示學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。經(jīng)與平臺的 技術(shù)支持人員積極溝通后，解決了部分問題，但學(xué)生的積極性受到影 響，也浪費(fèi)了教師和學(xué)生的大量時(shí)間，直接影響了學(xué)生最終成績考核 的準(zhǔn)確性。此外，教師利用學(xué)校的沉浸式教學(xué)專用教室，以90分鐘 為一次完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，錄制了多次現(xiàn)場教學(xué)視頻。事后通過反 復(fù)播放和揣摩，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不足之處。（三）第二輪實(shí)驗(yàn)20XX年秋季和20XX年春季，同一授課教師在上 述兩個(gè)本科專業(yè)分別進(jìn)行了第二輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。工商管理專業(yè) 20XX年9月調(diào)整了在線視頻觀看和習(xí)題成績的統(tǒng)計(jì)方法，因而，現(xiàn) 有的統(tǒng)計(jì)

4、數(shù)據(jù)將分成兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行分析。20XX年秋季至20XX年春 季的課前學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)如表1、表2、表3所示。從表可知，工商管 理專業(yè)的課前學(xué)習(xí)效果與財(cái)務(wù)管理專業(yè)存在較大的差異，20XX年春 季財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中，新增加了單元測驗(yàn)，總共進(jìn)行了三次單元 測驗(yàn)，取平均數(shù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成績、課堂發(fā)言次數(shù) 對平時(shí)測驗(yàn)成績的影響作用。20XX年來對工商管理學(xué)科本科學(xué)生的 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，獲得了很多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。第一，在線平臺的選擇需 要慎重考慮。在線平臺的服務(wù)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績有 較大影響。教師、學(xué)生、技術(shù)環(huán)境、課程、專業(yè)等變量，都對學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。本研究中，技術(shù)環(huán)境的影

5、響作用明顯。雖然事先 己慎重選擇了 口碑較好的知名網(wǎng)站作為在線學(xué)習(xí)平臺，但該平臺本身 處于快速擴(kuò)張過程中，加之網(wǎng)速較慢，學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了諸多 問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績的準(zhǔn)確性。在未來的實(shí)踐 中，在線平臺的選擇非常重要，在學(xué)校與平臺方的合作中，可將某些 指標(biāo)的考核列入合作協(xié)議，以促進(jìn)在線平臺做好后臺的維護(hù)和服務(wù)工 作。第二，課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督必不可少。課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影 響學(xué)生參與課堂討論的效果和最終的學(xué)習(xí)成績。然而不少學(xué)生反映, 部分同學(xué)想方設(shè)法逃避視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即使他們用各種手段順利獲得 視頻觀看的成績，他們對課程內(nèi)容的理解和掌握程度仍然堪憂。如何 激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積

6、極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加他們的學(xué) 習(xí)投入，是當(dāng)前急需解決的一個(gè)重要問題。正如翻轉(zhuǎn)課堂的先行者伯 格曼所言，翻轉(zhuǎn)課堂要求所有的學(xué)生都投入他們的學(xué)習(xí)之中8。因 此，未來的研究應(yīng)關(guān)注如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，探索適用于翻轉(zhuǎn)課 堂環(huán)境的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督活動。第三，專業(yè)和課程的選擇非常重 要。不是所有的課程都適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本研究選擇的是一門實(shí) 踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，小組作業(yè)中設(shè)計(jì)了實(shí)地調(diào)研和團(tuán)隊(duì)合作的 環(huán)節(jié)。事實(shí)上，由于部分學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研工作又完成得 比較馬虎，最終獲得的成效并不是十分滿意。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的教 學(xué)效果，建議從一個(gè)專業(yè)中選擇10門左右的課程，專業(yè)課和公共課 均可，每學(xué)期最多不超過兩門課程，這能使教師和學(xué)生都集中精力打 造精品課程，同時(shí)也避免給學(xué)生帶來太大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。第四，配套學(xué) 習(xí)資源的開發(fā)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，涉及大量的授課視頻、課 堂討論、小組作業(yè)等，學(xué)習(xí)資源需要及時(shí)更新，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不 能滿足教學(xué)需要。為了保證教學(xué)活動的順利開展，教師需要和