1、請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生

1、1、請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué) 生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的無(wú)可救藥的，因 而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢 ？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的 最主 要的領(lǐng)域一一腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài) 度的緣故。我們不妨打個(gè)比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了 5桶就精疲力竭了， 而另一個(gè)孩子卻能提來(lái) 20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的 孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明 天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事 腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個(gè)學(xué)生 對(duì)教材

2、感知、理解、識(shí)記的快，在記憶中保持的長(zhǎng)久而牢固； 而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的就完全不同：對(duì)教材的感知 很慢，知識(shí)在記憶中保持的不久而且不牢固。雖然到后來(lái)（這是很常見(jiàn)的事），正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在智力發(fā)展上， 比最初學(xué)習(xí)較好的那個(gè)學(xué)生取得了大的多的成就?？梢园呀?學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象 的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的 在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身 就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的第1頁(yè)標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。 教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如 何使他

3、的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué) 生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做 到的事。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和 一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要 達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有 的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題， 而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一 點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣 的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平， 以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué) 大

4、綱的要求。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和 可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這 就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。有經(jīng) 驗(yàn)的教師，在一節(jié)課上給一個(gè)學(xué)生布置2、3道甚至4道應(yīng)用題，而給另一個(gè)學(xué)生只布置 1道。這個(gè)學(xué)生做的是比較復(fù) 雜的應(yīng)用題，而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的。這個(gè)學(xué)生 在完成語(yǔ)言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫(xiě)作文），另一個(gè)學(xué)生則在學(xué) 習(xí)文藝作品的片斷。在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)一一有的人快一點(diǎn)，另 一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評(píng)分時(shí)，從評(píng)分中看見(jiàn) 了自己的勞動(dòng)和努力，學(xué)習(xí)給他帶

5、來(lái)了精神上的滿(mǎn)足和有所 發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互 信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者， 也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)教師說(shuō)：某某 地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的， 他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹(shù)立起 自己的尊嚴(yán)。在學(xué)習(xí)中取得成就，一一這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童 心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一 條蹊徑。教師要愛(ài)護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。我有一個(gè)朋友伊 ·格·特卡琴柯，他是一位優(yōu) 秀的數(shù)學(xué)教師。他談到自己備課的情況時(shí)說(shuō)：“我周密地考 慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做

6、些什么。我給所有的學(xué)生都挑選 出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學(xué)生沒(méi)有在 掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他 來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。讓我們看看帕夫雷什中學(xué)教師阿 ·格·阿里第3頁(yè)辛柯和姆·阿·雷薩克的數(shù)學(xué)課吧。在解答應(yīng) 用題的時(shí)候（而解題占用上課的90%的時(shí)間），他們所教的班 好像分成了好幾個(gè)組。在第一組里，是學(xué)習(xí)最好的兒童，他 們無(wú)需任何幫助就能很容易地解出任何應(yīng)用題；其中還有 一、兩個(gè)學(xué)生能夠即席口頭解答，不需要做書(shū)面作業(yè)：教師 剛剛讀完條件，學(xué)生就舉手要求回答

7、。 對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)， 除了教學(xué)大綱規(guī)定的題目外，教師還要挑選一些超過(guò)大綱要 求的習(xí)題：應(yīng)當(dāng)給這些學(xué)生的智慧以力所能及的、但并不輕 松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作；有時(shí)候，需要給學(xué)生布置這 樣的習(xí)題，使他不能獨(dú)立地解答出來(lái)，但是教師給予的幫助 只能是以稍加指點(diǎn)和提示為限。第二組里是一些勤奮努力的學(xué)生，他們能很好地完成作業(yè)， 是和進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難分不 開(kāi)的。教師們常說(shuō)，這一部分學(xué)生是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí) 而取勝的，他們能順利地學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄兦趭^用功和堅(jiān)持 不懈。第三組學(xué)生，能在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題， 但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題則有時(shí)解答不出。在他們做作業(yè)的過(guò)程 中

8、，對(duì)這些學(xué)生的幫助要有高度的教育技巧。第四組學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢。他們?cè)谝还?jié) 課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第三組學(xué)生所做的少一 半到2/3。但是教師無(wú)論如何不要催促他們。第4頁(yè)第五組是個(gè)別的學(xué)生，他們完全沒(méi)有能力應(yīng)付中等難度的習(xí) 題。教師要為他們專(zhuān)門(mén)另選一些題目，始終只能指望他們?cè)?一節(jié)課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。這些組的學(xué)生并不是停滯不動(dòng)、凝固不變的，凡是給人以成 功的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總是會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。有些教師能夠做到使他的每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步。 應(yīng)當(dāng)去仔細(xì)看看這些學(xué)生在上課時(shí)的腦力勞動(dòng)的情況。在這 里，充滿(mǎn)著上面所說(shuō)的那種師生間相互體諒的氣氛，

9、有一種 智力受到鼓舞的精神，每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去 達(dá)到目的。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專(zhuān)心致 志地思考的神色：一會(huì)兒發(fā)出快樂(lè)的閃光（正確的答案找到了 !），一會(huì)兒又在深沉地思索（從哪里入手來(lái)解決這道應(yīng)用 題呢?）。教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受。我 親愛(ài)的同行，請(qǐng)你相信：無(wú)論教師在這樣的課堂上的勞動(dòng)是 多么緊張，他都會(huì)有喘息一下的時(shí)間，否則，要連上4、5節(jié)課是很難的。我在五至七年級(jí)教過(guò)幾年數(shù)學(xué)。確實(shí)，這些和文學(xué)課、歷史 課交叉安排的數(shù)學(xué)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是真正的休息。只要讓每一 個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)，那么這種 課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。教師不必緊張地 等待著會(huì)發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無(wú)事可做 而不時(shí)地用調(diào)皮行為來(lái)“招待”教師的那些機(jī)靈而坐不安 穩(wěn)的孩子們，因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正 當(dāng)?shù)能壍?。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他 們預(yù)示著并且