868.以生為本立足過程促進發(fā)展的三童理念

1、以生為本，立足過程，促進發(fā)展的三童理念一、問題的提出 回首課堂，曾有許多精彩的回憶讓我怦然心動；也有諸多尷尬的瞬間令人回味【設計一】 你 真 棒在一堂作文觀摩課上師：請同學們閉上眼睛，想象狂風吹過樹林的景象？（學生閉上眼睛，盡情想象，有的還搖頭晃腦。）生：一陣狂風吹過，白樺樹微微晃動，樹葉慢慢地落下來，湖面上蕩起層層漣漪。師：（不假思索地）你真棒！你的想象具體、合理、很好。（學生滿臉喜悅，欣欣然坐下，還不時地朝兩邊同學瞅瞅。）【設計二】 會這樣想嗎？師：請同學們仔仔細細地讀這段話，此時此刻，邱少云心中會想些什么呢？（語段：哎呀！火燒到邱少云身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風勢亂竄，一團烈火把

2、他整個兒包住了。）生：（迫不及待）邱少云會想：太燙了，我快熬不住了，誰來救我！師：（不高興）有不同意見嗎？生（躍躍欲試）邱少云想：怎么那么痛！這下沒命了，我要死了！要是現(xiàn)在下雨該多好！師（語氣生硬）會這樣想嗎？生：（胸有成竹）邱少云想：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，烈火燒身算得了什么？因此他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。師： 對！此時此刻的邱少云一心想的是整個班，整個潛伏部隊的安全，想的是這次戰(zhàn)斗的勝利。哪里還會顧到自已的生命？根本就不會想著下雨?！驹O計三】 真是與眾不同！師：請同學們把狐貍對烏鴉說的話找出來細讀，結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)，談談你讀后的感受。生：我覺得狐貍太狡

3、猾了，它說的話一次比一次動聽，最后使烏鴉動心，受騙上當。師：嗯，狐貍的確很狡猾！生：我以為是烏鴉太愛聽好話了，如果烏鴉不那么虛榮，最狡猾的狐貍那又能怎么樣呢？所以不能怪狐貍，他天生就那么壞。師：有道理！是呀，狐貍狡猾是出了名兒了的，誰叫你不提防著點呢？生：我認為狐貍很“聰明”，而且很有“恒性”。因為他善于觀察，不斷改變說話的口氣，由向烏鴉問好，到“關心”它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口。師：（無限欣喜）太好了，真是與眾不同呀！很有創(chuàng)意，同學們，用掌聲表揚他！ 【反思】這三則設計演繹著一個教師的課堂評價逐步趨于成熟的軌跡，折射出教師教學理念的不斷超越過程。但都不同程度地存在著誤區(qū)?！?/p>

4、你真棒”明眼人一看便知，這樣的想象嚴重脫離了生活實際，何“棒”之有？教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說，是對一種脫離生活的錯誤作文觀的肯定，而這種肯定，也許會使學生在錯誤的道路上越走越遠。學生聽了老師的表揚不是也沾沾自喜了嗎？“會這樣想嗎？”邱少云雖是個鐵錚錚的英雄，但他首先是一個人，一個有血有肉有思想有情感的生命。學生那么富有人性的回答，競被老師硬邦邦地擋了回去。師者沒有引導、無心點化，沒有叩動學生心靈去尋繹這種真實情感。換來的是學生遭受“挫折”之后，揣度教師期待的迎合，盡管邱少云最終把部隊的安全、戰(zhàn)斗的勝利置于生命至上，但能因此而抽離本真的人性嗎？“真是與眾不同！”學生的反應的確與眾不同

5、，而且很有“創(chuàng)意”，但教師在鼓勵學生獨特感悟時，能置文本的價值取向于不顧？如果這樣，把這種背離“誠信”的道德行為視為“聰明”來欣賞，那么怎么讓學生看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑？看來，語文課堂評價的確存在著許多問題，課堂評價涉及的內(nèi)容很廣，口頭評價是教學評價的重要組成部份，且是小學語文教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。但口頭評價因為評價的無記錄性和評價效果的不容易測量性等因素，極少引起人們的關注。據(jù)我的觀察和思考，口頭評價的弊端：一是評價語言隨意，缺乏準確性、生動性、幽默性和獨創(chuàng)性，不少教師總是習慣于一味地為學生叫好?！澳愕幕卮鸷芎谩?，“你的分析很有道

6、理”之類的語言幾乎成了課堂評價的流行話語。二是指標和內(nèi)容過多指向語文學科知識技能，忽視對學生語文學習過程與方法，情感態(tài)度價值觀的評價。許多課堂教學評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，或?qū)χR的正確與否進行評價。忽視對學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐和動手能力的評價，對學生語文學習興趣、良好的心理素質(zhì)，新穎的學習方法、學習過程中的獨特體驗和感悟，更是缺乏及時的、激勵性的評價。這不僅忽視了評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發(fā)展的獨特性，扼殺了學生創(chuàng)造的火花。三是評價主客體單一，忽視了評價的多向互動性。長期以來，在應試教育模式下形成的教師權威，知識本位的價值取向的教學，最大

7、弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。導致課堂教學的主客體單一，即只是教師評價學生。語文學科是學業(yè)評價改革的一塊主陣地，原有的低年級語文學業(yè)評價以日常的默寫與階段的測驗相結(jié)合，通過反復抄，反復鞏固學生對字詞的掌握，通過階段測驗對單元的知識點、訓練點進行檢查，并通過分數(shù)的形式體現(xiàn)學生對這一階段的學習情況。這樣的教學模式不適合語文學習的規(guī)律，也扼殺了學生學習語文的樂趣。新教材容量大、節(jié)奏快、密度高。比較新舊教材的差異，本著以人為本的原則，我力求通過有效評價，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，調(diào)動他們的主動性；在評價中注重語文學習工具性與人文性的統(tǒng)一，注重評價單

8、一性和整體性的統(tǒng)一；并注重非智力因素的評價，注重三個維度的有機整合。學生評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，教育評價的根本目的是促進教師、學生、學校共同發(fā)展，建立發(fā)展性的評價體系，它正是課程改革的重心和突破口。評價必須以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。因此，評價實施過程中要關注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)出尊愛與關懷，激發(fā)被評價者的主體精神?；A教育課程改革綱要指出：要建立促進教師、學生和課程不斷發(fā)展的課程評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。多年來，對小學生語文學

9、習各方面能力掌握的評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)評價的甄別功能與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價目標單一，基本以書本知識為核心，對學生的評價往往是知識、技能，特別是記憶力評價較多，對學生的其他方面，如交際能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力，以及學生的興趣等方面評價較少；忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法更多的采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價；評價主體單一，對學生的評價往往是一種自上而下的評價等。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸，更是阻礙新一輪基礎教育課程改革前進的絆腳石。正是基于這些，基礎教育課程改革綱要

10、響亮地提出：倡導發(fā)展性評價突出評價促進發(fā)展的功能。單一的評價目標、評價方法、和評價主體，只會導致人的片面發(fā)展、被動發(fā)展，這與素質(zhì)教育所提倡的人的全面、主動發(fā)展是相背離的。在低年級學生語文學習中，倡導的是自主識字，開放閱讀。由于學生的個體差異，其識字和閱讀能力均存在差異，可教師在評價的過程中仍以原有的統(tǒng)一的標準來衡量學生的學習情況，這種一刀切、一把尺子衡量所有學生的評價體制嚴重忽視了學生語文學習的發(fā)展性，同時也抹煞了低年級學生學習語文的興趣與熱情。這樣的評價體制不是穿新鞋走老路嗎？本課題的研究將探尋促進學生素質(zhì)全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系，為新一輪課程改革的順利進行做好

11、準備。 2008年9月，我對一（3）班30名學生進行了一次識字情況的調(diào)查：零起點學生占26.67%，識字在200以內(nèi)的占60%，高于200的占13.33%，其中最大的識字量為600左右。從這份調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，學生間普遍存在著差異，這就要求教師基于學生不同的學習基礎進行語文教學。此外，我對家長進行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上家長希望教師能多給與孩子激勵性的評價，讓孩子能在教師的鼓勵下有所發(fā)展。針對本班學生的實際情況，我進行了本課題的研究，嘗試著在小學低年級語文教學中進行發(fā)展性評價，促進學生的健康發(fā)展。通過一年多的實踐，2008年11月，我對學生和家長分別作了一次調(diào)查?！澳阏J為采用多方評價對您孩

12、子的學習有幫助嗎？”70%的家長認為幫助非常大，23.33%的家長認為有幫助，6.67%的家長認為沒有多大幫助。從此項調(diào)查顯示，絕大多數(shù)家長還是很認同發(fā)展性評價，在參與評價的過程中也看到了自己孩子的進步。通過一年多的實踐，我班學生明顯比其它班級學生顯得自信，對學習的熱情很高。二、研究概況（一）概念界定發(fā)展性評價是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。它由形成性教學評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。發(fā)展性教學評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展；著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于

13、促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價；強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素；更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。（二）研究目標根據(jù)低年級學生的

14、年齡特點和語文學習的認知規(guī)律，建立學生發(fā)展性評價體系，改革學生學業(yè)成績評價，制定學生成長、發(fā)展評價手冊，實行發(fā)展性綜合考察評價，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系，保障新一輪課程改革的順利進行。（三）研究內(nèi)容（1）小學低年級語文學習評價的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）研究小學低年級學生語文學習中評價的主體、內(nèi)容、方法和時機。（3）探索并形成簡約、可操作的小學低年級語文學習評價指標。（4）研究診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價有機結(jié)合的途徑與方法。（5）對課題有效性的評價。（四）設計原則為了便于掌握學生的成長足跡，充分發(fā)揮語文學業(yè)評價的激勵導向功能，我們力求體現(xiàn)“以生為本，立足

15、過程，促進發(fā)展”的評價理念，并遵循以下原則：一是多維性原則。小學語文各項目評價標準從不同的維度提出，充分考慮學生的學習情趣、實踐能力、學習習慣及學習品質(zhì)等，盡可能地使每個學生積極投入到語文學習中，有展示自我的機會，充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)。如：在評價“拼音、識字、寫話”項目中，通過引導學生制作“古詩拼讀卡”、“標識卡”、“剪貼紙”、“采蜜卡”，讓學生興趣盎然地動手實踐，親歷過程，充分發(fā)揮其自主性；在評價“寫字、口語交際、閱讀”項目中，我們設立了“好習慣”章、“小精靈”卡、“床頭小故事”等，注重對學生學習習慣的培養(yǎng)；在評價“朗讀、寫字”項目中，開設了“金嗓子”欄目、“書苑小荷”展示窗，鼓勵學生奮發(fā)向上

16、，擁有良好的學習品質(zhì)；二是激勵性原則?？紤]到學生的發(fā)展需要目標，需要導向，需要激勵，讓學生在語文學業(yè)評價中充滿自信，有動力，并能真切體驗到成功的喜悅，我們的做法是充分保護學生的自信心，充分體現(xiàn)語文學業(yè)評價的激勵功能；三是多元化原則。家長是最關注孩子成長的群體。課程改革以來，許多家長也和孩子一起，走進新課程，成為了課程改革的實施者、開發(fā)者。為了讓他們更多地關注孩子的成長，了解孩子學習成長過程中的優(yōu)勢和不足，及時對自己的孩子進行針對性的教育，我們把家長也擴充到語文學業(yè)評價的主體中，開展了家長評價、教師評價、學生互評、學生自評等多方式語文學業(yè)評價活動。小學語文學業(yè)評價是一個相當大的話題，而且這個話題

17、越來越沉重。雖然我們的小學語文學業(yè)評價是一個很全、很完整的體系，且認為這個體系能夠解決很多問題，但實際用這樣一個的小學語文學業(yè)評價體系去套那么多活靈活現(xiàn)的、有個性的、有鮮明特點的個體，使得千篇一律、千人一面，這不是當今語文學業(yè)評價的初衷。因此，我們還應注重日常語文教育教學生活中的即時、即興評價。比如：課堂教學中，學生的一次精彩的回答，所謂“差生”的一次勇敢開口，大膽的想象；學生在一次活動中的閃光表現(xiàn)，學生在某一階段的可喜變化這些都應引起我們的關注，即時、即興地積極評價，讓每一位學生感受到春風化雨般的溫暖，感受到呼吸新鮮空氣般的舒展總之，小學語文學業(yè)評價的內(nèi)容多樣、評價的主體多樣、評價的方式多樣

18、，但它都應貫徹一種鮮明的理念就是真正的以學生的發(fā)展為本。（五）研究的方法和步驟本課題的研究分成三個階段：1.準備階段：（1）收集各類文獻資料。（2）建立課題組，并制定好課題計劃。研究方法文獻研究法2.實施階段：（1）小學低年級學生語文學習評價的現(xiàn)狀調(diào)查。設計調(diào)查問卷（教師、學生、家長）。整理相關資料與數(shù)據(jù)，形成調(diào)查研究。（2）研究小學低年級學生語文學習中評價的主體、內(nèi)容、方法和時機。確定評價的主體，研究評價主體的發(fā)展對提高評價效果的作用。確定評價的內(nèi)容，加強對學生各方面素質(zhì)的評價，促進學生的全面發(fā)展。探索多種評價的方法，做到定性與定量相結(jié)合，提高小學低年級學生語文學習的興趣。把握評價的時機，關

19、注學生整個發(fā)展的過程。（3）探索并形成簡約、可操作的小學低年級語文學習評價指標。保證評價體系的有效開展。制定簡約、可操作的小學低年級語文學習的評價指標。（4）診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價有機結(jié)合的途徑與方法的研究。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的內(nèi)涵研究。研究三者有機結(jié)合的途徑與方法。（5）有效性的評價研究，對評價的價值。研究方法文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法3.總結(jié)階段：（1）收集研究資料，匯編各個階段研究成果。（2）總結(jié)課題實施情況，撰寫課題研究報告。研究方法文獻研究法、調(diào)查研究法三、研究操作（一）發(fā)展性評價的多種效應發(fā)展性評價的內(nèi)容要以師生教與學的實踐為重點；并和諧地貫穿在

20、教學過程的始終。以此增進師生教與學的動力，獲得教與學的成功的愉悅感，激勵學生后續(xù)學習。在低年級的語文教學中，我做了如下嘗試：1.以評促讀。通過評讀使學生產(chǎn)生讀書的欲望。教師對學生與學生之間的評價，應側(cè)重于：評價正確度與流利度，促使學生讀準、讀熟；評價情感度，促進學生能夠感悟語言，學習文中精當之處，體會文中蘊含著的情感，讀出自己的感受；評價記憶度，促進學生把文中的好詞佳句記下來，對一些佳段美文熟讀成誦，豐富語言。2.以評促說。言為心聲，說和寫都是語文表達能力，而說是最基本的表達。因此，教師要以評價為手段，在師生、生生間的評說過程中，培養(yǎng)學生敢說：能當眾提出問題，說出自己對問題的理解；會說：要做到

21、“二不”、“三要”，即不說錯、不重復。三要，即要圍繞一個意思說，聲音要宏亮，態(tài)度要自然。教師要啟發(fā)學生主動積極地參與說的實踐活動，促進學生表達能力不斷提高，使口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展。3.以評促思。學生主動學習的核心在于積極地思考。教師妥善地通過評價，促進學生積極思維，發(fā)展學生的思維能力。做到：借助評價，鼓勵學生從多角度思考，能質(zhì)疑解難；借助評價，鼓勵學生打破常規(guī)思維，發(fā)表獨到的見解；借助評價，鼓勵學生回憶生活，進行自由表達。4.以評促寫。包括寫字評價和寫作評價。低年級要把“字寫好”的評價具體到：字要寫得規(guī)范、整潔、字的大小、勻稱，字橫平豎直，字在田字格中擺位要合理。寫話要做到：寫一句完整、

22、通順的話，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的知識和感想，通過評價使學生寫的水平逐步發(fā)展。（二）設計“多把尺子”衡量不同的學生自美國哈佛大學心理學家加德納提出“多元智能”理論以來，人們打破了傳統(tǒng)的智力定義，即打破了以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的唯一標準，承認每個人或多或少地存在著79種多元智力。發(fā)展性教學評價必然關注到學生中的“弱勢群體”，對于某階段或某方面學習有困難的學生來說，發(fā)展性評價更具有特殊的意義。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”我在教學中，探索并嘗試者進行“分層教學”：每堂課至少設計三個層次的教學目標，課后至少布置三個層次的作業(yè)，讓學生

23、根據(jù)自己的水平選擇不同層次的問題或作業(yè)，學業(yè)評價也相應采取a、b、c不同層次的考核。同時，我允許學生考試成績不理想時可以重考，以最高分數(shù)計算。我改變了以往的那種單純的就只有單元考、期中、期末考試來評價學生的語文學習情況；而是在聽、說、讀、寫等技能方面、能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新方面以及同學間的團結(jié)協(xié)調(diào)方面都給予作出評價，盡量發(fā)現(xiàn)每一學生在語文學習過程中的閃光點，讓每一學生樹立學習語文的信心。通過富于形象的圖畫來評價。根據(jù)學生表現(xiàn)以及掌握知識的情況，教師可把自己繪制的形象的小圖畫贈給學生作為激勵。只有這樣，才能準確地反映出每個個體在不同方面的發(fā)展水平，才能使每個個體發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強自信。這些大膽的嘗試

24、、有益的探索為“創(chuàng)造適合兒童的教育”，為促進學生個性的發(fā)展起到了非常大的作用。（三）發(fā)展性評價的幾種典型做法 1. 個性化的語文學習檔案。課標建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。我們的做法，建立“個性化的語文學習檔案”，目的是為了鼓勵學生全面發(fā)展，學有所長，肯定成績，鼓勵進步，不斷進取。這個袋子在薦優(yōu)評優(yōu)過程中發(fā)揮功能，成為語文學業(yè)綜合評估的依據(jù)之一。誰的“個性化的語文學習檔案”材料充實、成績顯著，誰的奪優(yōu)實力就強。那個項目的材料比較單薄或欠缺，也一目了然。這樣讓學生既受鼓勵，又發(fā)現(xiàn)不足，明確努力的方向。任何一個學生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功

25、的欲望，他們都期望別人能欣賞自己的勞動成果。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使其轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。在考試（朗讀、復述、口語交際等）中，就主觀性試題而言，一百個學生就可能有一百個答案。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個答案中的合理因素，發(fā)現(xiàn)學生不同的智慧亮點。在檔案袋中最常見的試卷，特別是針對試卷和作業(yè)中的主觀性題目，我們在批閱中給予后進生特殊優(yōu)待，用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號（“對”和“錯”），與他們進行心靈的對話。譬如：“你把自己想的意思寫出來了，要是注意了詞，你會想得更準確，更合理”；“你很有創(chuàng)意，只要注意方面就好了”學生的答

26、案也許不是最佳答案，但是都因真實而感人，因個性化而精彩。我們可以想象，當學生經(jīng)常翻看試卷和作業(yè)，閱讀老師的評語時，內(nèi)心一定公為老師的理解、欣賞而感到陶醉！比如，每次批改學生的作文，我們都在白底藍字間尋找著作文的閃光點，渴望能見到那些讓人怦然心動的語句?？擅看纬嗽谀菐讉€作文尖子生的習作中間看到一些讓人欣慰的亮點外，其余學生作文本上的亮點幾乎是鳳毛麟角。是學生寫不出來？不，我想更重要的是學生缺少一種動力和自信。經(jīng)過精心設計，我們推出了作文“亮點”加分制：每次作文批改，除了打相應等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句可以再加10分，到學期結(jié)束時，統(tǒng)計所有加分，定為作文“進步分”。此后，學生作文中的妙語

27、佳段便如雨后春筍般涌現(xiàn)。很多學生每次寫作文都要想方設法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話?，F(xiàn)在他們在平時的閱讀中也特別關注那些畫龍點睛的句子，反復地去讀它們，體會它們的含義，并模仿著用到自己的作文中去。在教學過程中，我要求學生通過一段時間的學習，把自己認為較好的作業(yè)或是作品，經(jīng)我的同意后放入學生記錄袋中。經(jīng)過一段時間的學習，學生可能會對記錄袋中的作品不再滿意，于是，我再幫他取出來，再把學生認為較滿意的作品收集進去。這就要求學生在評價實施過程中需自行掌握評價標準，把自己的認識過程作為評價的對象，促進學生自我監(jiān)控、自我意識和認知能力的發(fā)展，克服了以往僅以選拔為目的的評價功能，突出了評價的改進、鼓勵

28、和調(diào)節(jié)的作用，為每個個體的特長的發(fā)展創(chuàng)造了條件。2.評價主體多元化。以往評價的主體主要是指教師，學生是被評價者，是評價的客體。由于學生在評價中處于被動地位，因此導致了如下一些問題的產(chǎn)生：評價給學生的心理造成了一定的壓力，他們對評價會產(chǎn)生畏懼，甚至逃避的心理，從而影響了學生心理的正常發(fā)展；由于在評價過程中缺乏被評價者的坦誠參與，教師往往不能準確地發(fā)現(xiàn)問題，從而使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進的功能不能得到很好發(fā)揮。在實施素質(zhì)教育的今天，評價者不僅指學校教師，更重要的是要突出被評價者的主體地位。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用

29、的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。我在整個評價過程，從評價目標的確立直到評價的消息反饋，都使學生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題，了解評價方式、評價手段及其評價結(jié)果。只有在主體參與中，學生才可能更清楚地認識自我，學生的自我教育能力才會得到不斷提高。由于強調(diào)被評價者的主體地位，原有的評價者與被評價者之間的居高臨下的傳統(tǒng)評價關系得到了改變，對學生的評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反映，而是評價者與被評價者之間的理智、情感與行為相統(tǒng)一的互動過程。通過評價，它可以促使學生身心和諧地發(fā)展，師生關系更為融洽。在語文學習中對學生的評價中除了教師、學生本人可以作為評價主體外

30、，學生同伴、家長也都可以成為評價的主體。如學生課余時間在家中的語文學習，那么家長和學生就共同成為了評價的主體。每周我們都會下發(fā)一張學生和家長共同評價表，內(nèi)容有：本周你認識了多少個字和詞語；課文朗讀能得幾顆星；你對語文學習的興趣能得幾顆星通過實踐證明，只有在評價中強調(diào)多主體，才能更全面、準確地反映學生的發(fā)展狀況，并更好地促進受教育者個體的發(fā)展。學生的自評和互評，有利于激發(fā)學生的自尊、自信；有利于學生之間的合作共處、相互尊重理解、取長補短；有利于學生認識自我；也有利于學生的自主學習和自我完善。家長的共同參與，能讓家長及時了解孩子的學習情況，與教師形成教育的合力。3.撰寫學科評價單。我改變了原有百分

31、制，等級制，終對性評價方式。根據(jù)新課標的要求，設計學科學習評價單，采用等級加評語的評價方式，從知識技能，到學習興趣，實踐能力、合作精神等方面全面客觀地評價學生。 （四）在小學一年級語文學習中嘗試了三方階段性聯(lián)合評價家庭作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的向外擴展，它有助于學生更深刻地理解教材，鞏固認識、技能和技巧，也可使學生學到課本上沒有的知識。因此，家庭作業(yè)非常重要。但在教學實踐中常常會聽到這樣的話：“某某又沒做家庭作業(yè)，某某的家庭作業(yè)簡直沒法批”這固然有學生學習態(tài)度不端正、家庭教育不夠科學的原因。但仔細想來，家庭作業(yè)的設計也是一個不可忽視的因素?？v觀教師平時布置的作業(yè)：機械、反復地抄、寫、背

32、，枯燥無味。對于剛進校門的一年級學生來說，既要面對大量的識字，又要開篇閱讀，盡管新課程理念倡導多讀少寫，但我們?nèi)詴杏X到學生很累，學習缺乏動力。如何讓一年級學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在豐富多彩的作業(yè)中，激活大腦的運轉(zhuǎn)，享受獨特的快樂呢？我嘗試著設計了周末練習，把一周所學知識進行歸納整理，并通過學生、家長和教師的聯(lián)合評價來檢查學生本周的學習情況，進而調(diào)動起學生學習的積極性。1.把“自主”設計在周末練習中現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性

33、學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。例如：周末練習的第二項，要求學生根據(jù)自己的學習情況，選擇喜歡的題目來做一做，給予了學生自由選擇的空間，學生可以只選擇其中一道，也可以全做，對于不同學習水平的學生，教師的要求也是不同的。其形式也是多樣的，可以畫一畫，可以找一找，也可以說一說。如學完古詩靜夜思后，讓學生根據(jù)自己的學習水平設計適合自己的作業(yè)：作 業(yè) 內(nèi) 容設 計 意 圖主 要 形 式基本作業(yè)：讓學生用自己

34、的話講述詩歌內(nèi)容。（此項人人都做）提高作業(yè)：畫一幅詩意圖或用自己的話改述成一則饒有情趣的小故事。（學生選擇做） 讓學生設計出不同層次的作業(yè)，“各取所需，各盡所能”地參與練習，把學習主動權交給學生，激發(fā)他們自主學習的熱情。 詩 意 圖或 小 故 事（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙?。把學生始終看作一個有多方需要的鮮活的生命個體，讓他們成為家庭作業(yè)的主人，而不是被動的承受者。因此，家庭作業(yè)設計應突出自主性。如“

35、把你認為寫得好看的字選擇幾個寫在田字格里”這樣的設計很容易使學生增強自信，產(chǎn)生成就感，他們會更加積極、主動地學習，盡量發(fā)掘自身潛能。把學生作為平等的主體放在自律與他律的評價環(huán)境當中，使之產(chǎn)生內(nèi)在要求進步的愿望，提高其自我評價能力，促進其發(fā)展。如：作 業(yè) 內(nèi) 容設 計 意 圖主 要 形 式當一天假日老師，以小組形式進行各種作業(yè)的布置、批改，以班級為單位評出最佳假日老師。作業(yè)應成為學生創(chuàng)造的園地，讓學生把握學習的主動權，作業(yè)的主動權。同時，讓學生體驗老師工作的辛苦，培養(yǎng)他們的工作能力，溝通師生之間的情感交流。作 業(yè) 展 覽2.把“興趣”設計在周末練習中 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心

36、有種根深蒂固的需要總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！弊鳛檎Z文教學工作者，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵、發(fā)展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。 小學語文家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)。（1）形式的趣味性。周末練習的設計形式要靈活多樣，最好要有一定的圖畫，聽、說、看、連、畫、寫多元化。形式生動活潑，語句親切有趣，就會更好地調(diào)動學生的積極性，也有利于培養(yǎng)學生的審美情趣，有助于啟迪兒童心智。例如：在每次周末練習的最后，我們都會設計“說說心里話”，且配上心型圖案，這樣就結(jié)合了兒童的心理及經(jīng)驗，產(chǎn)生良好的視覺效果

37、，內(nèi)涵豐厚，讓學生有足夠的想像空間和表達的欲望。圖文的搭配要科學，語言的表現(xiàn)更要多方滲透，豐富機智；表現(xiàn)方式要靈活多變。一位和家長去寧波朱家尖的學生的“海上日出”：早晨，我們來到海邊，靜靜地等待著太陽的升起。微微的海風吹拂著我的面頰，好像媽媽那充滿慈愛的手，撫摸著我。突然，遠處的云霧開始發(fā)紅，就像一條艷麗的紅紗巾，在蒼茫的天宇間輕輕飄動。這時，火球似的紅日在大海的邊際冉冉升起。咦，它的臉怎么這樣的紅？是不是比我們起得晚，害羞了？當太陽躍上天空的時候，一片云彩擋住了太陽，周圍的云彩透出了一片片楓葉般火紅的亮光。不一會兒，太陽全部露出來了。它由深紅變成淺紅，又變成白色，最后變成銀色，發(fā)出耀眼的光芒

38、。這時，天也大亮了。陽光照在沙灘上，沙子金光閃閃；陽光照在海面上，海水星星點點。蔚藍色的天空和大海在遠處相連，形成了一幅天連水、水連天的景象，異常美麗。家長在看到孩子的作文后情不自禁地說：讓孩子們走進大自然吧，掙脫教科書的束縛，他們的眼是尋美的天使，他們的智慧會綻放奇葩，成為大自然中最有吸引力的一道風景線!（2）內(nèi)容的趣味性。周末練習的內(nèi)容和形式一樣需要注意趣味性，比較而言，內(nèi)容的趣味性顯得更加重要。體現(xiàn)內(nèi)容的趣味性，首先內(nèi)容要豐富、充實，既要關注字，對閱讀、口語交際、綜合性學習也應當創(chuàng)造性加以體現(xiàn)。在第一項練習中，我們便設計了認認生字，讀讀課文，以檢查學生的雙基。練習內(nèi)容更要注意深淺程度，要

39、密切聯(lián)系學生的學習實踐和生活實踐，也可以與他們的日常生活情況、檔案袋等評價材料結(jié)合起來。周末練習的設計一定要關注學情，緊密聯(lián)系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產(chǎn)生學習創(chuàng)造的愿望打下基礎。如：我們根據(jù)第一周所學的課文開學了設計了畫一畫自己第一天開學情景的作業(yè)，激發(fā)學生熱愛學習的情感；根據(jù)我們的學校，設計了讓學生去找找閔行小學有哪些教室，熟悉校園環(huán)境，在尋找的過程中增大識字量；還根據(jù)我的家設計了說一說的練習，用以培養(yǎng)學生的模仿能力以及語言的表達能力。3.把“學生、教師、家長的評價”設計在周末練習中新課程評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家

40、長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學生的發(fā)展是有利的。專家指出，讓學生進行自我評價，目的是培養(yǎng)學生的自我反省與自我監(jiān)控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享；而讓父母參與評價是讓父母能清楚地了解孩子的學習情況與成長過程，從而做到有針對性地對孩子進行教育，形成學校與家庭的聯(lián)系。如何讓這種多元化的評價形式更為直接，更具可操作性呢？我們在周末練習的設計中考慮到了這一因素。在每一項作業(yè)的后面，都要求學生自評，家長評，最后老師評，通過這多主體的聯(lián)合評價，即可以記

41、錄學生學習的歷程，也可以成為教師與家長溝通的橋梁?！敖陶哂行?，學者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性。（五）制定出低年級語文發(fā)展性評價方案筆試（40）1.評價內(nèi)容、辦法及標準主要考核識字與寫字，詞語的積累、運用，句子的掌握，閱讀分析能力等語文綜合實踐能力。（評價辦法及標準參見期末試卷。）2.評價人員學校本年級的語文老師?？谠嚕?0）1.朗讀（20）（1）評價內(nèi)容及辦法準備20個詞語，學生選讀10個。準備10個音節(jié)或音節(jié)組成的詞語，學生選讀5個。將所有的課文題目做成抽簽卡，讓學生任抽其一，稍

42、作準備后當場朗讀。（2）評價標準朗讀響亮、正確、流利，錯1-2處，扣01分，為“優(yōu)”；朗讀響亮、正確、流利，錯35處，扣23分，為“良”；朗讀響亮、正確，較流利，錯68處，扣34分，為“及格”；朗讀中問題較多的，為“待及格”。（3）評價人員：語文老師、同學2.背誦（10）（1）評價內(nèi)容及辦法：背誦課文或段落檢查學生背誦簽字情況（以教師的要求為準）。（6分）背誦古詩學生自選內(nèi)容。（4分）（2）評價標準：背誦課文背誦響亮、正確、流利，錯12處，扣0.5分，為“優(yōu)”；背誦響亮、正確、流利，錯34處，扣11.5分，為“良”；背誦中有遺忘，經(jīng)提示12次后能背完，扣22.5分，為“及格”；背誦中問題較多的

43、，為“待及格”。背誦古詩背出四首，為“優(yōu)”；背出三首，為“良”；背出二首，為“中”；背出一首以下，為“待及格”。鼓勵多背，超過四首的，每兩首加1分。成績評定背誦課文和背誦古詩相加，得810分，為“優(yōu)”；68分，為“良”；56分，為“及格”；5分以下為“待及格”。超出10分的分數(shù)并入綜合成績進行計算。評價人員:語文老師（3）口語交際（10）評價內(nèi)容及辦法：學生看圖說一兩句話評價標準圍繞圖片，用普通話，語言連貫，說得清楚，態(tài)度大方，為“優(yōu)”；圍繞圖片，用普通話，說得比較清楚，有23處語病，為“良”；基本圍繞話題，勉強用普通話，大致說清楚，“合格”；離題或在表達中問題較多的，為“待及格”。評價人員：

44、語文老師、同學課外閱讀（10%）1.評價內(nèi)容及方法（1）每天堅持讀二期課改語文書及配套課外閱讀。2.評價標準閱讀量達5萬字的為“優(yōu)”；閱讀量4萬字的為“良”；閱讀量達3萬字的為“及格”；閱讀量不足3萬字的為“待及格”。3.評價人員：教師、家長、同學及本人平時觀察（5%）1.評價內(nèi)容及辦法（1）學習興趣，主要觀察學生是否喜歡參加各種語文學習活動。（2）學習習慣，主要觀察學生的讀寫姿勢是否正確，或是否努力地改變形成的不良讀寫姿勢，是否能正確地使用及保管學習用品，是否能認真地對待上課、作業(yè)、考核等學習活動。2.評價標準：依據(jù)課標，根據(jù)學生的日常行為表現(xiàn)進行定性評價。3.評價人員：語文老師、家長、同學

45、及學生本人。作業(yè)完成（5%）1.評價內(nèi)容及方法：學生平時作業(yè)2.評價標準書寫工整、干凈，完成情況良好，無缺的為“優(yōu)”；書寫工整、干凈，完成情況較好，基本無缺的為“良”；書寫認真，完成認真，基本無缺的為“及格”；書寫不太認真，完成不太認真，有較多缺作業(yè)情況的為“待及格”。3.評價人員：教師、同學及本人四、研究成效（一）能力的提高為了更客觀、公正地評價學生的語文學習情況，我們改變了過去那種命題和評定大權只由教師一手在握的獨裁做法，提倡民主性評估，讓學生和家長一起參與考核評估，從中發(fā)揮積極的作用。學生方面的參與有自評、互評。如說話、朗讀、聽話等項能力測查可由學生自選材料，自定時間，在學習小組中與同學

46、合作，共同參與評價，又如每單元一次的測試，也指導學生自己出卷，然后互換測評；作文也是如此，先讓習作者自評，再讓學習小組的同學進行公議，指出優(yōu)點，提出不足，寫上修改意見。而教師在學生自評、互評的基礎上再進行綜合評點、確定等第。這樣可以變單純的復習考試過程為學生鞏固、提高的探索過程，更有效地發(fā)揮了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的交際能力，完善人格的形成。（二）學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價用來輔助教學，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。評價的基本目標是為了教育并促進表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，其目的在于提高學習的效率，激勵學生進步和成長。 在課堂評價中，用什么標準來評價，由誰來評價學生課堂行為也是一個非常重要的問題。一節(jié)課的成功與否或由此判斷某個學生到底是一個好學生還是一個有待進步的學生，這是我們評價過程中的主體問題。教師的肯定、同學的鼓勵，是促進學生進步和成長的動力。實踐證明，發(fā)展性評價可以充分調(diào)動